Программа в.д. Изучая природу-сохраняем здоровье. Программа в.д. Внеурочная деятельность, как средство развития познавательных интересов
 Скачать 41.95 Kb.
|
|
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ. С введением новых государственных стандартов немалое количество учебного времени отводится на внеурочную деятельность. Это новшество требует другого подхода к учебной деятельности. Проводя внеурочные занятия, я обратила внимание на то, что большинство детей относятся не совсем ответственно и несерьёзно к занятиям. Одной из причин, я думаю, является то, что они носят без оценочный характер. Применяя разнообразные педагогические технологии, мотивирую детей, но не все обучающиеся с интересом посещают данные занятия. Это является одной из проблем обучения и развития. Я поставила своей целью выбрать такой курс, который был бы интересен детям среднего школьного возраста. Современных детей, которые владеют большим количеством гаджетов, трудно чем-то привлечь. Раньше в школьной программе отводилось большее место для экскурсий и практических работ на местности, что вызывало большой интерес, повышало ответственность учащихся. С учётом этого, я составила программу «Изучая природу – сохраняем здоровье». В ней, львиная доля часов отводится на занятия, проводимые на местности, а не в аудитории. Эта программа, по моему мнению, должна привлечь детей к данному курсу и через него к предмету география, в первую очередь потому, что современное поколение ведёт «домашний» образ жизни, даже в нашей сельской местности. Практически все занятия в школе проводятся в помещении, а смена рода деятельности привлекает детей хотя бы своей не традиционностью. Проводя занятия на местности, вне аудитории мы не только их разнообразим, но и укрепляем здоровье растущего поколения, нацеливаем на выбор определённых профессий (эколог, топограф, фотограф и др.) а это, согласитесь, играет большую роль в педагогической деятельности. Современная школа требует применение педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка самостоятельности. А это легче реализовать в не формальной обстановке, когда не сковывают временные рамки и рамки официального общения. Реализуя данную программу третий год, я прослеживаю динамику по повышению познавательного интереса. Особенно радует, что на таких занятиях раскрываются дети, которые не являются лидерами в учёбе. Но при подготовке к работе некоторые из них являются незаменимыми помощниками и проявляют инициативу (чего не наблюдается за ними в урочное время). Кто-то раскрылся как хороший мастер по изготовлению пусть и примитивного оборудования. Кто - то выступал в роли фотографа, который снимал как рабочие моменты, так и моменты неформального общения, кто-то мастера по созданию электронных презентаций. Для реализации цели и задач программы использую различные методы и приёмы. Они способствуют освоению школьниками всех учебных компонентов: 1) Ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи); 2) Хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); 3) Уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль), 4) Адекватно оценивать качество его выполнения (оценка). Только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. В процессе реализации всех этих компонентов, происходит формирование универсальных учебных действий, которые предъявляются в связи с внедрением ФГОС ООО и не так важно где сформированы эти учебные действия на уроке или во внеурочное время. Я считаю, что одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской работе, проведение практических работ на местности, изучение окружающей природы и её влияния на жизнь и здоровье человека. Ученики приобретают практические навыки, которые требуют от обучающегося направленность на постановку целей, подготовки необходимого оборудования для проведения работы, что предусматривает предварительное знакомство с методикой выполнения работы, получение консультации у преподавателя. Получение конкретного результата, формирует у них навыки и умения, которые дают возможность самостоятельно и довольно успешно приобретать знания. Это играет не последнюю роль в мотивации собственной учебной деятельности. Нужно отметить, что, реализация данной программы это, в первую очередь, исследовательская деятельность, а не просто прогулки на природу. Поэтому необходимо планировать деятельность как обучающихся, так и педагога. Реализация работы включает в себя несколько этапов. 1 Ориентационный цель которого осознание детьми замысла работы и мотива предстоящего занятия. На этом этапе планируется деятельность, которая реально может быть воплощена в жизнь, при наличии оборудование для проведения работы, с учётом безопасности для жизни и здоровья школьников. Выбор методов проведения работы 2.Практический этап, на котором под наблюдением учителя проводится работа на местности. Обучающиеся выступают в роли исследователей тех объектов и процессов, на которые они ранее не обращали внимания и не задумывались, что эти повседневные объекты можно изучать. Происходит некоторое переосмысление и формируется другое отношение к окружающему миру. 3. Оценочный этап, по моему мнению, самый важный, на котором проводится самооценка и анализ своей деятельности и деятельности своих одноклассников, выявляются плюсы и минусы в работе. Результаты работы анализируются, оформляются и готовятся к презентации. Выбирается форма презентации результатов работы 4. Презентационный этап – представление результатов работы. В нашем случае это были картосхемы, фотоотчёты, изготовление простейших приборов (нивелир, осадкомер, ветровой детектор и др.) макеты, зарисовки, гербарии, доклады, образцы почв и т.п. Выводы. Проведённый анализ успеваемости по итогам первой четверти и на конец года показал положительную динамику в результатах обучения.
