научные основы содержания образования. УСР 2 Научные основы содержания образования. Уср 2 Научные основы содержания образования Понятие содержания образования, его сущность
 Скачать 26.31 Kb.
|
|
УСР 2 Научные основы содержания образования 1. Понятие содержания образования, его сущность. Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Источниками формирования образования является культура или социальный опыт. Важнейшими принципами конструирования факторов являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. Существуют различные теории формирования содержания образования: -формальная; -материальная; -утилитарная; -личностно ориентированная. Теория формального образования ведет свое начало от Дж. Локка, Г. Песталоцци, И. Канта и И. Гербарта. Сторонники этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум человека и что знания якобы порождаются самостоятельностью ума. Поэтому задачу образования они видели не столько в овладении фактическими знаниями, сколько в развитии ума, т.е. способности к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Лучшим же средством развития мышления, по их мнению, является изучение языков, особенно классических – латинского, греческого, французского, немецкого и других, что послужило основой так называемого классического образования. В конце XVIII – начале XIX в. пробивает себе дорогу теория материального образования. Связано это было с быстрым развитием промышленности и возрастанием роли опытных, естественнонаучных знаний. Основой этой теории явилась философия эмпиризма. Английский философ-утилитарист Г.Спенсер утверждал, что познание, в том числе и учебное, не может выйти за пределы непосредственного опыта. Отсюда делались следующие педагогические выводы: нужно вооружать учащихся реальными естественнонаучными знаниями, а в качестве критерия для отбора образовательного материала должна служить степень его полезности для последующей жизни и непосредственной практической деятельности учащихся. Теория материального образования составляла основу учебной работы и содержания образования в российских реальных гимназиях, которые базировались не на изучении древних и западноевропейских языков, а на усвоении естественнонаучных предметов: математики, физики, естествознания, бухгалтерского учета и т.д. Односторонность этих теорий подвергались критике. Английский естествоиспытатель Т.Гексли, в частности, отмечал, что сторонники формального образования предлагали давать детям не прочные знания, а более или менее полезный курс умственной гимнастики. К.Д.Ушинский указывал на недостатки как теории формального, так и теории материального образования. Он писал, что так называемое формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, поскольку наука развивает человека своим содержанием, а не чем-либо иным. Серьезное влияние на развитие школьного обучения оказала прагматистская теория образования. Создавший ее американский философ-прагматист (от лат. слова pragma – действие) и педагог Джон Дьюи критиковал как рационализм в обучении, поскольку он уводит детей от жизни, от фактов, так и эмпиризм – утилитаризм, который, по его мнению, способствует отрыву человека от религии и духовности. Дьюи настойчиво внедрял идею о том, что в основу школьного образования необходимо положить организацию практической деятельности детей, способствующей активному развитию их интеллекта, духовности и выработке разнообразных умений и навыков. Естественно, что эта практическая и познавательная деятельность должна развертываться на основе выбора и проектирования самими детьми различных практических дел и проблем, взятых из повседневной жизни. В современной педагогике утвердился личностно ориентированный подход к содержанию образования, суть которого заключается в том, что «содержание образования – это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и определяло развитие личности соответственно целям воспитания» (В. С. Леднев). В настоящее время ученые исходят из того, что основная функция образования – передача всевозможных элементов культуры, социального опыта, накопленного человечеством. Они показали, что культура – это прежде всего опыт материальной и духовной деятельности, выработанный предыдущими поколениями, который может быть усвоен личностью. На основании этого дидакты могут определить содержание и структуру общего образования. По И.Я. Лернеру, в учебном плане должны быть такие предметы, которые раскрывали бы все четыре элемента культуры. При определении содержания общего образования B.C. Леднев уделяет особое внимание видам деятельности. При классификации последних он берет за основу идею философа М.С. Кагана, причем добавляет еще один вид: физическую культуру. Если сопоставить классификацию деятельности, предложенную философом, с опытом личности в педагогическом смысле, по B.C. Ледневу, то получится такое соотношение: если взять виды деятельности и соответствующий им опыт личности, то с ними пересекаются, как справедливо отмечает B.C. Леднев, опыт предметной (общее и специальное образование), теоретической и практической деятельности (знания и умения) и опыт, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность). И получается, что опыт личности включает четыре группы пересекающихся компонентов. В соответствии с ними и определяется содержание общего и специального образования. Содержание образования включает (концепция В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина): 1. Знания о природе, обществе, технике, мысли и способах деятельности; усвоение этих знаний обеспечивает формирование у учащегося определенной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. 