Педагогика реферат. Уголовное право

Название	Уголовное право
Анкор	Педагогика реферат
Дата	30.01.2022
Размер	36.48 Kb.
Формат файла
Имя файла	pedagogika_referat.docx
Тип	Реферат #346341

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего образования
«Сибирский институт бизнеса и информационных технологий»

Департамент заочного обучения

Кафедра теории и истории государства и права

УГОЛОВНОЕ ПРАВО
РЕФЕРАТ
Понятие о характере. Акцентуация черт характера

Выполнила: ____________

_________

Проверил(а):
Омск 2021

Введение

Акцентуация характера или акцентуация личности – чрезмерное усиление отдельных черт характера. Эта особенность личности определяет поведение и поступки, накладывает отпечаток на все сферы ее деятельности: отношение к себе, к окружающим, к миру. Акцентуация является крайним вариантом нормы и не считается психическим расстройством или заболеванием.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что характер человека является важнейшим фактором личности. Характер человека начинает формироваться в детстве в семье, с течением времени на него влияет общество, которое окружает человека. И наоборот, характер человека существенным образом влияет на его взаимоотношения с окружающими.

Целью настоящего исследования выступает анализ понятия о характере и акцентуации черт характера. Данная цель обуславливает постановку и решение следующих задач:

- дать понятие характеру и его чертам;

- проанализировать акцентуализации черт характера.

Объектом исследования выступают общественные отношения, связанные с чертами характера.

Предметом настоящего исследования выступают нормы и доктринальные исследования по=поводу черт характера.

Понятие характера

Слово «характер» в переводе с греческого означает «черта», «печать», «признак». Характер человека как бы накладывает определенный отпечаток на его поведение, на взаимоотношения с другими людьми, является определенным признаком его личности.

«Характер» означает совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения.

Главная особенность характера как психического феномена состоит в том, что характер всегда проявляется в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям.

Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни.

Структура характера. Структуру характера можно представить как совокупность черт характера, выражающих отношение человека к другим людям, к самому себе, к окружающему миру и деятельности.

Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах. Существует достаточно много классификаций черт характера. В отечественной психологической литературе чаще всего встречаются два подхода. В одном случае все черты характера связывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты.

Волевые черты характера выражаются в умении и привычке сознательно регулировать свое поведение, свою деятельность в соответствии с определенными принципами, преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. Волю называют основой характера, его становым хребтом. Говоря о ком-либо «человек с характером», тем самым подчеркивают прежде всего выраженность волевых черт характера: целеустремленности, решительности, самообладания, выдержки, терпения, дисциплинированности, мужества, смелости.

К эмоциональным чертам характера относят порывистость, впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость и др.

К интеллектуальным чертам относят глубокомыслие, сообразительность, находчивость, любознательность и др.

В другом случае черты характера рассматриваются в соответствии с направленностью личности. Причем содержание направленности личности проявляется в отношении к людям, деятельности, окружающему миру и себе. Например, отношение человека к окружающему миру может проявляться или в наличии определенных убеждений, или в беспринципности.Эта категория черт характеризует жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д.

Другой группой черт характера являются те, которые характеризуют отношение человека к деятельности. Черты характера, связанные с отношением к деятельности, находят свое выражение и в устойчивых интересах человека.

Другим проявлением характера человека является его отношение к людям. При этом выделяют такие черты характера, как честность, правдивость, справедливость, общительность, вежливость, чуткость, отзывчивость и др.

Не менее показательной является группа черт характера, определяющих отношение человека к самому себе. С этой точки зрения чаще всего говорят об эгоизме или альтруизме человека. Эгоист всегда ставит личные интересы выше интересов других людей. Альтруист же ставит интересы других людей выше своих собственных.

Акцентуации характера. Понятие «акцентуации» было введено в психологию К. Леонгардом. Его концепция «акцентуированных личностей» основывалась па предположении о наличии основных и дополнительных черт личности. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При значительной выраженности основных черт они накладывают отпечаток на личность в целом, и при неблагоприятных обстоятельствах они могут разрушить всю структуру личности.

Позднее классификацию характеров на основе описания акцентуаций предложил А. Е. Личко. Акцентуация характера, по Личко, — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в поведении человека, граничащие с патологией. Эта классификация построена на основе наблюдений за подростками.

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми — родителями и педагогами — у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимпого типа часто переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепада настроений составляют примерно две-три недели.

3. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может восприниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.

6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир нередко наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими.

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как тип слабовольного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.

Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Формирование характера. Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. Кое-что в характере является и врожденным - именно те черты, которые связаны с темпераментом.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими его людьми. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от двух-трех до девяти-десяти лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества — эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования этих черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде — трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, — складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное подкрепление).

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, а также учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками и учителями не подтверждает как правильные те формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Акцентуация черт характера

На протяжении всей истории развития психологии предпринимались многочисленные попытки построить типологию характеров. Уже древнегреческие философы – Платон, а затем и его ученик Аристотель – предлагали определять характер человека по физиономии.

В XVIII веке приобрела известность физиогномическая система Иоганна Лафатера, который считал, что человеческая голова есть «зеркало души».

