курсовая. курсач. Теоретические основы использования речевых и условноречевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике в средней школе
 Скачать 21.67 Kb.
|
|
Содержание Глава 1. Теоретические основы использования речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике в средней школе 1.1. Особенности обучения грамматике на иностранном языке в средней школе 1.2. Роль речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике 1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 6 класса Выводы по первой главе Глава 2. Методика применения речевых и условно речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике 2.1. УМК ? в аспекте использования речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике 2.2. Банк условно-речевых и речевых упражнений в обучении грамматике на иностранном языке Выводы по второй главе Заключение Список литературы Введение В нашей жизни иностранный язык выступает первостепенным инструментом, с помощью которого становится реальностью взаимопонимание и взаимодействие между представителями различных сообществ. Иностранный язык является важным элементом всестороннего развития личности. Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. Изучение лексики, фонетики, синтаксиса – это, конечно же необходимо, но эти знания будут практически бесполезны, если человек не владеет грамматическими навыками. Если человек не владеет грамматическими навыками, он не сможет грамотно выразить свои мысли в письменной или устной речи, а сможет воспроизвести только набор слов. По этому поводу Л.В. Щерба сказал следующее: «Лексика – дура, грамматика – молодец»; т.е. недостаточно только знать лексические единицы, уметь читать, но важно грамотно строить свою речь, чтобы ваш собеседник вас понимал и в диалоге или монологе не возникало никаких препятствий. Грамматика – это главный строительный материал нашей речи, её содержательная сторона. Исходя из вышесказанного, можно считать, что грамматика в системе языковых средств является основным компонентом речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. В нашей курсовой работе мы хотим рассмотреть применение речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике. Так как упражнения являются главным инструментом организации деятельности учащихся и учителя, учащихся друг с другом во время урока, а также ученик и ученик при самостоятельной работе. Упражнение можно назвать своего рода сценарием акта общения, в котором задана программа действий говорящего, слушающего и читающего. В решение проблемы обучения грамматике внесли свой неоценимый вклад многие ведущие как отечественные, так и зарубежные ученые, среди которых Е.И. Пассов, В.П. Скалкин, Е.Н. Соловова, И.Л. Бим, Н.И. Гез, О.И.Малишевская, И.И. Зимняя. Решение проблемы обучения иноязычной грамматике – это ответ на ведущий вопрос в методике «как надо поступать для достижения того или иного результата». Результатом обучения грамматической стороне речи является сформированность речевого грамматического навыка. Для достижения наилучшего результата изучаются методические подходы к обучению грамматической стороне речи, учитываются возрастные особенности и реальные условия школы, используются различные приемы. Применение разнообразных упражнений при обучении грамматике иностранного языка позволяет внести элемент новизны в сложный процесс работы над грамматикой, сделать его более увлекательным и доступным, повысить мотивацию учащихся к изучению языка. При этом для наибольшей эффективности работы преподавателю не следует забывать о месте методических приемов на разных этапах формирования грамматического навыка. Все вышеизложенное позволило убедиться в актуальности данного вопроса и определить тему настоящего исследования «Применение речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике в средней школе». Объектом исследования является процесс обучения иноязычной грамматике в средней школе. Предметом исследования являются речевые и условно-речевые упражнения в процессе обучения иноязычной грамматике в средней школе. Целью данной курсовой работы является изучение речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике в средней школе. Для достижения поставленной цели, нами были поставлены следующие задачи: рассмотреть особенности обучения грамматике на иностранном языке в средней школе; определить роль речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике; раскрыть психолого-педагогическую характеристику обучающихся 6 классов; проанализировать УМК Spotlight-6 (автор Ю.Е. Ваулина) в аспекте использования речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике; предложить банк условно-речевых и речевых упражнений в обучении грамматике на иностранном языке в 6-7 классах по УМК Spotlight-6 (автор Ю.Е. Ваулина). Для выполнения задач были использованы следующие методы: изучение и анализ педагогической, методической и учебной литературы; обобщение; систематизация. Теоретическая и практическая значимость данной работы состоит в обобщении материала по методике использования речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике в средней школе. Данная курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, включающего 25 источников. Глава 1. Теоретические основы использования речевых и условно-речевых упражнений в процессе обучения иноязычной грамматике в средней школе 1.1. Особенности обучения грамматике на иностранном языке в средней школе Формально грамматику конкретного языка можно рассматривать как совокупность правил, позволяющих составлять иные упорядоченные цепочки элементов, то есть строить предложения. Грамматическая компетенция включает способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде фраз и предложений, построенных по правилам данного язык. Грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, развитие и совершенствование которых считается основной задачей овладения иностранными языками. Данный процесс наиболее важен на среднем этапе. Процесс