2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, предполагает систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретных видов деятельности, обеспечивают способность сохранять социальную культуру народа. 3. Опыт творческой, поисковой деятельности требует самостоятельного претворения в жизнь ранее усвоенных ЗУН в новых ситуациях. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей, дальнейший рост культуры общества. 4. Опыт ценностного отношения к деятельности человека предполагает формирование у учащихся морально-нравственных норм отношения к миру, самому себе. Основанием для отбора СО служат общие принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования; учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала; структурное единство содержания. Критерии отбора содержания образования: 1) Целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры. 2) Научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук. 3) Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям учащихся того или иного возраста. 4) Соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение. 5) Учет международного опыта построения содержания образования. 6) Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы. 2. Компетентностный подход в формировании содержания образования. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Компетентностный подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах: 1.Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития. 2.Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки. 3.Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат. 4.Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей «извне» к управлению ОУ и оценке его деятельности. 5.Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. 6.Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. 7.Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. 8.Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. Компетентностно-ориентированная задача - это задача, которая требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий (В.А. Болотов). Компетентностно-ориентированные задачи моделируют жизненную ситуацию, строятся на актуальном материале и в тоже время требуют применения общих учебных умений и навыков. Компетентностно-ориентированные задачи по своему предназначению и прогнозируемым результатам полифункциональны и имеют многоцелевое назначение. Состав этих функций инвариантен для всех компетентностно-ориентированных задач независимо от учебной дисциплины, по которой они проектируются. К ним относятся: - гностическая – система знаний формируется из определенной области науки, включающей в себя определенные концепции, идеи, факты; - предметно-деятельностная – формирование способности применять знания, умения, сформированные в ходе освоения учебной дисциплины, при выполнении заданий и решении задач профессиональной деятельности; - аксиологическая – создание условий для осознания в ходе решения задач гуманистических и предметно-профессиональных ценностей, становления профессиональной Я-концепции и формирования потребности в ее реализации; - креативная – развитие творческих способностей, способности принимать решения в нестандартных профессиональных ситуациях; - управляющая – эта функция компетентностно – ориентированных задач заключается в том, что решение задач, являясь целенаправленным процессом, создает определенные условия для достижения высоких результатов обучения; - мотивационно-стимулирующая – решение компетентностно-ориентированных задач, в основе которых будут лежать реальные профессиональные ситуации, позволит студентам ощутить свою принадлежность к профессии, тем самым, стимулируя саморазвитие и профессиональное становление будущих специалистов; - оценочно-результативная – компетентностно – ориентированные задачи являются простым и быстрым способом проверки качества подготовки студентов. 3. Образовательные стандарты, их функции и структура. Образовательный стандарт — нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего образования, устанавливающих соответствующий уровень образования, принимаемый в качестве государственной нормы образованности личности. Функции образовательного стандарта включают определение общих требований: -к уровню общего базового и общего среднего образования в единстве целей, задач, сроков обучения и особенностей организации образовательного процесса на I, IIи IIIступенях общего среднего образования; -обязательному содержанию образования на базовом, повышенном и углублённом уровнях изучения учебных предметов в виде совокупности базовых образовательных областей и состава учебных предметов, а также целей, задач, структуры и объёма содержания образования по учебным предметам в соответствии с уровнями их изучения на I, II и III ступенях общего среднего образования в общеобразовательных учреждениях (классах) с белорусским и русским языками обучения; -обязательному и максимальному объёмам недельной учебной нагрузки учащихся по классам на ступенях и уровнях общего среднего образования; -уровню подготовки выпускников на уровнях общего базового и общего среднего образования как иерархии планируемых результатов обучения по усвоению учащимися базовых ценностей национальной и общечеловеческой культуры, общеучебных умений, способов деятельности, обобщённых предметных знаний и умений; -типам общеобразовательных учреждений; -итоговой аттестации учащихся за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования; -документам об общем базовом и общем среднем образовании. Образовательный стандарт общего среднего образования раскрывает область его применения, содержит определения терминов основных объектов стандартизации, общие положения, а также включает: -цели и задачи общего среднего образования; -общие требования: -к уровням общего базового и общего среднего образования; -обязательному содержанию образования на базовом, повышенном и углублённом уровнях изучения учебных предметов; -обязательному и максимальному объёмам учебной нагрузки учащихся; -уровню подготовки выпускников на уровнях общего базового и общего среднего образования; -типам общеобразовательных учреждений; -итоговой аттестации учащихся за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования; -документам об образовании за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования. Содержание образования определяется следующими документами: учебными планами, учебными программами, учебниками, пособиями. Они направлены на выполнение тех задач, которые ставит перед школой государство. Учебный план - это государственный нормативный документ, который определяет: 1.