Курсовая 2. Теоретические аспекты методики изучения растений на уроках Окружающий мир в начальной школе
 Скачать 25.98 Kb.
|
|
Глава 1. Теоретические аспекты методики изучения растений на уроках «Окружающий мир» в начальной школе 1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника и возможности преподавания на уроках «Окружающего мира» Дисциплина «Окружающий мир» – это ядра природных и общественных наук. Цель направленности окружающего мира в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей разумно понимать мир. В современном мире человека ожидает много сюрпризов, к которым нельзя подготовиться заранее. В внезапной ситуации может помочь система знаний, которую человек получил ранее или в настоящее время. Предмет «Окружающий мир» формирует ядро важной части дисциплин основной школы. Это основной и единственный предмет в школе, который создает перечень натуральных и общих явлений. Впоследствии этот материал может помочь при изучении других предметах. Получение опыта современным ребёнком состоит в том, что ребенок получает знания не в общении с окружающим миром, а через телевидение. Роль воображаемого опыта позже будет лишь усиливаться за счёт компьютера, интернета. «Младший школьный возраст — этап впитывания и также накопления знаний. Удачному выполнению данной значимой функции благоприятствуют типичные особенности детей этого возраста: доверчивое послушание старшему, поднятая восприимчивость, чуткость, наивно игровая связь ко многому из того, с чем они сталкиваются» так Н. С. Лейтес характеризует этот возраст в работе «Умственные способности и возраст» [3,68]. Формирование умений самостоятельно приобретать и пополнять знания - одна из главных задач обучения. Самостоятельная работа школьников при этом усиливает процесс учения. «Младший школьник» - это ребенок 6-10 лет. От 6 до 10 лет это время когда ребенок учится и это новая для него деятельность - учебная [6,248]. Ребенок в этом возрасте очень многим интересуется, живет своим миром, фантазиями. На заучивание большого объема материала ему требуется много времени [9 ,348]. Если учитывать эту особенность, учитель может применять в обучении младшего школьника самостоятельную работу, которая поможет ребенку запомнить нужный ему объём материала. Младшего школьника отличает любознательность к предметам, которые его окружают, но и вызывают интерес те предметы, которые ему недоступны. Учителю важно приучить ребенка к самостоятельности, которая в дальнейшем поможет изучить ему окружающий мир. Познание окружающего мира влечет за собой открытие в ребенке таких качеств, как доброта, открытость, доброжелательность. При определенных условиях сформированы чувство сопереживания. У ребенка этого возраста формируется понятие о самоанализе, также он учится считаться с мнением других, что в дальнейшей может помочь в воспитательном процессе. [9,7-11]. В основном, младшие школьники выполняют требования учителя послушно, не вступают с ним в споры, в отличие от детей более старшего возраста. Они доверяют своему учителю, пытаются подражать ему во всем, даже иногда пародируют его. В этом возрасте все новое привлекает детей,им хочется потрогать, посмотреть. Повышенная реакция, готовность к ответу проявляется на уроках в том, как ребята быстро поднимают руку. Для того чтобы выявлять способности и возможности ученика, учителю необходимо проводить самостоятельные работы. У младшего школьника реакция на внешний мир очень сильная, так как для него все происходит впервые. Также некоторые вещи интересуют особенно младших школьников, особенно которые ему интересны. Младшего школьника затрудняет выделение главного, то есть они повторяют то, что им запомнилось лучше, при этом главное опуская [2,69 – 71]. Удобнее средство работы с различными заданиями давно известно — это карточки. С ними школьники успешно работают на других уроках. На уроках природоведения они используются мало. Именно набор карточек по определенной теме, поможет осуществить персональный подход к ученику. Лучше всего составлять карточки к каждому уроку, чтобы ученики привыкали к самостоятельному анализу. Таким образом, в течение урока учитель обычно использует групповую, фронтальную и индивидуальную формы работы. Лучше всего самостоятельную работу проводить при первичном закреплении. Также, индивидуальную самостоятельную работу можно проводить если как она как то связана с жизненным опытом Причем, в задание можно включить и какие-то небольшие выводы, суждения. Обычно учитель работает со всем классом, при этом давая задание ученикам по слабее[11,275-276]. В младшем школьном возрасте можно выявить учеников, которые с легкостью идут на контакт с учителем. 1.2. Характеристика методики изучения растений на уроках «Окружающий мир» в начальной школе Группы на которые можно разделить растений и животных в курсе «Окружающий мир»: Растения: -по внешнему сходству (травы, кустарники, деревья, грибы; водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения); -от места где содержатся (комнатные растения; растения ботанического сада; цветники); -по месту где выращиваются или растет (растения леса, луга, водоёма; растения природных зон: Арктики, тундры, степи, пустыни, Черноморского побережья Кавказа); -от человеческого ухода (культурные – дикорастущие, овощи – фрукты как дополнительная классификация культурных растений); -какое значение имеет в медицине (лекарственные); -в какой последовательности расцветают (раннецветущие); -по количеству (многочисленные - редкие – исчезающие - исчезнувшие); -где наблюдать эти растения (растения родного края); Для отбора содержания были использованы следующие принципы: - методологические (отражающие концепцию образования); - научные (научность и систематичность содержания); - психологические (учёт возрастных особенностей младшего школьника); - педагогические (доступность, наглядность, предметность и частно-дидактические принципы). При отборе содержания по данной теме из частно-дидактических принципов учитывались: принцип сезонности, принцип краеведческий, природоохранительный, экологический. При изучении групп растений в курсе «Окружающий мир» по источнику получения знаний используются разные методы, такие как словесные, наглядные и практические. Из словесных методов чаще всего используется беседа. На этапе когда используется аналитическая беседа, служащая для осмысления пройденного материала. Повторительно – обобщающая беседа используется при обобщении). На этапе когда идет знакомство с новым материалом лучше использовать эвристическую беседу, в ходе которой проходит личный опыт учащихся, а система вопросов подводит детей к открытию новых связей и отношений. Например, 1 класс, тема «Какие бывают растения»: - Рассмотри рисунки. Назови каждое растение. Как одним словом назвать растения каждой группы? Почему? Проверь себя по Приложению. Главная роль при изучении темы принадлежит наглядным и практическим методам, так как содержание материала носит природоведческий характер. Среди практических методов наиболее уместно использовать практические работы и задания. Дети практическими методами исследуют окружающий мир, используя все органы чувств. Большое место занимают практические работы с атласом-определителем. Главные педагогические подходы в работе учителя при изучении групп растений и животных в курсе «Окружающий мир»- коммуникативно- деятельностный, проблемно- поисковый и духовно- ориентированный. |