Удк 159. 99 Особенности агрессии детей младшего школьного возраста с нормотипичным развитием и с зпр в. Д. Манаков
 Скачать 26.66 Kb.
|
|
УДК 159.99 ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И С ЗПР В.Д. Манаков, Студент 4 курса напр. Специальное (дефектологическое) образование ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» г. Ставрополь. Научный руководитель: К.В. Литвинова, Аннотация: В статье проводится анализ особенностей проявления агрессии детей школьного возраста с нормотипичным развитием и с задержками психического развития. На основе научных исследований проведено сопоставление форм и признаков проявления агрессии. Ключевые слова: агрессия, младший школьный возраст, развитие, ребенок, личность, ЗПР, интеллект. Актуальность исследования. Жизнедеятельность людей в современных условиях сопровождается воздействием на них возрастающего количества неблагоприятных факторов (социальных, психологических, экологических и др.), которые влияют на физическое и психическое здоровье, обуславливают различные расстройства психики. Одним из таких факторов является агрессивное поведение. Г. Монина рассматривает агрессивное поведение как один из ярких показателей социальной дезадаптированности ребенка. [2,c.37] Гамезо М.В., Петрова Е.А. и Орлова Л.М. в своем учебном пособии дают следующее определение агрессии (от лат. Аgressиon - нападение, наступление) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, умышленные действия, направленные на причинение вреда [3, с.35]. Проблемой агрессии у детей занималось много ученых: Л. Берковиц, Г. Браслав, К. Бютнер, К. Лоренц, Г. Паренс, И. Фурманов, Т. Румянцева, Г. Монина и другие. Согласно исследованиям К.Бютнера, К.Лоренц, сегодня проявления детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм детского поведения. Она включает в себя вспышки раздражительности, непослушание, жестокость, чрезмерную активность. У учащихся младших классов наблюдаются такие формы агрессии: 1) Недеструктивные агрессивность - это как механизм удовлетворения желаний, достижение целей и способности к адаптации; 2) враждебная деструктивность - не только злобная враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Особенности детской агрессии: - жертвами детской агрессии является не только сам ребенок, но и близкие люди - родные, друзья, учителя; - чаще всего на возникновение агрессии просто нет реального повода - не всегда неблагополучная семья является залогом агрессивного поведения у ребенка. Г. Браслав дает следующее определение ЗПР: задержка психического развития - это понятие свидетельствует о замедлении темпа психического развития, чаще проявляется в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте, проявляется в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрого перенасыщения в интеллектуальной деятельности [3] Т. Румянцева в своем исследовании отметила, что задержка психического развития (ЗПР) представляет собой сложное нарушение, которое характеризуется проявлением в различных компонентах деятельности ребенка, например физической деятельности, психической или психологической. Берковиц Л. отмечает, что ЗПР является «пограничной» формой нарушения развития, проявляется формирование психических функций неравномерно, сочетается поврежденных и недоразвитых отдельных психических функций с сохраненными. При этом глубина повреждений и / или степень незрелости могут быть также различными. [2, c.114] ЗПР как специфическая особенность детей с нарушенным психическим развитием характеризуется следующими симптомокомплексами: в двигательной сфере - психомоторным расторможением, гиперактивностью, нарушениями в двигательной координации. Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В.В. рассматривают ЗПР с точки зрения различных сфер. Так, в когнитивной сфере - неустойчивостью внимания, нарушениями памяти, нарушениями ценностно-смысловой сознания, замедленностью восприятия, несформированностью мыслительных процессов, некритичностью и ригидностью мышления, неадекватной самооценкой. В эмоционально-волевой сфере - агрессивностью, тревожностью, психической неуравновешенностью, аффективной возбудимостью, вспыльчивостью; низкой способностью к волевому усилию. [7,c.84] В поведенческой сфере - высокой конфликтностью, которая проявляется в антисоциальном поведении с различными формами агрессивной реакции, низкой способностью к рефлексии, инфантилизмом, слабо развитым чувством ответственности, низким уровнем сформированности социально-коммуникативных навыков. Гамезо М.