формирования грамматических навыков может организовываться с точки зрения различных методических подходов. В настоящее время в методике преподавания иностранных языков можно выделить следующие подходы: эксплицитный подход; имплицитный подход; дифференцированный подход. В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода – дедуктивный и индуктивный. При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений – ознакомление (реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами), второй этап – тренировка (включает отработку изолированных формальных операций), третий этап – речевая практика (организуется на базе переводных упражнений). Другим методом эксплицитного подхода считается индуктивный метод. Индуктивный метод исходит из такой формы умозаключения, как индукция, предусматривающая переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод – возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает два метода с различными модификациями, а именно – структурный и коммуникативный. Структурными эти методы формирования грамматических навыков можно называть, потому что в основу их упражнений кладутся структурные модели или модели предложений, структурные модели называют еще языковыми или речевыми моделями, или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами. Само формирование грамматических навыков и умений протекает по определенным этапам, но, будучи сформированы на основе упражнений языкового и речевого характера, где всегда наличествует в эксплицитной или имплицитной форме «грамматический» стимул, они начинают функционировать в составе сложной системы речевых умений в различных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письменной речи. Характерной чертой процесса обучения активным грамматическим навыкам является то, что он проходит ряд этапов. Каждый этап выполняет свою частную задачу. В своё время психологические фазы формирования навыков соответствуют этапам обучения навыкам [Шатилов]. Рахманов И.В. и Миролюбов А.А. выделяют следующие этапы: подготовительный этап – это этап ознакомления с грамматическим явлением. На данном этапе учащиеся психологически подготавливаются к усвоению нового знания. Для этого с самого начала перед ними ставится определённая цель. Учитель старается вызвать интерес у учащихся, привлечь их внимание. элементарный этап – данный этап включается в себя усвоение отдельных действий, опираясь на использование формы слова или грамматической конструкции. Упражнения этого этапа направлены на использование аналогии, то есть черты знакомого явления переносятся на новое, считает Миролюбов А. А. Здесь имеют место механические упражнения. В таких упражнениях многократное повторение действия происходит в облегченных условиях [2]. Совмещающий этап характеризуется продолжением закрепления целой серии действий согласно условиям координации, с другими действиями. Новое грамматическое явление перемежается или сочетается с другими на данном этапе. Упражнения обладают большими элементами творчества. Этап систематизирующего обобщения можно рассматривать как необходимое условие для усвоения обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в сравнения, классификации и анализе. Данный этап служит как укреплению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Последний этап, по мнению Миролюбова А. А. – это включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение этих навыков в речевых упражнениях[2]. На разных возрастных этапах существуют свои особенности обучения иноязычной грамматике. Рассмотрим грамматику младшего, среднего и старшего звена. На начальном этапе обучения учащиеся, как правило, не могут сделать выводы об образовании грамматической структуры через чтение системы упражнений или несложных текстов. Овладение грамматикой на младшем и среднем этапах идет через рецептивную деятельность, а на старшем через продуктивную. При обучении грамматике необходимо использовать дифференцированный подход, т.е. сочетание различных подходов и методов с учетом особенностей обучения. При обучении грамматике на начальном этапе широко используется имплицитный подход. Работая с учениками начальной школы, необходимо учитывать возрастные психологические особенности, которые не позволяют выучить большой объём информации, к тому же на иностранном языке [1]. Однако при правильной подаче материала они хорошо воспроизводят готовые грамматические образцы и, опираясь на эти образцы, учатся конструировать свои высказывания. При обучении в начальной и средней школе также наиболее удачным считается индуктивный метод, так как именно в это возрасте у учащихся лучше формируется механизм языковой догадки. Для закрепления грамматического материала важно использовать речевые и условноречевые упражнения, игры. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в данном случае будет очень эффективным и поможет восполнить минусы одного подхода плюсами другого. Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма [3]. В старших классах, при обучении взрослых используют дедуктивный метод, так как уровень языковой грамотности высок. Таким образом, обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика — это основа языкового развития. Чтобы овладеть четырьмя видами речевой деятельности такими, как чтение, говорение, аудирование и письмо, необходимо её изучение. Список литературы Жернакова, М. В. Обучение грамматике английского языка на начальном этапе / М. В. Жернакова. – Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2015. – С. 191-193. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8498/ (дата обращения: 27.04.2022). Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 2007г. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ, 2010. - 969 c. Шатилов, С.Ф. некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной речи // Иностранные языки в школе, 1971. -№6. Мустафина, Ф.Ш. Методика обучения иностранным языкам и воспитания: учеб.пособ. - УФА : ИЗД-ВО БГПУ, 2015. - 284С |