тематика. Тематика дипломных работ-1. Тематика дипломных работ Обучение детей с нарушением интеллекта

• Название: Тематика дипломных работ Обучение детей с нарушением интеллекта
• Анкор: тематика
• Дата: 19.09.2019
• Размер: 34.69 Kb.
• Имя файла: Тематика дипломных работ-1.docx
• Тип: Документы; #87211

Тематика дипломных работ

Обучение детей с нарушением интеллекта

1. 
   Состав учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
2. 
   Психолого - педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии. Отбор детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
   
3. 
   Характеристика детей с основной формой умственной отсталости и коррекционная работа с данной категорией учащихся.
   
4. 
   Характеристика умственно отсталых детей с грубыми нарушениями корковой нейродинамики и направления коррекционной работы с данной категорией учащихся.
   
5. 
   Характеристика умственно отсталых детей с психопатоподобным синдромом и коррекционная работа с ними.
   
6. 
   Характеристика умственно отсталых детей с грубым недоразвитием переднелобных отделов головного мозга и коррекционная работа с данной категорией учащихся.
   
7. 
   Характеристика умственно отсталых детей с локальными нарушениями слуха и речи, коррекционная работа с ними.
   
8. 
   Характеристика поздних форм умственной отсталости (деменция).
   
9. 
   Педагогическое изучение учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
10. 
    Школьное обучение - основа коррекции, компенсации и развития детей с нарушением интеллекта.
    
11. 
    Реализация принципов сознательности и активности обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
12. 
    Реализация принципов научности, доступности и прочности в процессе обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
13. 
    Реализация принципов систематичности и последовательности в обучении детей с нарушением интеллекта.
    
14. 
    Принципы наглядности и его реализация в обучении детей с нарушениями интеллекта (младшее и старшее звено, на разных учебных предметах).
    
15. 
    Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида на разных учебных предметах.
    
16. 
    Методы обучения детей с нарушениями интеллекта и их реализация.
    
17. 
    Наглядные и практические методы обучения, как основа формирования представлений об окружающем мире у умственно отсталых учащихся.
    
18. 
    Урок как основная форма учебной работы в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
19. 
    Дидактические игры и игровые приемы в обучении детей с нарушениями интеллекта.
    
20. 
    Организация игровой деятельности умственно отсталых детей.
    
21. 
    Основы трудового обучения учащихся с нарушениями интеллекта в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
22. 
    Использование элементов программированного обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида на разных уроках.
    
23. 
    Ручной труд как средство коррекции психофизических недостатков и пропедевтики трудового обучения, учащихся с нарушениями интеллекта.
    
24. 
    Коррекция недостатков общего физического развития и моторики умственно отсталых детей средствами физических упражнений на уроках.
    
25. 
    Организация экскурсий в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.
    
26. 
    Пути повышения двигательных навыков учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
27. 
    Готовность к обучению в школе детей 6 – 7 лет с умственной отсталостью.
    
28. 
    Формирование навыков учебной деятельности у учеников с интеллектуальной недостаточностью в пропедевтическом периоде.
    
29. 
    Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые хронические соматические заболевания в условиях стационара.
    
30. 
    Организация внеклассной работы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
31. 
    Обучение учащихся младших классов со сложной структурой дефекта.
    
32. 
    Социально бытовая ориентировка в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
33. 
    Воспитание и развитие бытовых умений и навыков у учащихся с нарушениями интеллекта.
    
34. 
    Ручной труд как средство коррекции психофизических недостатков учащихся с нарушением интеллекта.
    
35. 
    Принцип коррекционной направленности в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
36. 
    Воспитание и обучение детей- сирот, имеющих интеллектуальные нарушения.
    
37. 
    Использование технических средств в обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями.
    

38. 
    Основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелую степень умственной отсталости.
    
39. 
    Содержание и особенности построения учебно-воспитательного процесса с учащимися, имеющими тяжелую степень умственной отсталости.
    
40. 
    Трудовое обучение и воспитание как одно из средств социальной реабилитации детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
    
41. 
    Развитие устной речи детей с тяжелой степенью умственной отсталости в процессе обучения и воспитания.
    

Методика преподавания изобразительной деятельности

42. 
    Изобразительная деятельность как средство педагогического изучения учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
43. 
    Изобразительная деятельность как дополнительное средство диагностики интеллектуального развития ребенка.
    
44. 
    Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности детей с нарушениями интеллекта (первоклассников специальной коррекционной школы или подготовительной к школе группы специального детского сада).
    
45. 
    Тематика рисунков учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
46. 
    Особенности восприятия формы предметов и ее передача в рисунках учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
47. 
    Особенности восприятия и графического отражения пространственных отношений между предметами в рисунках учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
48. 
    Особенности восприятия цвета и передачи его в рисунках учащихся специальной коррекционной школы.
    
49. 
    Особенности деятельности учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида в процессе занятий рисованием.
    
50. 
    Особенности изобразительной деятельности детей-дошкольников с нарушениями интеллекта (сравнительно с нормой).
    
51. 
    Специфический характер графической деятельности глубоко умственно отсталых детей.
    
52. 
    Особенности изобразительной деятельности («ручной умелости») глубоко умственно отсталых детей (дошкольный и школьный возраст).
    
53. 
    Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
54. 
    Коррекционно-воспитательная работа в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида в пропедевтический период обучения изобразительной деятельности.
    
55. 
    Коррекционно-воспитательная работа в специальной коррекционной школе на уроках декоративного рисования.
    
56. 
    Коррекционно-воспитательная работа в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида на уроках рисования с натуры.
    
