Курсовая работа (2). Теоретические основы дистанционного формата обучения в системе современного образования
 Скачать 189 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...…...3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ..........................7 1.1.Сущность дистанционного формата обучения……………………………..7 1.2.Особенности дистанционного формата обучения детей младшего школьного возраста……………………………………………………………....10 1.3. Формы взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников в период дистанционного формата обучения………………..……13 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………...…….….......17 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ...................................................18 2.1.Анкетирование учителей начальных классов по проблеме реализации взаимодействия с родителями в условиях дистанционного формата обучения.....................................................................................................................18 2.2.Изучение опыта взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников в условиях дистанционного формата обучения………………………………………………..………………..…....…….21 2.3.Рекомендации учителю начальных классах при взаимодействии с родителями младших школьников в условиях дистанционного формата обучения…………………………………………………………………………….24 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………....29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….31 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время в систему образования активно внедряются технические средства, которые изменили подход к образовательному процессу во многих странах мира, включая Россию. Широкое распространение получили новые формы обучения, одно из которых – дистанционное обучение. В связи с обострением эпидемиологической ситуацией был принят приказ Минпросвещения России от 17 марта 2020 г. N 104 "Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой корона вирусной инфекции на территории Российской Федерации", согласно которому, был осуществлен переход на дистанционный формат обучения. Дистанционный формат обучения можно рассматривать как инновационную форму обучения, которая позволяет получать знания через интернет под контролем учителя и родителей. Оно может носить индивидуальный характер, значит безусловно предоставляет возможность более эффективно настроить процесс обучения, давая подобрать для самого себя удобное время и темп обучения. При таком формате обучения дети самостоятельно не могут себя контролировать, поэтомуродители и учитель совместно должны осуществлять контроль. Обучение детей будет успешным, если учитель по возможности будет использовать все формы взаимодействия с родителями младших школьников. Работа с родителями – один из труднейших участков в деятельности учителя. Эта работа требует разносторонней подготовки, прежде всего, знания психологии и педагогики. Учитель должен уметь к тому же найти подход не только к своему ученику, но и к его родителям. Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда неставилось под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Системы дистанционного образования доступны всем людям независимо от социального положения. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Актуальность исследования состоит в том, что в связи с эпидемиологической ситуацией в стране, непосредственно вынужденной мерой стал переход на дистанционный формат обучения. В соответствии с этим учитель работает не только с учащимися, но и с родителями в дистанционном формате обучения. Проблема исследования: формы, существующие сейчас не эффективны при взаимодействии между учителем и родителями, поэтому нужно разработать новые формы. Цель исследования: охарактеризовать формывзаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников в условиях дистанционного формата обучения. Предмет исследования: формы взаимодействия учителяначальных классов с родителями младших школьников в условиях дистанционного формата обучения. Объект исследования: процесс взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников. Гипотеза исследования: если использовать эффективные формы работы с родителями младших школьников, то процесс обучения в период дистанционного формата будет протекать легче как для обучающихся, так и для учителя, потому что будет осуществляться родительский контроль. В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи: - рассмотреть сущность дистанционного формата обучения; - изучить особенности дистанционного образования детей младшего школьного возраста; - исследовать формы взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников; - провести анкетирование учителей начальных классов по проблеме реализации взаимодействия с родителями в условиях дистанционного обучения; - изучить опыт взаимодействия учителя начальной школы с родителями младших школьников в условиях дистанционного формата обучения; - выработать рекомендации учителю начальных классов при взаимодействии с родителями младших школьников. Методы исследования: - на теоретическом уровне – анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования – систематизация, анализ и обобщение педагогического опыта учителя начальных классов. - на эмпирическом уровне - анкетирование, анализ опыта учителя начальных классов. Методологическая основа представлена работамиСеляниной Л.