|
|
Тьюторское сопровождение для детей с ОВЗ в образовательном. Тьюторское сопровождение для детей с овз в образовательном учреждении Кудряшова Диана
Тьюторское сопровождение для детей с ОВЗ в образовательном учреждении Выполнила: Кудряшова Диана, 9 Афкб-01-01зп-18 Следует различать роли учителя и тьютора в образовательном процессе Учитель обладает определенным знанием, которое он должен передать ученику. Он несет ответственность за формирование знаний, умений, навыков, отчасти за формирование мировоззрения. Учитель является, прежде всего, транслятором знаний, в то время как тьютор – помощник в эффективном усвоении этих знаний. Тьютор осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе овладения им индивидуальной образовательной программы. Он работает над созданием условий для самоопределения и формирования самостоятельности. Однако учитель и тьютор непременно должны действовать сообща в режиме полного взаимопонимания Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач: - создание условий для успешного обучения ребенка;
- создание условий для успешной социализации ребенка;
- максимальное раскрытие потенциала его личности.
Средства достижения поставленных задач - организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок;
- понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ученика с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.
Более конкретные задачи работы тьютора обусловлены возможностями и личными качествами подопечных. В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Каждый ребенок уникален. Школьная среда, в которой находится ученик, также имеет свои особенности. Поэтому формулирование частных задач для тьютора ложится на плечи специалистов школьного консилиума конкретной школы. Функции тьютора: Управленческая - определение цели собственной деятельности и деятельности обучающихся;
- наблюдение за ходом деятельности обучающихся;
- оценка результатов взаимодействия тьютор - обучающийся и учебного процесса в целом;
- разработка решений по изменению деятельности обучающихся.
- реализация решений по изменению и стимулированию познавательной деятельности обучающихся;
- корректировку собственной деятельности, а также деятельности обучающихся путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, ликвидировать нежелательные отклонения от направления обучения.
Диагностическая - изучение исходных данных об обучающихся
- определение индивидуальных особенностей обучающихся
- определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;
- определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения;
- диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).
Функции тьютора: Функция целеполагания Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Мотивационная Создание и поддержание включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение по индивидуальным программам.
Заключается в упорядочении действий обучающихся и своих в соответствии с задуманной целью.
Функция планирования
Анализ степени успешности обучения и образования; оценка качества выполненных заданий; корректировка деятельности обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий; оценка достижения отдельных обучающихся и группы в целом.
Функция контроля
Функция рефлексии
Этапы организации тьюторского сопровождения: - сбор информации о ребенке;
- анализ полученной информации и собственные наблюдения;
- совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
- решение поставленных задач;
- анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.
- Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
На данном этапе тьютор знакомится с результатами обследования ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций. - Знакомство и установление контакта. Далее происходит важный момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с ребенком, его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего ребенка. Важнейшим элементом данного этапа является непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений.
Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат. Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным учреждением. На данном этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, расположением классов и кабинетов, спортзала, столовой, туалетов. Тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для их информирования и подготовки к приходу в образовательное учреждение ребенка с ОВЗ, а также для формирования социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников. - Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, последовательная совместная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается также приспособление помещений школы, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ. Сроки адаптации детей в школе очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного ребенка.
Важным моментом на этом этапе должна стать работа тьютора, направленная на успешное вхождение ребенка с ОВЗ в школьный коллектив. - Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Это этап направлен на взаимодействие с ребенком в ходе обучения, оценка первых результатов. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения.
Необходимо поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи. Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в первую очередь с учителем, и с другими детьми. Помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. - Завершающий этап. Если это возможно при определенном статусе ребенка с ОВЗ, нужно стремиться к максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием эффективности тьюторской поддержки.