Швейцарский психиатр и педагог Карл Юнг (1875-1961) предложил классификацию характеров в зависимости от принадлежности к интровертному и экстравертному типу. Карл Юнг первым разработал теорию, гласящую, что каждый человек обладает психологическим типом.

Эрнст Кречмер (1888-1964) – немецкий психиатр и психолог – создал типологию характеров в зависимости от типов строения тела и их связи с психическими болезнями, а также типов темпераментов.

Немецкий психиатр Карл Леонгард (1904-1988) ввел в науку понятие «акцентуированная личность» и разработал типологию характеров на основе ярко выраженных усиленных черт, которые свидетельствуют об отношении человека к людям. В отношении выбранной темы данная типология заинтересовала нас наибольшим образом. Перечислим типы характеров по Карлу Леонгарду.

1. Демонстративная акцентуация.

2. Застревающая акцентуация.

3. Педантичная акцентуация.

4. Возбудимая акцентуация.

5. Гипертимная акцентуация.

6. Дистимная акцентуация.

7. Тревожная акцентуация.

8. Экзальтированная акцентуация.

9. Эмотивная акцентуация.

10. Циклотимная акцентуация.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) – советский психолог и философ, автор фундаментальных учебников по психологии – отмечает, что характер человека, как совокупность его существенных свойств, всегда проявляется по отношению «к конкретной сфере значимых для человека жизненных отношений» [4, c. 221]. В психологии выделяют проявление характера человека, во-первых, по отношению к другим людям; во-вторых, по отношению к самому себе; в-третьих, к делу; в-четвертых, по отношению к вещам. Предметом нашего изучения является проявление характера человека по отношению к другим людям.

К характерологическим чертам, в которых выражается отношение человека к другим людям, относятся: общительность, замкнутость, болтливость, откровенность, скрытность, чуткость, способность сопереживать, сострадание, равнодушие, вежливость, грубость и многие другие [5, с. 246]. Становление характера происходит в условиях включения человека в различные социальные группы: в семье, дружеской компании, учебном или трудовом коллективе. При длительном общении взаимное воздействие людей друг на друга накладывает часто значительный отпечаток на их характер.

Формирование характера заканчивается в подростковом возрасте. Для него свойственны гиперпроявления отдельных черт характера. Усиление отдельной черты до такой степени, что человек становится крайне уязвимым по отношению к определенным воздействиям, получило в психологии название акцентуация характера (термин введенный в науку К. Леонгардом).

Характерологические особенности данного периода жизни человека носят разнообразный характер. Тем не менее, в отечественной психологии является общепринятой классификация акцентуаций характеров, разработанная Андреем Евгеньевичем Личко (1926-1994) – советский психиатр, профессор доктор медицинских наук. Он выделяет следующие типы. 1. Гипертимный тип. 2. Аутичный тип. 3. Демонстративный тип. 4. Застревающий тип. 5. Неустойчивый тип. 6. Лабильный тип. 7. Сенситивный тип. 8. Болезненный тип. 9. Педантичный тип. 10. Конформный тип. 11. Циклоидный тип.

Заключение

Таким образом, характер – это прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми, и тем самым обретающей индивидуальность [2, с. 462]. Характер не дан человеку от природы, это во многом результат воспитания и самовоспитания.

Проявление акцентуаций характера может неблагоприятно повлиять на взаимоотношения в коллективе учебной группы. Необходимо изучать свой собственный характер, для того чтобы понять его сильные и слабые стороны и использовать эти знания для построения удачных взаимоотношений с людьми, для бесконфликтного общения и познания окружающего мира.

Иногда человек сам не может понять, какие особенности и черты присущи его характеру. Все мы разные, с разными привычками и взглядами, с разным темпераментом и нравом. Кому-то свойственна твердость и упорство в мыслях и поступках, а кому-то мягкотелость и слабость. Кто-то чересчур импульсивен, а кто-то отличается непроизвольной "заторможенностью". Кому-то мы нравимся, а кого-то раздражаем. И дело зачастую не в нашей внешности или увлечениях, а в большинстве случаев – в нашем характере. Всем нам для того, чтобы меняться в лучшую сторону, достигать определенных целей и вершин, находить единомышленников и близких по духу людей, в первую очередь нужно разобраться в самом себе, понять свои сильные и слабые черты характера.

Считается, что невозможно взрослому человеку полностью изменить уже сложившийся характер, но мы находимся в том возрасте, когда изменить характер еще возможно. Надеемся, что наше исследование поможет ребятам узнать свои положительные и отрицательные черты и научиться управлять своим поведением, а значит жизнью и судьбой; кроме того, построить конструктивные взаимоотношения в учебном коллективе.

Библиографический список

Гуревич Л. Характер и почерк. Размышления о графологии // Знание – сила. 2015. №2. С.15-17.
Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: «Академия», 1995. – 496 с.
Проблемы психологии индивидуальных различий. Сборник статей / Под ред. Н.М. Пейсахова и др. Казань, 2014. 241 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. М.: «Педагогика», 1989. – 328 с. с. 221
Теплов Б.М. Психология. Учебник для средней школы. – М.: «Учпедгиз», 1951. – 263 с. с. 245, 246