В., Мустафаевой С.А. Андреева А.А., Чередова, И.М., МаркеевойА.А.,Лю Цзея, Васильева А. А., КоротаевойЕ.В. Этапы исследования: На первом этапе исследовалось состояние разработанности рассматриваемой проблемы, проверялась актуальность избранного направления, определялась методология исследования. На втором этапе выполнялась эмпирическая часть исследования, анализировались результаты исследования, осуществлялось оформление курсовой работы. База исследования:Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 18 имени А.П. Ляпина станицы Урухской»Георгиевского городского округа. Работа имеет следующую структуру: введение, две главы,выводы по двум главам, заключение, список литературы, 33 страницы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1.Сущность дистанционного формата обучения Дистанционный формат обучения – это совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объёма изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через почту и телефакс, аудио конференция, компьютерная конференция, видеоконференция [2, c.5]. Дистанционное обучение основано на инструментах обмена информацией по каналам обмена информацией. Преимущество дистанционного обучениязаключается в том, что учащийся сам определяет продолжительность обучения, тоесть учащийся может начать учёбу в удобное для него время и освоить учебныйматериал под наблюдением учителя [30]. Дистанционный формат обучения — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность[23]. Дистанционное образование – это процесс передачи знаний (за него ответственен преподаватель и школа), а дистанционное обучение – это процесс получения знаний (за него отвечает ученик). Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Дистанционное обучение является перспективным способом получения образования изолированными сельскими учащимися, учащимися со специфическими требованиями или лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом. Дистанционное обучение можно определитькак целенаправленный, организованный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся между собой [2, c. 5]. Известно, что каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить ее исследование как целостного педагогического явления[4]. Особенностью дистанционного образования является не столько то, что в нем представление и обмен учебной информацией осуществляется исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.), а то, что дистанционное образование меняет содержание всех элементов дидактической системы[6, c. 36]. Дистанционное образование как образование, характеризующееся пятью основными моментами: - существование обучающего и обучаемого и, как минимум наличие договоренности между ними; - пространственная раздельность обучающего и обучаемого; - пространственная раздельность обучаемого и учебного заведения; - двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего; - подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного обучения [2, c. 6]. Так как дистанционное образование в России — явление принципиально новое, и продолжает разрабатываться, на сегодняшний день оно имеет структуру, схожую с заочной формой образования. В идеальной же структуре дистанционного обучения прямое взаимодействие субъекта и объекта обучения сведено к нулю[25, с.74]. Структура дистанционного формата обучения в России  Рис.1.Структура дистанционного формата обучения в России. Дистанционный формат обучение в идеальном случае предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности, обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным ресурсам и предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задачи при любом уровне начального образования и подготовки, предоставляет возможность организации процессам обучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самого обучения, дает возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей, а также значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений [24]. Повышается уровень образовательного потенциала общества и качества образования. Помимо этого удовлетворяются потребности страны в качественно подготовленных специалистов и квалифицированных рабочих, что способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой[5, c. 15]. Таким образом,сущность дистанционного формата обучения заключается в том, что такая форма обучения дает возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. 