57. 
    Коррекционно-воспитательная работа в специальной коррекционной школе на уроках тематического рисования.
    
58. 
    Многокомпонентная структура урока изобразительного искусства как приоритетная форма коррекционно-развивающего обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
59. 
    Коррекционно-развивающие и воспитательные цели (задачи) в системе уроков изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
60. 
    Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
61. 
    Реализация дидактических принципов на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
62. 
    Коррекционно-развивающая направленность обучения на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
63. 
    Дидактический принцип рационального сочетания слова, наглядности и практической деятельности на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
64. 
    Дидактический принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
65. 
    Развитие сознательности и активности специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
66. 
    Сенсорное воспитание и развитие учащихся на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
67. 
    Формирование графических навыков у учащихся 1 класса специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
68. 
    Развитие мелкой моторики рук у учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
69. 
    Развитие мелкой моторики рук у учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства как средство формирования навыка каллиграфии.
    
70. 
    Коррекционно-воспитательная работа с использованием цвета на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
71. 
    Коррекционная значимость дидактических игр, игровых приемов и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
72. 
    Значение речевой организации изобразительной деятельности учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
73. 
    Развитие речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительного искусства.
    
74. 
    Коррекционно-речевая работа на уроках изобразительного искусства в младших классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
75. 
    Речь в регуляции графической деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида в процессе занятий рисованием.
    
76. 
    Развитие внимания учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
77. 
    Развитие интереса к занятиям рисованием как средства активизации познавательной деятельности учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
78. 
    Развитие пространственного анализа у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
79. 
    Коррекционное значение игровых графических упражнений на занятиях с детьми, имеющими тяжелую степень умственной отсталости.
    
80. 
    Специфический характер эмоционально-эстетического воспитания в коррекционной школе как следствие психофизического развития умственно отсталых детей.
    
81. 
    Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
82. 
    Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида в процессе обучения (предмет по выбору).
    
83. 
    Развитие эстетического восприятия и эстетических представлений у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
    
84. 
    Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида во внеклассной работе.
    
85. 
    Значение уроков рисования на темы из окружающей жизни для эстетического и нравственного воспитания учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
86. 
    Изобразительная деятельность как средство эмоционально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
    
87. 
    Воспитание эстетических чувств и переживаний у дошкольников с нарушениями умственного развития в процессе изобразительной деятельности.
    
88. 
    Значение занятий декоративным рисованием для эмоционально-эстетического воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста.
    
89. 
    Эмоционально-эстетическое воспитание в специальном детском саду на предметах народного декоративно-прикладного искусства.
    

Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

90. 
    Значение музыкального воспитания в становлении личностных качеств умственно отсталого ребенка.
    
91. 
    Особенности музыкальных способностей детей с нарушениями интеллектуального развития.
    
92. 
    Система музыкального образования детей с отклонениями интеллектуального развития в условиях специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида и учреждений дополнительного образования.
    
93. 
    Современные альтернативные подходы использования музыки в лечебных и психокоррекционных целях (музыкальная терапия, вальдорфская педагогика, лечебная педагогика и др.).
    
94. 
    Содержание внеклассной и внешкольной работы по музыкальному воспитанию детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
    
95. 
    Значение музыки в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни.
    
96. 
    Использование технических средств обучения на уроках музыки и пения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
    
97. 
    Организация досуговой музыкальной деятельности в условиях семьи, имеющей умственно отсталого ребенка
    
98. 
    Роль музыкального воспитания в коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей
    
99. 
    Профессиональная подготовка учителя музыки и пения, музыкального руководителя специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    

Система воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

100. 
     Психолого-педагогические особенности личности и умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
     
101. 
     Особенности воспитания умственно отсталых детей-сирот раннего и дошкольного возрастов.
     
102. 
     Реализация содержания основных направлений воспитательной работы с умственно отсталыми детьми-сиротами.
     
103. 
     Содержание деятельности воспитателя детского дома по нравственно-этическому воспитанию умственно отсталых детей.
     
104. 
     Воспитание гражданских позиций, патриотизма, интернационализма у умственно отсталых детей детей-сирот в современных условиях борьбы с международным терроризмом.
     
105. 
     Формирование непримиримого отношения к алкоголизму, наркомании у детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии.
     
106. 
     Специфика формирования общетрудовых умений и личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности у умственно отсталых детей-сирот.
     
107. 
     Экономическое воспитание умственно отсталых детей-сирот в современных условиях.
     
108. 
     Эстетическое развитие эмоциональной сферы умственно отсталых воспитанников интернатных учреждений.
     
109. 
     Система работы по социально-бытовой адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта.
     
110. 
     Формирование детского коллектива в условиях специального (коррекционного) детского дома.
     
111. 
     Особенности организации ученического самоуправления в интернатном учреждении для детей с нарушениями интеллекта.
     
112. 
     Связь образовательного учреждения для детей-сирот с государственными службами, негосударственными и благотворительными организациями.
     
113. 
     Особенности управления специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для детей-сирот.
     
114. 
     Деятельность педагогических советов и методических объединений коррекционных детских домов и школ-интернатов.
     
115. 
     Профессиональная подготовка педагогов, работающих с умственно отсталыми детьми-сиротами.
     
116. 
     Современные проблемы семьи, имеющей детей с интеллектуальными нарушениями (социальное сиротство).
     
117. 
     Роль дополнительного образования в становлении личностных качеств ребенка-сироты с отклонениями в развитии.
     
118. 
     Специфика работы по постинтернатной адаптации выпускников коррекционных детских домов и школ-интернатов.