Вариант №8
Критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся. Методика проведения и анализа практических (лабораторных) работ по информатике.
Оценка
|
ставится, если учащийся:
|
5
(высокий уровень)
|
владеет системой понятий в пределах, определенных учебными программами, устанавливает как внутрипонятийные, так и межпонятийные связи;
умеет распознавать объекты, которые охватываются усвоенными понятиями разного уровня обобщения, ответ аргументирует новыми примерами;
умеет применять способы деятельности по аналогии и в новых ситуациях;
самостоятельные работы выполняет под опосредованным руководством учителя;
выполняет элементарные творческие задания.
Учащийся продемонстрировал уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
не более одного недочета (два недочета приравниваются к ошибке);
логичность и полнота изложения.
|
4
(достаточный уровень)
|
владеет понятиями программного материала, воспроизводит их содержание, иллюстрирует не только известными, но и новыми примерами, устанавливает известные внутрипонятийные и межпонятийные связи;
во время ответа может воспроизвести усвоенное содержание в иной последовательности, не меняя логических связей;
владеет умениями выполнять отдельные этапы решения проблемы и применяет их в сотрудничестве с учителем (частично-поисковая деятельность);
владеет изученным материалом, применяет знания в стандартных ситуациях,
самостоятельные работы выполняет с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи.
Учащийся продемонстрировал уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения.
|
3
(средний уровень)
|
усвоил знания в форме понятий, воспроизводит их содержание, иллюстрирует примерами из учебника;
ответ строит в усвоенной последовательности;
владеет умениями на уровне копирования образца выполнения способа деятельности;
владеет умениями на уровне применения способа деятельности по аналогии;
самостоятельные работы выполняет со значительной помощью учителя;
типовую задачу решает частично.
Учащийся продемонстрировал достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, и допустил:
- не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;
- не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
- отдельные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения.
|
2
(начальный уровень)
|
- усвоил знания в форме отдельных фактов, элементарных представлений, которые может воспроизвести;
- различает информационные объекты, представленные в готовом виде (понятия, определения, действия и т.д.);
- дает определения понятий с ошибками и неточностями;
- умеет распознавать объекты, которые охватываются усвоенными понятиями;
- выполняет самостоятельную работу под непосредственным руководством учителя, но помощь не может воспринять сразу, а требует детального неоднократного ее объяснения;
Уровень выполнения задания ниже удовлетворительного:
- наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
- наличие более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
- отсутствие логичности при выполнении задания.
|
1
(критичный уровень)
|
- имеет слабое представление об информационных объектах, которые может воспроизвести только с помощью учителя;
- воспроизводит учебный материал только с помощью учителя;
- обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения во время работы в компьютерном классе.
|
Лабораторная работа это важный элемент учебного процесса. Именно на таких занятиях ученики получают практические умения и навыки работы с компьютером, учатся самостоятельно выполнять задания и делать соответствующие выводы по их результатам, что, несомненно, будет способствовать лучшему усвоению и закреплению пройденного теоретического материала.
Лабораторная работа используется для закрепления определённых навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т.е. является формой контроля усвоения знаний. Следует отметить, что практическая работа связана не только с заданием на компьютере, но, например, может быть дано задание построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.
Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ ученики пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), порядок выполнения работ, выводы, контрольные вопросы. При частично-поисковых лабораторных работах от учащихся требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия. При поисковых лабораторных работах ученики сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.
Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.
Фронтальная лабораторная работа занимает всех учащихся для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что дети собираются в группу из 2-5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, ученик в этом случае анализирует информацию самостоятельно. В начальных классах в основном применяются индивидуальные лабораторные и практические работы. 28
При планировании проведения и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели.
Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей).
Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений (умений выполнять определенные действия, операции) или учебных.
При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учеников младших классов не должна превышать 10-20 минут. Возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение снимается достижением положительного результата, и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.
В большинстве случаев учитель имеет дело с несколькими дидактическими целями, поэтому на практике широко распространены комбинированные уроки. Такой урок имеет разнообразную структуру и обладает рядом достоинств:
· обеспечивает многократную смену видов деятельности;
· создает условия для быстрого применения новых знаний;
· обеспечивает обратную связь и управление педагогическим процессом;
· приносит много отметок;
· реализует индивидуальный подход в обучении.