1.2. Особенности дистанционного образования детей младшего школьного возраста Дистанционный формат обучения стал неотъемлемой частью в системе образования. Изначально дистанционное обучение воспринималось как вынужденная мера, но,однако в настоящий момент оно приобретает популярность, начиная уже с младшего школьного возраста [3, c. 2]. Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. Ребёнок приобретает новую социальную роль – роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность.Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи приводят к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости[7, с. 55]. Дистанционные образовательные технологии – технологии обучения, осуществляемые с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Учителя начальных классов, осуществляющие обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, вправе применять имеющиеся электронные средства обучения или создавать собственные. Разработанные курсы должны соответствовать содержанию ФГОС НОО [2, c. 4]. Целью использования дистанционного обучения является предоставление обучающимся возможности освоения программ общего образования непосредственно по месту жительства или его временного пребывания (нахождения). Основными элементами системы дистанционного обучения являются: образовательные онлайн-платформы («Яндекс.Учебник», «Учи.ру»,«ЯКласс», «Фоксфорд» и т.д.); цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; skype – общение; e-mail; электронные носители мультимедийных приложений к учебникам; электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ [1, c. 10]. Дистанционное обучение для младших школьников должно начинаться с предпосылки, что родители являются нашими партнерами в процессе удаленного обучения. Учитель должен учесть условия каждой семьи, их возможности, особенно это касается многодетных семей, родители должны понимать необходимость создания комфортных условий ребенку для удаленного обучения. Это создание рабочего места, обеспечение техническими средствами (рабочий стол, смартфон, компьютерное устройство, планшет, ноутбук (по возможности). Родители (законные представители) обучающихся знакомятся с расписанием уроков, процессом организации учебно-воспитательной работы школы, осуществляют контроль за выполнением обучающимися домашних заданий, поддерживают связь с учителем. Обратная связь с родителями является залогом успешного обучения младших школьников [8]. Дистанционное обучение должно быть организовано с учетом возрастных особенностей младших школьников. Для учеников начальных классов важно, чтобы учебный материал был яркий, интересный, не статичный. Обучение должно сочетать самостоятельную работу учащихся, а также включать традиционные учебно-методические материалы. Учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, учебный процесс должен реализовываться на разных режимах: как в режиме online, так и в режиме отложенного времени, который обеспечивает ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время [3, c. 243]. Для осуществления дистанционного обучения детей младшего школьного возраста существует ряд особенностей, которые необходимо учитывать: -приоритетность самостоятельной работы ученика; -индивидуальный подход к обучению; -мотивация как базовое условие обучения; - интенсификация процесса обучения (у каждого свой темп) [26]. Рассмотрим более подробно выше перечисленные особенности: 1) приоритетность самостоятельной работы ученика -задача учителя при организации урока в дистанционном формате – не просто передать ученику определенный объем новой информации, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Для этого в каждом материале дистанционного урока должна быть точно определена цель перед учениками, которую они должны достичь [10]. 2) индивидуальный подход к обучению - главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков [10]. 3) мотивация как базовое условие обучения – как правилов качестве эффективных мотивирующих методов традиционного формата обучения педагоги выделяют хорошие отметки, одобрение педагога, успешность среди сверстников, поощрение родителями в виде бонусов и подарков, а также страх. Дистанционное обучение, ограничиваясь онлайн-пространством, лишает обучающегося возможности сравнивать собственные успехи с достижениями других. Показателем успешности здесь служит только отметка педагога, но в то же время дистанционная система в данном случае дает возможность педагогу для развернутого ответа с оцениванием, не ограничивая обсуждение результатов выполненной работы одним уроком [12]. 