При необходимости тьютор организует консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Важно помнить, что участие тьютора в жизни ребенка по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. В соответствии с различными схемами организации учебного процесса можно выделить три совершенно разные организационные роли тьютора: 1. Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития. Сегодня учитель инклюзивного класса часто не является специалистом в области специальной педагогики, тогда как тьютор может иметь это специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития так, чтобы не снизить при этом качества образования всего класса. 2. Тьютор – помощник учителя. В этом случае учебная нагрузка формируется учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах, учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора. 3. Тьютор – второй учитель в классе. Такой подход распространен в американских школах. В силу того, что признание ребенка неспособным учиться самостоятельно в США считается нарушением его прав, в классе, где занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые попеременно помогают учиться всем детям, но ребенку с особенностями развития – в большей степени. Тьютор и учитель должны стать одной командой. Здесь необходимо помнить, что учитель должен играть ведущую роль в сознании ученика. Компетенции тьютора можно разделить на 2 группы: универсальные и профессиональные Универсальные компетенции относятся к общему содержанию педагогического образования и призваны обеспечить формирование таких качеств, как: толерантность, способность к эмпатии, гибкость и мобильность, готовность помочь, личная эффективность в сложных и нестандартных профессиональных ситуациях, ответственность, способность к принятию самостоятельных решений, умение применять полученные знания на практике, коммуникативность, инициативность, желание и умение профессионально совершенствоваться. В самых общих чертах профессиональные компетенции выражаются в следующем: - понимание сути, целей и идей инклюзивного образования;
- знание закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития ребенка;
- навыки анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с ОВЗ и социального окружения;
- образование в области специальной педагогики и специальной психологии; – коммуникативные способности;
- организаторские способности: умение участвовать в реализации запланированной деятельности, видеть перспективу индивидуальной и коллективной деятельности, видеть и поддерживать интересы отдельных учащихся и групп, находить наилучшие способы деятельности и доводить дело до результата;
- умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, специалистами, руководством);
- прогностические способности: умение определять возможности повышения и развития познавательного интереса учащегося, предвидеть результаты образовательных ситуаций.
Основные направления работы тьютора в создании необходимых условий для формирования гармоничных отношений обучающегося с социумом школы. Тьютор и подопечный: - формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;
- следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет) и физическим ( если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет).
- координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.
Тьютор и учитель класса: - обсуждает с учителем цели и задачи своей работы
- возможные трудности, уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка
- каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодейстие в тройке: ребенок – учитель - тьютор
Тьютор и другие дети: - следить за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети гворят, во что играют
- объяснять детям, как общаться с их одноклассниками
Тьютор и родители - рассказывать родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности
- отвечать на вопросы родителей
Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, и других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса. Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействую с педагогами. Юридическое оформление тьюторской деятельности Осуществляется в зависимости от нормативно-правовых и экономических возможностей ОУ: - за счет введения должности тьютора в штатное расписание,
- за счет расширения или изменения существующих должностных обязанностей педагога, воспитателя, социального педагога, психолога;
- за счет выделения специальной позиции тьютора и заключения с ним отдельного трудового договора (контракта).
Документы, регламентирующие деятельность тьютора в ОУ: - Устав ОУ
- Должностная инструкция тьютора в ОУ;
- Договор с родителями и ОУ на оказание тьюторской услуги.
Необходимая документация: Программа тьюторского сопровождения в рамках индивидуальной образовательной программы учащегося или учащихся может иметь следующую структуру: - пояснительная записка к программе:
– учебная и психологическая характеристика ребенка; – рекомендации ПМПК; – семейный заказ к тьюторской программе; –особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения); – индивидуальные особенности подопечного; - тьюторская программа:
– задачи работы; – ожидаемые результаты; – направления работы на текущий учебный год; – формы работы. Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается. Разумеется, тьюторы широко применяют и другие виды документации, например, анкеты и опросные листы, различные тестовые материалы при использовании элементов педагогического и психологического исследования в своей работе, экспертные карты и т.п. Заключение Таким образом, в условиях инклюзивной практики, есть необходимость в развитии тьюторства, так как оно является важным ресурсом создания гибкой, эффективной, ориентированной на ребенка с ОВЗ системы образования. Тьюторство будет способствовать повышению качества образования в условиях инклюзии, успешной адаптации к жизни в обществе и включении ребенка в образовательный процесс с наибольшей самостоятельностью. Использованные источники - Ковалева Т. М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». М.; Тверь: СФК-офис. 246 с.
- Ковалева Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в современном образовании: сб. ст. М., 2008.
- Кузьмина Е.В. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику: методические рекомендации. М., 2013. (Инклюзивное образование).
- Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ: методические рекомендации для тьюторов, педагогов, специалистов образовательных учреждений / сост. С.В. Алещенко. Томск, 2013. 43 с.
- Тьютор в современной школе: сопровождение особого ребёнка: методические рекомендации для начинающих тьюторов / А.В. Мамаева, О.Л. Беляева, С.В. Шандыбо и др.; отв. ред. И.П. Цвелюх, С.В. Шандыбо, Е.А. Черенёва; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – 214 с.
- Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику/Методические рекомендации/ под ред. Кузьминой Е.В.-Москва, 2012, -57с.
|
|
|
Скачать 0.5 Mb.