Лабораторные работы предоставляют учащимся возможность самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью, что значительно укрепляет полученные знания. Каждая лабораторная работа построена по следующему принципу: сначала рассматриваются общие теоретические вопросы, затем приводятся конкретные примеры и контрольные вопросы, позволяющие проконтролировать свои знания и специальные задания, направленные на развитие самостоятельной исследовательской деятельности.
Использование лабораторных работ имеет свои преимущества: ученик самостоятельно работает на ПЭВМ, выполняя определенные задания, учится выявлять главное и конспектировать необходимые сведения, помогает заложить фундамент для дальнейшей самостоятельной работы. Скорость выполнения работы зависит от индивидуальных качеств ученика и его уровня подготовленности
Комбинированные уроки наиболее приемлемы в обучении младших школьников, когда предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учеников на уроке рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а в конце планировать деятельность, которая наиболее интересна для детей и имеет для них большее личностное значение.
В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:
1) организационный момент;
2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);
3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и так далее, сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией. На этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия. В процессе беседы он вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию. Правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;
4) работа за компьютером (клавиатурный тренажер, компьютерный практикум, логические игры и головоломки);
5) подведение итогов урока.
Используя мультимедийный проектор и демонстрационный экран или интерактивную доску, учитель может демонстрировать ученикам различные учебные элементы содержания курса, ввести новые технологические приемы. Мультимедийные презентации придают новые краски рассказу, эвристической беседе, диалогу, решению проблемных ситуаций и так далее. Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения.29
Фронтальные лабораторные работы и практикумы обеспечивают закрепление и развитие умений и навыков школьников в области использования средств ИКТ.
В условиях лабораторной работы все ученики под руководством учителя одновременно работают на своих рабочих местах с определенным программным средством, имеющим одно из следующих дидактических назначений:
освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);
закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера);
отработка операционных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора);
проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы).
Действия школьников могут быть синхронными, например, при выполнении одних и тех же заданий с одинаковыми средствами ИКТ. В ряде случаев более продуктивен (хотя и более сложен в реализации) такой подход к организации фронтальной лабораторной работы, когда различные школьники занимаются в различном темпе и даже с различными средствами ИКТ.
Индивидуальная практическая работа - более сложная форма работы по сравнению с фронтальной лабораторной. Ее характерные черты:
разнотипность заданий по уровню сложности;
большая самостоятельность;
большая опора на учебник и справочный материал;
более сложные вопросы к учителю.
Эта работа может приобретать черты учебно-исследовательской практики, когда ученики получают от учителя индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учитывая гигиенические требования к организации работы школьников со средствами ИКТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы не превышало рекомендуемых норм.
По всем темам изучения информатики создаются методические пособия с теоретическим и практическим материалом. В пособие включено 3 вида практических работ:
1. Практические работы обучающего характера.
Выполняя их, учащиеся знакомятся с новыми достижениями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения задания. Эти работы содержат, так же, и весь необходимый теоретический материал.
2. Практические работы тренировочного характера.
Они содержат краткий алгоритм или подсказку, которые помогают учащимся выполнять задание. Если предлагаемая задача аналогична уже разобранной, то подсказки она не содержит.
3. Практические работы творческого характера.
Выполняя их, учащиеся основываются на умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях для решения новых нестандартных задач, а также вынуждены самостоятельно освоить новую функцию или возможность изучаемого приложения.
При оценивании лабораторных компьютерных работ выставляется оценка:
"5", если выполнены все этапы лабораторной работы и сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;
"4", если выполнены все этапы лабораторной работы, но не сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;
"3", если выполнены не все этапы лабораторной работы, нет выводов, учащийся не уложился во временные рамки;
"2", если работа не выполнена.
Таким образом, лабораторная работа рассматривается как форма и методическое средство проведения занятий по информатике.
В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас белые, у другого черные, а у третьего рыжие волосы, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», — заметил черноволосый. «Ты прав», — сказал Белов. Какого цвета волосы у художника?
Белов - не черноволосый, так как он откликнулся на замечание "черноволосого".