Продолжительность учебного года для различных классов; 2. Перечень учебных предметов; 3. Распределение их обучения по расписанию; 4. Количество часов в неделю, выделенных для каждого предмета в отдельном классе; 5. Максимально обязательное недельное учебная нагрузка для учащихся, включая количество учебных часов, отводимых на обязательные предметы по выбору. Учебная программа - это государственный документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету. В каждом классе определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, практических умений и навыков, которые необходимо освоить учащимся, и количество часов на их изучение. Учебники и пособия - это источники знаний, умений и одновременно средства обучения, организации самостоятельной работы и др. Учебник - учебная книга, которая преподает основное содержание конкретного учебного предмета в соответствии с программой. В учебниках изучаемый, расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение. В нем есть указания, относящиеся к организации самостоятельной работы школьников, самоконтроля и т.д. Учебное пособие - учебная книга, в которой подается содержание учебного материала, что не всегда соответствует требованиям действующей программы. Он может выходить за ее рамки, иметь дополнительную информацию, дополнительные задачи, направленные на расширение познавательных интересов учащихся, развитие их активности и самостоятельности. К учебным пособиям относятся также справочники, хрестоматии, словари, сборники упражнений, задач и др. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) –. это электронный комплекс, включающий систематизированные учебные, научные и методические материалы по определенной учебной дисциплине, методику ее изучения средствами информационно-коммуникационных технологий и обеспечивающий условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Учебно-методический комплекс (УМК) является совокупностью материалов учебно-методического характера, программных и технических средств, основная задача которых состоит в том, чтобы способствовать процессу освоения учащимися материала, изучаемого в рамках общеобразовательной дисциплины (такой, например, как иностранный язык). Представим общие требования, предъявляемые к учебной книге: 1. Высокий научно-методический уровень содержания, отражающий в нем этические и эстетические нормы конкретной человеческой деятельности и соответствующий основным направлениям и итогам развития научной мысли, ее современному состоянию. 2. Соответствие требованиям ФГОСов ВПО, определяющих обязательный набор дисциплинарных знаний. 3. Учебник должен удовлетворять как сложившейся системе организации учебного процесса, так и перспективе. 4. Дидактический уровень учебной книги, обеспечивающий необходимый обучающий эффект, т.е. доступность, связь с лекционными и практическими знаниями, стимулирование самостоятельной работы. 4. Четкое обозначение тем, необходимый справочный аппарат, литература. 5. Учебник без особых затруднений должен вписываться в научную и педагогическую концепцию преподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабочим планом, графиком учебного процесса. 6. Содержать структурно-логическую связь с компьютерной техникой. Объем учебников должен быть соразмерен с ролью и местом дисциплины в учебном плане и, соответствовать времени, отводимому на изучение данного курса. В зависимости от предлагаемой области учебной книги требования к ней должны дифференцироваться. 4. Принципы совершенствования содержания образования: дифференциация, вариативность, фундаментальность, практико-ориентированность, прикладная н аправленность. К группе принципов обучения, отражающих закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием относятся: - принцип гражданственности; - принцип научности; - принцип воспитывающего характера обучения; - принцип фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования. Данный принцип выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Согласно принципу гражданственности в обучении содержание образования должно быть отобрано через призму его социальной и личностной значимости, иметь интерпретационный материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику. Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития. Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. При построении учебного процесса он требует использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Последовательное осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа. Принцип воспитывающего обучениябазируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А.С.Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями процесса обучения, задачами развития личности. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она нереалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой. Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека. |