Вопрос 6 Способности. Выделяют два вида способностей Общие
 Скачать 24.39 Kb.
|
|
6. Способности. Теории способностей. Проблема формирования способностей: сходство и различия между способностями и навыками. Диагностика способностей: методы, проблема их валидности, тенденции развития методов. Способности — это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов). Таким образом, способности имеют три основных признака: они характеризуют индивидуальность человека, т. е. его отличительные свойства; к способностям можно отнести только те свойства, от наличия которых зависит успешность человека в выполнении какой-либо деятельности (или нескольких различных деятельностей); способности предшествуют процессу научения, существенно ускоряя и облегчая его, т. е. они никаким образом не сводимы к результатам научения — знаниям, умениям и навыкам. Но когда человек осваивает новое содержание, именно способности обеспечивают сравнительную легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков. Выделяют два вида способностей: Общие, соответствующие требованиям многих видов деятельности и присущие в какой-либо степени всем людям (общий интеллект, обучаемость). Частные, специальные, соответствующие далеко не всем людям (смысловая память, творческое воображение, критичность мышления). Иногда способности подразделяют на теоретические и практические, указывая на сравнительно большую успешность человека в исследовательской или практической деятельности. Теоретические способности связаны со склонностью человека к абстрактнологическому мышлению. Практические способности обеспечивают успешность в практико-предметной деятельности. Та или иная способность человека порой обнаруживается уже в детском возрасте в виде склонности к определенному виду деятельности вместе с устойчивым интересом к нему. Природными предпосылками способности являются задатки, на основе которых может формироваться та или иная способность, проявляющаяся в соответствующей деятельности. По замечанию Б. М. Теплова, способности существуют лишь в постоянном процессе своего развития. Если какая-либо способность не развивается, то она со временем теряется. Диагностика способностей осуществляется посредством тестов, позволяющим давать им количественную характеристику. Высшие уровни развития способности выражаются понятиями таланта и гениальности. Задатки – врожденные, частично обусловленные генетически анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, выступающие в качестве природных предпосылок формирования способностей. Те или иные задатки являются условием успешного выполнения какой-либо профессиональной деятельности. Одни и те же задатки могут выступать основой развития различных способностей, что обусловлено спецификой требований, предъявляемых деятельностью. Одаренность представляет собой системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. По мнению отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов), одаренность является сочетанием ряда способностей, обеспечивающих успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности, которые не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Все компоненты, входящие в структуру одаренности, должны составлять целостную функциональную систему, содействовать друг другу. Для одаренности характерны высокая мотивация, увлеченность занятиями и проявление творчества в деятельности. Талант – высокий уровень развития и проявления способностей человека к определенной деятельности, его одаренности. Талант неразрывно связан с интересом к той или иной деятельности и, будучи лишь предпосылкой возможных успехов, формируется в процессе систематических занятий соответствующей деятельностью. Гениальность – высшая степень проявления творческих сил человека. Гениальность выражается в создании качественно новых, уникальных произведений, открытии новых творческих форм. Отличие гения от таланта состоит в том, что гений создает новую эпоху в сфере своей деятельности. Гениальность выражается при этом также в чрезвычайной работоспособности и высокой продуктивности. Теории способностей Теория наследственности способностей.Данная теория утверждает, что способности — биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного фонда. Теория приобретенных способностей. В противовес теориинаследственности, данная теория относит основную роль в формировании способностей к среде, в первую очередь – воспитанию и обучению человека. Теория двухфакторного подхода.Данная теория изучает взаимодействие наследственного и средового факторов в развитии способностей, объединяя первые две теории. Проблема формирования способностей Сходства В рамках сходства можно говорить о том, что способности и навыки являются формирующимися (исходя из второй теории способностей) и развивающимися. Способности, как и навыки, формируются путем обучения. Также можно подчеркнуть высокие уровни развития данных понятий. В случае со способностью этим является талант, а навык, является высоким уровнем знаний и умений, доведенных практическим способом (повторением) до автоматизма. Следует постоянно учитывать теснейшую неразрывную взаимозависимость между способностями человека и его знаниями и умениями, выражающуюся в том, что способности формируются и развиваются путем усвоения знаний и умений, а от развития самих способностей в свою очередь зависят легкость и быстрота овладения знаниями и умениями. Различия При наличии способностей и при недостатке знаний, умений и навыков человек может вполне самостоятельно приобрести необходимые знания, умения и навыки. При отсутствии же способностей и наличии знаний, умений и навыков человек будет не в состоянии приобретать новые знания, умения или навыки. Хотя знания, умения и навыки входят в состав развитых способностей человека, однако способности не обязательно сочетаются с определенными знаниями, умениями или навыками. У человека могут быть способности, но при этом ему может недоставать знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности. Напротив, человек может иметь некоторые знания, умения и навыки в той или иной области, но не иметь способностей, тогда он не сможет в полной мере применить эти знания, умения и навыки для успешного выполнения деятельности. Соответствующие знания, умения и навыки человек может получить не благодаря своим способностям, а лишь вследствие того, что у него были хорошие учителя, что его длительное время упорно и настойчиво заставляли чему-то