4) интенсификация процесса обучения – это один из способов построения обучающей системы, основанный на применении внутренних ресурсов, помогающий повысить качество и эффективность образования [27]. Таким образом, существуют особенности образования детей младшего возраста, без которых процесс дистанционного обучения успешно протекать не будет, именно поэтому учитель должен соблюдать каждую из особенностей. 1.3. Формы взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников в период дистанционного формата обучения Взаимодействие в психологии - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации: оно относительно, осуществляется с конечной скоростью, в определённом пространстве и времени [28]. Педагогическое взаимодействие – это процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка [29]. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования одним из условий успешной работы с учащимися начальной школы является взаимодействие учителя с семьей, что «необходимо для обеспечения полноценного развития ребенка».Современная система образования с изменяющимися условиями требует от субъектов качественно нового результата. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка [13, с. 6]. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно-значимый характер [18]. Перейдя уже в 6-7-летнем возрасте в школу ребёнок учится быть обучающимся, примеряет на себя новую роль и научается овладевать новыми способами действия в учебных ситуациях. В период этого времени, а именно на ступени начального общего образования большое внимание необходимо уделять активному взаимодействию учителя и родителей, что ведет к положительной динамике результатов, открытости информирования, удовлетворенности родителей образовательным процессом. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие личности ребенка, поэтому качество работы школы определяет уровеньпедагогической культуры родителей и, соответственно, уровень семейного воспитания детей [14, с. 219]. Для большинства родителей переход на данную форму обучения стал большой неожиданностью. Родителям стало не обходимо уделять больше времени не только подготовке домашнего задания, но и процессу контроля за обучением [16]. Существуют разнообразные формы взаимодействия: традиционные (родительские собрания, индивидуальные консультации) и нетрадиционные (тренинги, дискуссии, круглые столы и т.д.). С развитием информационных технологий, цифровой образовательной среды,формы, которые активно использовались при очном обучении стали не эффективны. Поэтому актуальным становится использование дистанционных форм взаимодействия с родителями[17]. Использовать цифровое пространство можно разными способами. Например, помимо традиционных родительских собраний можно применять онлайн-конференции через различные сервисы: Skypе, Zoom, Discord и др. Онлайн-конференции позволяют оперативно решить какие-либо вопросы с родителями. Не у всех есть возможность в связи с работой или по другим причинам посетить родительское собрание в школе. Такие встречи можно проводить в любое время и любой день, удобный всем участникам конференции. Данные сервисы можно использовать на мобильных устройствах, поэтому необязательно иметь компьютер с веб-камерой, а достаточно телефона. Кроме того, можно включаться в конференцию в любом месте. Конечно, есть и свои ограничения: скорость интернета, ограничения бесплатного сервиса и т.д. Тем не менее использование онлайн-конференций может стать важным элементом работы классного руководителя, позволит быстро решать организационные вопросы, повысит уровень взаимодействия родителей и классного руководителя[20]. Другой формой дистанционного взаимодействия родителей и педагогов является сайт школы. На нем отражена вся административная и правовая информация школы. Кроме того, сайт содержит информацию для родителей по вопросам воспитания и образования ребенка. Обновляемая информация на сайте привлекает к школе повышенное внимание родителей, способствует созданию открытого пространства взаимодействия специалистов и родителей. Полагается, что эта форма работы с родителями так же помогает строить доверительные и партнерские отношения в системе «педагог-родитель», расширяет возможности на получение качественного образования [31]. Важно отметить, что Смс-информирование является основной формой оперативного взаимодействия с родителями. Оно позволяет быстро оповестить родителей о важной информации. По мимо Смс-информирования можно выделит ещё одну, наиболее эффективную форму – электронная почта. Благодаря такой форме, работает обратная связь, любой родитель или представитель ребёнка может имеет возможность задать вопрос в письменной форме, получить онлайн рекомендацию, уточнить информацию по интересующему их вопросу, назначить консультацию в случае необходимости [14, с. 67]. В дистанционной форме можно проводить анкетирования, тестирования, опросы, причем результаты можно обработать и получить сразу, не собирая бумажные анкеты у обучающихся. Современные мессенджеры позволяют создавать опросы с вариантами ответов в чатах, сообществах, группах (Viber, Telegram), что дает возможность практически мгновенно получить количественную информацию. Можно использовать тестирование с вариантами ответов или с одним верным ответом.