Отсюда следует, что скульптор Белов - рыжеволосый, так как он не может быть и беловолосым, исходя из его фамилии.
Далее - скрипач Чернов - беловолосый, так как черноволосым он не может быть по условиям задачи и рыжеволосого мы уже вычислили.
Ну, и самое простое теперь - художник Рыжов - черноволосый.
Разработайте конспект занятия по теме «Характеристика объекта». УМК: Матвеева Н.В., Информатика,3 класс.
Урок информатики в 3-м классе на тему «Характеристика объекта»
Предмет: Информатика.
Класс: 3.
Автор УМК: Информатика и ИКТ, автор Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова и др. (М.:БИНОМ.Лаборатория знаний, 2013)
Тема урока: Характеристика объекта.
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний по разделу «Объект».
Цель: систематизация и обобщение знаний по описанию свойств объекта-оригинала, развитие умения составлять характеристику объекта по схеме.
Задачи:
Образовательная: закрепить понятийный аппарат по разделу «Объект» и способы работы по составлению характеристики объекта и по умению определять имя объекта с опорой на ЭОР, учебник.
Воспитательная: прививать способность планировать свои действия, работать в паре, адекватно оценивать работу напарника, свои возможности, выявлять затруднения в учебной деятельности.
Развивающая: развивать алгоритмическое и логическое мышление, память, внимательность при решении информационных задач (поиска, отбора и анализа информации), в том числе, в ходе компьютерного практикума.
Ожидаемые результаты обучения:
- Овладеть способом представления информации через:
– умение давать характеристику различным объектам;
– создание информационного объекта по заданному алгоритму, схеме.
ТСО: Компьютерный класс, мультимедиапроектор, демонстрационный экран.
Учебная среда:
Презентация урока;
Мультипликационный фильм «Клад»;
ЭОР;
Дидактический материал;
Учебник;
Оценочный лист
Технология проведения урока модульная технология обучения
Имеет место проблемно-диалогическое обучение, формирующее оценивание, игровой метод обучения, ИКТ, метод ТРИЗ: методика А.А. Нестеренко «Сочинение загадок».
Идея урока: поиск клада (знаний по модулю «Объект») обучающихся вместе с мультипликационными героями фильма «Клад», по сказкам Александра Костинского.
Содержание этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
|
Использование эффекта новизны для мотивации обучающихся, для концентрации внимания.
Применение стимулирующего компонента для общей установки на урок.
|
Слайд 1.
- Сегодня вместе с мультипликационными героями, изображёнными на слайде, мы продолжим погружаться в интересный мир информатики по проблеме «Объект».
- Какую информацию можно представить по этим героям?
Имя неизвестного героя отгадывают (подтверждают)
- К какому виду объектов относятся мультипликационные герои?
Видеоролик 1. «Знакомство с героями. Перечисление действий объекта.»
- О каком свойстве объекта говорит Дюдюка?
- О каком объекте идёт речь?
- Что надо знать об объекте, чтобы можно было предположить, что окажется кладом?
|
1. Называют имена объектов (общее, конкрет, собственное)
(Обезьяна, тигрёнок, крот, …)
Слайд 2.
2. Ребус (Дюдюка)
3. Виртуальные информационные объекты
- Свойство объекта: действие объекта (проговаривают слова)
- Будут искать клад.
- Надо знать свойства объекта.
|
Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие смыслообразования.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
2.Целеполагание
|
Постановкацелей урока сучётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической подготовленности) учащихся.
|
- Кто может предположить, какие действия мы будем совершать на уроке вместе с героями?
- Как вы думаете, какие знания мы будем закреплять и систематизировать по модулю «Объект».
Какие умения будем проверять и применять на практике?
|
- Искать клад.
Слайд 3. Опора на «Оценочный лист», у каждого индивидуально// на экране назвать недостающее слово.
- Давать имя объекту (общее, конкретное, собственное);
- Определять объект по описанию;
- Называть свойства объекта;
- Определять отношения между объектами;
- Моделировать отношения между понятиями
|
Регулятивные:
- умение ставить учебную задачу;
- умение применять знания для решения учебных и познавательных задач, умение устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
Коммуникативные:
сотрудничество с учителем; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей.
