Система работы по наставничесту. Система работы. Учителя наставника
 Скачать 219.94 Kb.
|
|
Система работы учителя – наставника Сегодня система наставничества в школе заслуживает пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного учителя , который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. На протяжении нескольких лет я работаю с молодым специалистом - Тюрюповой Дарьей Сергеевной, учителем английского языка. Цель моей работы с молодым специалистом: Создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы. Задачи: • привить молодому специалисту интерес к педагогической деятельности и закрепить учителя в образовательной организации; • удовлетворить потребность молодого специалиста в непрерывном образовании и оказании им помощи в преодолении различных затруднений; • помочь внедрить современные подходы и передовые педагогические технологии в образовательный процесс. Работу с молодым специалистом я разделила на 3 этапа: 1 этап- Знакомство. На данном этапе шло изучение личностных качеств молодого педагога, знание молодого учителя теоретических вопросов педагогической деятельности и практических умений и навыков. Очень важно было создать благоприятную и дружелюбную обстановку вокруг молодого педагога. На данном этапе применялись такие формы работы как: беседа, анкетирование. наблюдение за общением с новыми коллегами (характер, стиль общения, желание идти на контакт). Результат: Установление благоприятного климата взаимодействия с педагогическим коллективом. 2 этап- Обучение и передача опыта Цель этапа: проверка уровня профессиональной компетенции молодого педагога, определение и корректировка степени готовности к выполнению своих функциональных обязанностей, методическая помощь. На данном этапе рассматривались теоретические знания по вопросам: Ведение школьной документации. Составление рабочих программ, календарно-тематического планирования. Самоанализ урока. Методические требования к современному уроку. Самообразование учителя. Рефлексия собственной деятельности. Ошибки начинающего педагога. Проводились практические занятия: Посещение уроков молодого специалиста. Посещение уроков молодым педагогом у более опытных учителей. Взаимопосещение уроков. Результаты: Правильность ведения школьной документации. Методические разработки уроков, внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности. Оказание методической, психологической помощи в неожиданно возникающих ситуациях. В случае возникновения проблем на данном этапе в работе молодого специалиста и его ошибок в организации деятельности проводились индивидуальные консультации , во время которых разбирается каждый шаг молодого специалиста. 3 этап -Творческая самореализация Цель этапа: раскрыть творческий потенциал молодого учителя, стимулировать, направлять на деятельность, ориентированную на создание нового, т.е. инновационную деятельность. На данном этапе шло исследование системно-деятельностного подхода к процессу обучения, обозначенного ФГОС НОО и ФГОС ООО, изучение и использование современных образовательных технологий на уроках , разработка моделей уроков. Самое пристальное внимание в работе с молодым специалистом я обратила, конечно, на использование на уроках иностранного языка современных образовательных технологий. В рамках методической работы в школе был проведен ряд семинаров: "Современные педагогические технологии как составная часть системы обучения в рамках реализации ФГОС", «Применение ИКТ в образовательном процессе»и т.д. Совместная работа с учителями - стажистами способствовала поддержанию высокой степени мотивации, в группе Дарья Сергеевна обсуждала свои профессиональные проблемы и получала реальную помощь от коллег. Конечно, эффективным обучение молодого педагога не могло быть без показательных уроков учителей-предметников. Так же эффективной формой организации помощи молодому специалисту является мастер-класс. Учителя стажисты делились опытом работы по внедрению в практику новых технологий. Назначение мастер - класса не только рассказать, но и показать, как это делается. В теоретической части раскрываются основы педагогической технологии. Практическая часть - проведение урока, где отрабатываются наиболее сложные элементы методики, приемы и этапы педагогической технологии. Результатом такой работы явился выбор темы по самообразованию молодым специалистом: «Проектная деятельность на уроках английского языка как средство повышения качества знаний учащихся в условиях ФГОС» Дарья Сергеевна активно на своих уроках применяет метод проектов, который способствует развитию у обучающихся познавательной активности, формированию мировоззрения; развитию критического мышления. Все материалы и достижения молодого учителя оформляются в портфолио. Портфолио – сборник документов, которые позволяют судить о становлении учителя, которые позволяют оценить его достижения и профессиональный рост, умение решать задачи, возникающие на разных этапах работы. Для чего формируют портфолио? * это один из этапов самообразования учителя, стимул для дальнейшего профессионального роста. * портфолио, наглядно представляя результаты педагогической работы, помогает увидеть нереализованные возможности, путь к дальнейшему развитию. В него помещаются методические разработки и описания главных направлений творческой работы: Модели и планы уроков, методические разработки, анализы уроков, работа учителя по теме самообразования, участие в семинарах, конкурсах, методическом объединении, внеклассные мероприятия, творческие работы учащихся, участие в школьных мероприятиях. Портфолио дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе, где отмечается повышение профессиональной компетентности и достижения в личностном росте. Создание такого документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности. Таким образом, система работы с молодым педагогом способствовала: адаптации молодого педагога к новым условиям труда; формированию его заинтересованности в работе; развитию педагогического потенциала; созданию педагогической среды, в которой молодой педагог востребован. приобретению практических навыков, необходимых для педагогической работы; выработке умения применять теоретические знания в практической деятельности; приобретению опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности школьников. Считаю, что адаптация молодого специалиста к педагогической деятельности продвигается успешно, так как : • учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности; • проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности; • показатели качества обучения стабильные. В процессе наставничества были затронуты интересы всех субъектов взаимодействия: молодого учителя , учителя — наставника . Молодой специалист получает знания, развивает навыки и умения, компетентности, повышает свой профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, коллегами; приобретает информацию о деятельности организации, в которой он работает. Учитель — наставник намечает новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности , ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации коллеги, стремится к самосовершенствованию , расширяет свой арсенал «современных» навыков и умений, осваивает современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности. |