Онлайн-опросы, анкетирования можно создавать, используя различные интернет-сервисы, например, GoogleForms (бесплатный); Яндекс. Взгляд и др. Благодаря им можете проводить опросы, собирать полученные данные в таблицы, проводить исследование среди родителей. [21]. Также каждый классный руководитель сейчас активно использует различные мессенджеры для каждодневного общения с родителями, получения быстрой информации от них, передачи необходимой информации, объявлений и быстрого реагирования со стороны родителей. Мессенджеры позволяют создавать группы, сообщества, чаты, отправлять текстовые и голосовые сообщения, видеообращения [22]. Таким образом, разнообразные формы взаимодействия с родителями младших школьников не только способствуют улучшению успеваемости детей, но и взаимоотношениям между участниками образовательного процесса. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 Дистанционная форма обучения – новая форма в образовательной системе, которая предусматривает взаимодействие учителя и обучающегося на расстоянии. Востребованность к такой форме растет потому, что она удобна и доступна, предлагает широкую вариативность и дифференциацию в выборе и содержания, и форм получения образования. Дистанционное обучение предоставляет возможность обучающимся осваивать программы начального образования на расстоянии. Существует большое количество образовательных онлайн-платформ, электронных пособий и учебников, с помощью которых протекает успешно процесс обучения.Благодаря дистанционному обучению у детей развивает самостоятельность, что является важной особенностью в системе образования. Школа и семья – естественные союзники, два основных фактора в воспитании учащихся. Для учителей и родителей необходимо единство взглядов на воспитание детей, единство воздействия на их формирование. Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. Учитель должен взаимодействовать с родителями младших школьников, так как дети не могут самостоятельно осуществлять обучение и родители (законные представители) будут контролировать их. Взаимодействие учителя и родителей младших школьников – это взаимосвязь в процессе совместной деятельности и общения по различным вопросам. Такое взаимодействие посредством дистанционного общения привлекает современных родителей в систему работы. Безусловно, традиционные формы взаимодействия учителя и родителей остается в системе образования, как наиболее эффективные формы, а нововведённые - лишь только их совершенствуют и дополняют. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ 2.1. Анкетирование учителей начальных классов по проблеме реализации взаимодействия с родителями в условиях дистанционного формата обучения В эмпирической части исследования было проведено анкетирование среди учителей начальных классовМуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18 имени А.П. Ляпина станицы Урухской» Георгиевского городского округа по проблеме реализации взаимодействия с родителями в условиях дистанционного обучения. В анкетировании приняли участие восемь учителей начальных классов. Анкета «Формы взаимодействия с родителями младших школьников в условиях дистанционного формата обучения». Цель анкетирования – выявить уровень взаимодействия учителя начальных классов с родителями в условиях дистанционного обучения. Форма проведения: индивидуальная, анонимная. Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы». Анкетасостоящая из семи вопросов, представлена в приложении 1. Рассмотрим полученные результаты. На вопрос № 1 «Какие формы взаимодействия с родителями чаще всего используете в работе?» были даны следующие ответы: пять учителей выбрали вариант ответа «онлайн-конференции в Skype, Zoom, Discord», три учителя вариант ответа под номером два – «электронная почта, Смс-Информирование», по четыре учителя разделились на ответы «социальные сети» и ответ «другое», где указали иные формы взаимодействия. Все восемь учителей отметили вариант ответа под номером три – «телефонная связь». Полученные результаты оформлены в виде диаграммы. Диаграммы представлены в приложении (см. приложение 2). По диаграмме можно заметить, что учителя выбирали те формы работы, с которыми чаще всего они работают. Ведущей формой взаимодействия учителя с родителямиявляется – Телефонная связь. Второе место, как одной из форм, занимают онлайн-конференции, а затем и остальныеформы. На вопрос № 2 «Как относятся родители к таким формам взаимодействия в дистанционном формате?» ответы разделились следующим образом: ответ «отрицательно» выбрали два человека, три человека ответили, что относятся «положительно» и вариант ответа «нейтрально»- выбрали три человека. Для многих родителей переход на дистанционной формат обучения стал неожиданностью. И в первую очередь, появились вопросы о том, как дети и сами родители будут взаимодействовать с учителем. Ответы на данный вопрос говорят о том, что для некоторых родителей, было легко перестроиться на новые формы взаимодействия, а для кого-то это было сложно и возникали проблемы. На вопрос № 3 «Какова активность родителей во время проведения форм взаимодействия в дистанционном формате?» мнение учителей разделилось. Из предложенных четырех вариантов, было выбрано семью учителями вариант ответа «средняя» и одним учителем ответ - «низкая». Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что большинство родителей активно взаимодействуют с учителей. Полученные результаты оформлены в виде диаграммы. Диаграммы представлены в приложении (см. приложение 3). На вопрос № 4 «Возникают ли у вас проблемы, при использовании каких-либо форм взаимодействия?» были получены следующие ответы: трое выбрали вариант ответа «иногда возникают», на ответ «часто возникают» пришелся один человек, «редко возникают» - два учителя и на ответ «не возникают» так же два учителя.Полученные результаты оформлены в виде диаграммы. Если рассматривать диаграмму, представленную в приложении (см. приложение 4), можно увидеть, что при взаимодействии учителя и родителей проблемы возникают не так часто, а значит взаимодействие протекает в спокойном режиме. Рассмотрим ответы на вопрос № 5 «Какие условия необходимы для использования форм взаимодействия с родителями младших школьников?» мнение учителей разделилось следующим образом: на вариант ответа «исправность оборудования» и «благоприятная атмосфера для работы» пришлось по два человека, пятеро учителей посчитали важным ответ «активность родителей», что является не мало важным элементом. Ответ «удобное время для всех участников» выбрали все восемь учителей. Главное, чтобы учитель смог рассчитать не только для себя удобное время, но и время для родителей, чтобы работа была наиболее эффективна. По мимо всех этих вариантов ответа, был вариант «другое», где учителя отметили дополнительные условия, для взаимодействия с родителями младших школьников, в этом варианте ответа количество учителей составляло три человека. Полученные результаты оформлены в виде диаграммы. Диаграммы представлены в приложении (см. приложение 5). На вопрос № 6 «Как вы относитесь к новому взаимодействию с родителями, в связи со сложившимися обстоятельствами?» было дано два варианта ответов: «отрицательно» и «положительно». Трое учителей склонялись к ответу «отрицательно», а пять учителей к ответу «положительно». Сравнивая эти предложенные варианты ответов можно говорить о том, что большинство учителей начальных классов положительно относятся к новым формам взаимодействия. Они смогли четко и грамотно перестроить свою работу с традиционных форм взаимодействия на новые не известные формы. На последний вопрос № 8 «Стоит ли вообще взаимодействовать с родителями младших школьников в период дистанционного обучения?» все восемь учителей начальных классов выбрали вариант ответа «да, это необходимо». Исходя из этого можно утверждать, что учитель самостоятельно без помощи родителей не сможет обучать детей, находясь с ними на расстоянии. Именно поэтому, родители должны взаимодействовать с учителем и это взаимодействие должно осуществляться не только в период дистанционного обучения, но и в обычном формате. Благодаря проведенному анкетированию, удалось выявить уровень взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников в период дистанционного формата обучения. Несмотря на трудности, возникающие у учителей, освоение новых форм взаимодействия прошло успешно. Учителя активно используют новые формы взаимодействия с родителями, для того чтобы им было легче осуществлять учебный процесс вместе с детьми, в период дистанционного формата обучения. Можно считать, что уровень взаимодействия учителей с родителями младших школьников «МБОУ СОШ № 18 имени А.П. Ляпина станицы Урухской» находится на черте выше среднего. 2.2. Изучение опыта взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников в условиях дистанционного формата обучения Нами была проведена беседа с учителем 1-го «Б» класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18 имени А.П. Ляпина станицы Урухской» Георгиевского городского округа Халач Ларисой Григорьевной. Она рассказала, какие формы взаимодействияиспользует при работе с родителями младших школьниковв условиях дистанционного формата обучения. Так как, Лариса Григорьевна является учителем 1-ого «Б» класса, она старалась как можно больше использовать форм взаимодействия с родителями, ведь дети только стали привыкать к новой социальной роли – школьника и им очень трудно сконцентрировать внимание на учебной деятельности. Их нужно было постоянно контролировать, а так как учитель находится на расстоянии в этом ему содействовали родители. Именно поэтому нужно было взаимодействовать с родителями. В процессе взаимодействия, учителем были использованы следующие формы:  Рис.2.