В., Петрова Е.А. и Орлова Л.М. отмечают, что агрессивная реакция формируется у детей с детского возраста на основе травматического опыта, который, в свою очередь, вносит дисгармонию в систему эмоциональной регуляции, создает негативные установки (неадекватные схемы социальной апперцепции) и подозрительное, враждебное отношение к окружающим. [3,c.8] По мнению Долговой А.Г. у детей с задержками психического развития выявлены нарушения в социальной, эмоциональной, когнитивной и поведенческой сфере, проявляются в следующем: В социальной сфере: негативное отношение к школы, ожидания со стороны одноклассников действий угрожающего характера; дисгармоничные отношения с сиблингами, которые субъективно воспринимаются детьми с задержкой психического развития как соперники в родительской любви; нарушение целостности триады "отец - мать - ребенок". В эмоциональной сфере: травматические переживания в прошлом и настоящем (депрессия, страх проверки знаний, страх наказания, оскорблений, унижений и т.п.). Высокий уровень тревожности в сочетании с чувством незащищенности и эмоционального дискомфорта в семье, комплексом неполноценности, неуверенности в собственных силах, низким уровнем фрустрационной устойчивости. [4,c.56] В когнитивной сфере: 76% учащихся классов ИПК представляют себя глупыми, неспособными, плохими, невезучий, нелюбимыми. Такой негативный внутренний образ себя является результатом интериоризування различных ситуаций межличностного взаимодействия, оценкой себя на основе усвоенных стереотипов и норм общения с ближайшим социальным окружением. В поведенческой сфере: младшие школьники с нарушениями психического развития достоверно чаще, чем дети с нормальным психическим развитием, используют открытое проявление вражды - деструктивную агрессию реактивного типа. При этом как средство самоутверждения они используют драки, ненормативную лексику, словесные оскорбления и унижения. [2,c.36] Абрамова Г. С. отмечает, что личностное содержание большинства агрессивных реакций детей с нарушениями психического развития ориентировано преимущественно на внешнее утверждение самого себя, носит характер компенсационного самоутверждения и имеет цель повышения самооценки, компенсацию неполноценности, утверждение ценности своего "я" [1,c.58]. Деструктивную агрессию реактивного типа проявляют дети с нарушениями психического развития, она является отражением их агрессивного мироощущения и миропонимания, которые формируются под влиянием негативных факторов микросоциальной среды. Таким образом, агрессия у ребенка возникает именно тогда, когда ребенок не удовлетворяет свои потребности и реагирует на это негативными эмоциями. Для того, чтобы установить психологическое равновесие, у ребенка есть только два пути: - справиться с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении; - установить контроль над своими эмоциями, несмотря на неблагоприятную ситуацию (вытеснение, подавление, отрицание и т.д.) Так, как эти знания у ребенка еще отсутствуют, обычно ребенок стремится изменить ситуацию, и нередко с помощью агрессии. Путей его преодоления существует множество, главное - вовремя принять правильные меры. У большинства младших школьников с ЗПР комплекс факторов микросоциальной среды, влияющей на них отрицательно обусловливает агрессивное мироощущение и миропонимание. На их основе у детей формируются и закрепляются устойчивые агрессивные паттерны поведения, которые приводят их к серьезной дезадаптации при взаимодействии с окружающими. Для устранения агрессии у младших школьников необходимо проведение коррекционной работы, направленной на модификацию системообразующих составляющих агрессивного поведения, а именно - потенциально агрессивного мироощущение и потенциально агрессивной интерпретации (миропонимания). Список литературы Абрамова Г. С. Возрастная психология - М.: Издательство Юрайт, 2010. – 819 с. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 512 с. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009. – 216 с Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 2005. – 388 с. Чернышова Н.С. Характер младшего школьника. – М.: Флинта, 2014. – 219 с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2009. – 672 с. © В.Д. Манаков, К.В.Литвинова, 2021 |