учиться. Хотя знания, умения и навыки, необходимые для успешного выполнения некоторой деятельности, входят в структуру способностей, но сами способности к ним, очевидно, не сводятся. Диагностика способностей Для диагностики способностей психологи применяют разнообразные методики: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертное оценивание. Наибольшее распространение нашли тесты. Шмидт-Атцерт и Амеланг определяют психологический тест как метод исследования, обладающий следующими свойствами: Это метод измерения; Применяется для измерения одной или нескольких психологических черт; Стандартизированная процедура; Включает в себя сбор эмпирических данных; Процедура проводится в определённых условиях; Целью измерения является количественное выражение качественной характеристики или качественное утверждение о наличии той или иной функции. Тесты способностей — группа тестов, направленных на выявление определенных групп психологических характеристик, которые в качестве профессионально важных определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности. Способности общего вида исследуются с помощью тестов интеллекта, а способности специального – тестами на креативность. Валидность: проблемы метода Валидность – это соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Валидность является общим оценочным суждением об адекватности и степени пригодности полученных эмпирическим путём выводов. Важно отметить, что валидность может измеряться только у объективного и надёжного теста. Внешняя валидность — это соответствие реального исследования изучаемому явлению или объекту. Основной идеей здесь является вопрос обобщения (индукция). Согласно классической точки зрения, выводы, полученные в результате эмпирического исследования и имеющие высокую степень внешней валидности могут быть обобщены на всю популяцию, для которых исследование было разработано. Внешняя валидность показывает соотношение между результатами измерительного прибора и эмпирического критерия. Например, исследователь рассматривает отношение своего нового теста лингвистических способностей с учебными оценками субъектов по предмету иностранный язык, проверяя правильность измерений. При условии использования объективной оценки в качестве критерия или экспертной оценки, говорят о внешней валидности. Внешняя валидность достигается при условии, что исследуемый конструкт диагностируется одновременно при помощи нескольких тестов. Процедура определения конвергентной и дискриминантной валидности являются частными случаями этой категории. Наиболее распространенные ошибки, влияющие на внешнюю валидность, совершаются при наборе группы испытуемых. Добровольным ли является участие? Как испытуемые узнали о возможности участия (через объявление в газете, сайт и т. д.)? Что мотивирует испытуемых к участию (заинтересованность в теме, в деньгах, и т. д.)? Эти фильтры могут повлиять на качество подбора группы испытуемых. Наиболее распространенная опасность нарушения внешней валидности заключается в искусственности лабораторных экспериментов. Внешняя валидность увеличивается с каждой успешной ревизией результатов, так как повторение с другими испытуемыми (другая возрастная группа, пол, культура и т. д.) или вариации экспериментальных условий накладывают ограничения на применимость выводов. Для статистического анализа результатов повторного исследования используется метод метаанализа. Выводы, сделанные на основе эмпирического исследования, обладают высокой степенью внутренней валидности тогда, когда альтернативные объяснения явления или количества наблюдаемых эффектов могут быть полностью исключены. Внутренняя валидность определяется тогда (при прочих равных условиях), когда изменение зависимой переменной можно четко отнести к изменению независимой переменной (т. е. нет альтернативного объяснения). Чтобы это обеспечить, должны контролироваться все переменные. Таким образом, эффекты не могут быть отнесены к характеристикам субъектов, они должны быть случайным образом распределены в экспериментальных условиях. Факторы, при которых внутренняя валидность находится под угрозой: История. Любое незапланированное событие между двумя измерениями может иметь нежелательный эффект. Например, при первом измерении, для тестирования нового антидепрессанта погода холодная и дождливая, а при втором измерении погода была тёплой и солнечной. • Созревание. При длительном промежутке между измерениями возможно изменение испытуемых (взросление, развитие). Реактивность. Испытуемые могут реагировать на сам процесс измерения, например, может возникать привыкание или раздражительность, особенно тогда, когда процесс измерения неприятный. Изменения в измерительном приборе. Во время одного исследования, характеристики измерительных приборов могут быть изменены. Это может быть, например, путем нарастания скуки у испытуемых во время измерения. Зависимой переменной, может выступать конструкт, измерение которого производится менее точно. Например, для измерения влияния обучения на развитие интеллекта у детей используется тест интеллекта. Обучение является настолько успешным, что дети достигают высоких результатов при следующем тестировании. Регрессия к среднему. Этим свойством могут перекрываться крайние значения выборки. Например, наличие большого количества показателей низкого и высокого интеллекта порождает среднее значение, которое нельзя применить ни к одному из испытуемых. Выбор неадекватной рандомизации. При рандомизации испытуемых в экспериментальные и контрольные группы могут быть допущены ошибки, таким образом, измерение эффекта будут искажённым. Кроме того, вышеописанные эффекты (История, созревание, регрессия к среднему и др.) могут влиять на группы по-разному. Недостаточность испытуемых. Использование небольших экспериментальных групп не позволяет считать результаты исследования достоверными. Направление причинного вывода. Причинная связь между независимой и зависимой переменной может подвергаться сомнению при наличии третьей переменной. Обмен информацией. Когда испытуемые взаимодействуют между тестированиями (например, «я думаю, что я принадлежу к группе плацебо»), возможно искажение результатов последующего тестирования. Испытуемые могут быть не довольны, например, тем, что у испытуемых из другой группы более комфортные (по их мнению) условия тестирования, несмотря на то, что это может быть замыслом экспериментатора. Этот эффект может вызвать демотивацию испытуемых. |