Познавательные:
умение извлекать и анализировать информацию из источников
|
3.Планирование
|
Организация деятельности учащихся по определению способов решения задачи.
|
- На уроке вы продолжите оценивать свой уровень усвоения материала по модулю «Объект», отмечая трудности и успехи в оценочном листе, что вам позволит сделать вывод о подготовке к контрольной работе. Также оценим умение работать в парах.
- В течение всего путешествия вам надо выполнять задания на закрепление, систематизацию знаний по модулю, путешествуя с персонажами мультфильма, снятого по сказкам Александра Костинского
- В конце урока надо будет проговорить виды объектов, которые встретились в мультфильме
|
Дети проговаривают, какие трудности на сегодняшний момент испытывают. Используют условные обозначения по критериям:
«-» не знаю, не умею;
«?» затрудняюсь;
«+» знаю, умею?
|
Личностные УУД:
Формируется самоопределение: знаю, хочу, могу;
Составленный детьми вместе
с учителем и принятый ими как собственный план действий, план урока, умение слушать друг друга.
Регулятивные:
- умение ставить учебную задачу;
- развивать логическое мышление;
- развивать навыки анализа и сравнения;
|
4. Актуализация знаний
|
Актуализация мыслительных операций, достаточных для построения знаний в новых условиях.
|
Ищем клад с мультипликационными героями Видеоролик 2. «Персонажи выбирают направление пути»
Проверка д/з
Слайд 4. «Алг. сочинения загадок»:
1. Выбрать объект, про который будет придумываться загадка.
2.Описать несколько существенных свойств.
3.Описать несколько отличительных свойств.
4.Отредактировать полученную загадку (можно сделать её ритмичной или рифмованной)
|
1. Представление загадок (индивидуально);
2. Указывают свойства объектов (фронтальная работа);
3.Отгадывают имя объекта (фронтальная работа)
|
Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные: контроль, коррекция;
прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением)
Коммуникативные УУД:
- умение слушать и понимать других, исправлять ошибки
Личностные УУД:
- формирование понятийного аппарата на основе знаниевой компоненты, сформированной на предыдущих уроках.
|
5. Обобщение и систематизация знаний
|
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
|
Видеоролик 3. «Мираж в пустыне»
Работа с дидактическим материалом зад.6
- Почему разные объекты?
Видеоролик 4. «Кража карты. Препятствие: стена.»
- Сколько нам необходимо знать свойств, чтобы безошибочно определить имя объекта?
- Постройте схему «Свойства объекта» на доске
Проверка на экране Слайд 6
- Что обозначает многоточие «…»?
Предлагается таблица «Виды объектов»
|
Слайд 5.
Самостоятельная работа:
- продолжи список объектов, обладающих указанным общим свойством. Проверка через комментирование (ответ: разные объекты).
- Недостаточно одного свойства
- Какие можно было добавить свойства для конкретизации смысла объекта?
- выберите 2 любых объекта и смоделируйте отношения между понятиями: общие свойства объектов: пересечение
Обмен тетрадями и взаимоконтроль
Дополняют схему «Свойства объекта»
(на доске)
- Другие свойства, которые зависят от вида объекта
|
Коммуникативные:
Работа в паре, умение согласовывать свои действия; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция
|
Видеоролик 5. «Бюро находок»
ЭОР: Зад. «Закрась одним цветом части каждого истинного высказывания»:
- сформулировать задание по исходным данным в таблице;
- выполнение зад. на ПК
|
Слайд 7
Работа в парах на ПК (по цветам выбрать по 1 заданию):
- По имени объекта определить его свойства: принадлежность, элементный состав, функцию (Для чего служит объект?);
- комментирование ответа (показ на экране с использованием ПК учителя);
- оценивание работы в парах по жесту (объединение рук)
Видеоролик 6.ФИЗМИНУТКА «Танец зверей»
|
Коммуникативные:
Работа в паре, умение согласовывать свои действия; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
|
6. Применение знаний и умений в новой ситуации
|
Воспроизведение информации на новом уровне
Организация самостоятельной деятельности детей по приобретению необходимых знаний соответственно разработанному плану их получения: по самостоятельному созданию знаний через работу с опорными схемами.
|
Слайд 8.
- Сколько свойств может иметь один объект?