Формы взаимодействия с родителями младших школьников. Опишем подробно как использовалась каждая из форм взаимодействия. В ходе взаимодействия, основной и ведущей формой была – Телефонная связь. В процессе выполнения заданий, у родителей часто возникали вопросы, и они на прямую могли созвониться с учителей и задать интересующие вопросы.Телефонная связь удобна тем, что доступна для всех и те родители, которые не пользуются интернетом, могут связаться с учителем через телефонный разговор. В таком же алгоритме, и учитель оповещает родителей через телефонную связь, о возникающих вопросах, ошибках при выполнении задания. При использовании такой формы разговор индивидуален и в нем принимают участие только учитель и роди0тель. Несмотря на то, что эта связь удобна в использовании у нее есть недостаток. Если информация, о которой учитель хочет оповестить родителей касается всех, то не удобно будет звонить каждому. Тогда учитель использует другую форму взаимодействия – Социальные сети. В современном мире много разновидностей социальных сетей, но одной из часто используемых стало использование мессенджера WhatsApp. Учитель создает группу общения с родителями в данном мессенджере и взаимодействует с ними через него. С помощью мессенджера WhatsApp родители могут писать учителю в личные сообщения. При выполнении заданий, которые дает учитель, родители вместе с ребенком фотографируя или записывая видео, отправляют это учителю в личные сообщения на проверку. Затем учитель, после проверки работы своего ученика отвечает родителю, о правильности выполнения задания, дает рекомендации, при необходимости. Также, с помощью такого вида социальной сети родитель и учитель создают при необходимости видео-звонок, где общаются по видео связи. Такие звонки удобны, в том случаи, если родитель и ребенок не могут найти нужное задание в учебнике или рабочей тетради. Тогда учитель не только может показать, где находится задание, но и при этом сразу объяснить его выполнение. С связи с обострением эпидемиологическойситуации в стране, учебные заведения были вынуждены закрыться на карантин. По программе у учителя стояли запланированные мероприятия и родительские собрания, которые он безусловно, не может провести в стенах школы. Для того чтобы не отменять и не откладывать на потом запланированное, Лариса Григорьевна нашла выход из этой ситуации. Она предложила родителям проводить родительские собрания в онлайн режиме, создавая конференции в бесплатных приложениях Skype, Zoom, Discord. Большинство родителей поддержали ее предложение и стали работать через удобное для всех приложение– Zoom. Учитель заранее оповестил родителей о том, что состоится родительское собрание в онлайн формате, согласовал с ними дату и время проведения так, чтобы все смогли подключится в удобное для них время. Собрание было проведено на тему - «Родительская поддержка» и со слов учителя, собрание прошло успешно, большинство родителей приняли активное участие. По мимо проведения родительских собраний в формате онлайн-конференций, была проведена конференция с родителями, которые входят в состав родительского комитета. На этой конференции между родительским комитетом и учителем решались вопросы о том, как можно улучшить процесс обучения, какие онлайн-платформы лучше использовать для дополнительного изучения материала. Несмотря на проблемы, которые возникали в ходе проведения конференций, учителю и родителям успешно удалось взаимодействовать через данную форму. Редко использовалась такая форма как Смс-Информирование. Применялась в том случаи, если родители не могли взаимодействовать через другие форме, где основным компонентом является Интернет. Учитель отмечает, что из всего класса проблемы со связью были не у всех, а только у троих – четверых человек, поэтому особых проблем не возникало. В завершении беседы, Лариса Григорьевна, выделила отдельно образовательнуюплатформу «Учи.ру», которую использовала в период дистанционного обучения. С ее слов, учащиеся выполняли задания по закреплению материала и подготовке к проверочным работам, а для самих учителей и родителей – проводились вебинары по дистанционному обучению. Те родители, у которых было свободное время посещали их и больше узнавали о таком формате обучения. Благодаря такой беседе, нам удалось рассмотреть формы взаимодействия, которые наиболее эффективнее использоватьв период дистанционного формата обучения. 2.3. Рекомендации учителю начальных классах при взаимодействии с родителями младших школьников в условиях дистанционного обучения |