Видеоролик 7. «Крот капает клад»
- Какой можно подобрать синоним к выражению «описание свойств» объекта?
- Давайте откроем в учебнике пар. 14 (на с. 42) и ответим на вопрос «Как называется описание свойств объекта»
Слайд 9.
- Что значит высказывание «дать характеристику объекту»
- Дайте характеристику объекту, изображённому на с. 43, по схеме
- По какому показателю допустили ошибки?
Видеоролик 8. «Крот нашёл клад»
- Что нашли мультипликационные герои?
- Какой клад мы приобрели на уроке?
- Как вы понимаете смысл пословицы?
|
Дети предполагают или молчат.
Выборочное чтение:
- Чтение информации в учебнике на с. 42
- Назвать совокупность свойств объекта?
Слайд 10 (схема характеристики): фронтальная работа
Характеристика объекта: компьютер.
Моделирование информации по схеме:
1.Имя объекта: __________
2. Назначение: ___________
3. Элементный состав: ____
4. Функции элементов объекта:
5.Функция объекта, как системы
6. Отношения с другими объект.
Делается детьми отметка в своём оценочном листе
- Клад – вода (Дайте характеристику данному объекту: явления природы, жидкое состояние, прозрачный цвет, для поддержания жизни объектов живой природы
- Знания, умения. Слайд 11
Выводы по уроку Слайд 12
|
Регулятивные:
Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные
Умение извлекать информацию из опорных источников;
Умение структурировать знания;
постановка и формулирование проблемы;
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Общеучебные:
- знаково-символические – моделирование;
- выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.
|
7. Самоконтроль, взаимоконтроль
|
Организует самооценку учащимися своей деятельности.
Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
|
Предлагается оценить свой уровень знаний на сегодняшний день по модулю. После написания контрольной работы оцените свою объективность.
- Проверим, кто был внимательный и сможет перечислить виды объектов, которые встречались в мультфильме
Слайд 13
Живые существа
|
Предметы
|
Явления природы
|
Процессы
|
События
|
|
|
|
|
|
|
Самооценка: работа в оценочном листе (отмечают трудности, которые испытывают при выполнении задания), проговаривают
Делается детьми отметка в своём оценочном листе
Дети называют виды объектов
|
Личностные:_Умение_самостоятельно_определять_причинно-следственные_связи_и_делать_выводы.Познавательные'>Личностные:
Умение самостоятельно определять причинно-следственные связи и делать выводы.
Познавательные:
Умение извлекать информацию из разных источников информации.
Личностные УУД:
Развитие самооценки
Познавательные:
Умение применять знания для решения задач в разных ситуациях
|
8. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
|
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
|
Работа по оценочному листу
|
Дети проговаривают, какие трудности на сегодняшний момент испытывают. Используют условные обозначения по критериям:
«-» не знаю, не умею;
«?» затрудняюсь;
«+» знаю, умею?
|
Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
|
9. Дом. задание
|
Получение обучающимися информации в целях закрепления знаний, умений по разделу «Объект» для обязательного выполнения и по выбору
|
Слайд 14
Работа по учебнику
Предлагается дифференцированное зад.
Слайд 15
Спасибо всем за работу! Похлопаем друг другу!
|
Параграф 14
Работу по карточкам выбирают дети: составление характеристики разных объектов: конфета, мобильный телефон, свой объект
|
Личностные: действие смыслообразования.
Регулятивные: волевая саморегуляция
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 5. - С. 14-18.
2. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров для трехлетней и четырехлетней начальной школы «Информатика в играх и задачах» // Начальная школа. - 1996. - № 10. - С. 52-55.
3. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 5. - С. 19-21.
4. Аксенова Н.С. Учебно-методическое пособие по информатике для начальной школы: пособие // http://www.altai.fio.ru/projects/group1/potok32/site/ index.htm.
5. Алексеева А.В. Преподавание в начальных классах: психолого-педа-гогическая практика : учебно-методическое пособие / А.В. Алексеева, Е.Л. Бокуть, Т. Н. Сиделева. - М. : ЦГЛ, 2003. - 208 с.
6. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина. - М. : Академический проект, - 2005. - 236 с.
|
Скачать 200.91 Kb.