И пусть увеличение качества знаний и степени обученности небольшое, но оно есть. Самый главный результат реализации программы: детям стало интересно посещать внеурочное занятие. Если с утра намечалось изменение погоды, они, опасаясь, что отменятся занятия на местности, спрашивали: «Ну, мы же сегодня пойдём….?» Приложение: Пояснительная записка к курсу по внеурочной деятельности «Изучая природу – сохраняем здоровье» Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности, проведение практических работ на местности, изучение окружающей природы. Согласно требованиям ФГОС общего образования учебное исследование и проектирование в средней школе из экспериментальных педагогических технологий переходят в общепринятые и обязательные. Исследование и проектирование многие педагоги нашли свое место как в преподавании основных школьных курсов, так и в сфере внеклассной и внешкольной работы. Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся обучающихся по ФГОС, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей. Рабочая программа по курсу «Изучая природу-сохраняем здоровье» здоровье сберегающей направленности составлена самостоятельно, является авторской. Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции исследователей, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Актуальность проектной и исследовательской деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования. Современные развивающие программы общего образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы. Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех. Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской осознание принципов сохранения жизни и здоровья,. Задачи программы: формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности; обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований, выживания в природных условия, навыков поведения в природе; формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска и применение знаний и умений в повседневной жизни в том числе для сохранения своего здоровья; развивать познавательные потребности и способности, креативность. Содержание программы Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися практическими и теоретическими знания:ми и умениями по влиянию природных условий на жизнь и здоровье человека, от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению природы окружающей тебя местности самостоятельно. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и влияния как человека на природу, так и наоборот, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру. Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям: вести устный диалог на заданную тему; участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала; участвовать в работе конференций, чтений. Работа над объектом исследования предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При дальнейшей работе предполагается обработка материалов в аудитории полученных во время экскурсионных, практических занятий на местности. Проведение большей части занятий вне аудитории уже подразумевает сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Предусматриваются разные виды деятельности и источники получения информации, кроме тех, которые нои получат от учителя. Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Кроме того, могут получить информацию из Интернета. Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, макет, рассказ, загадка, викторина, газета, книга, модель, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, и т.д. Занятия проводятся в виде игр, теоретических занятий, обработки материалов исследований, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала. В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности и знания по здоровому образу жизни: умения формулировать проблему , выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу. По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы 1.4 Особенности программы. Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов: Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом; Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; Системность организации учебно-воспитательного процесса; Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей. Результат работы – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь. Специфика курса. Метод практических работ на местности не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно практической деятельности. Несложность работы обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов. Место в учебном плане. Программа внеурочного деятельности "Изучая природу-сохраняем здоровье" создана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №3 Программа рассчитана на 34 часа – 1 час в неделю внеклассной занятости. Формы организации учебного процесса. Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, библиотеках, на пришкольном участке,данная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, реализации проектов и т.д., предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация. Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ. Технологии, методики: уровневая дифференциация, проблемное обучение; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы: – иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении; – знать основы выживания в природе, принципы сохранения и укрепления здоровья в повседневной жизни: школе, дома, на экскурсиях; – уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы; – уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения; – владеть планированием и постановкой эксперимента По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать: • действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы; • зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;; • разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи; • деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования; • поведется последовательно исследование; • зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация); • проанализируются и обобщатся полученные материалы; • подготовится отчет – сообщение по результатам исследования; • организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи; • простимулируется исследовательское творчество детей с привлечением родителей;; • организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; • про демонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах • создадутся учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации! • активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе. Специфика проведения занятий. Так часть большая занятий проводится на местности, то дата по плану может не совпадать с датой проведения по факту в связи с неблагоприятными погодными условиями. Допускается замена практических занятий на теоретические и наоборот, при условии, что программа будет выполнена в полном объёме. Календарно-тематическое планирование
Литература: 1.П. Робсон География в занимательных экспериментах./ Пер. с англ. Т.В. Григорьевой. - М.: ЗАО «Росмэн- Пресс», 2007.- 160 с. ил. 2 .С. Хьюит природа в занимательных экспериментах/ пер с англ В.В. Свечникова. - М.: ЗАО «Росмэн- Пресс», 2006. - 160 с .ил. 3. Нехлюдова А.С. Полевая практика по природоведению / А.С. Нехлюдова А.С и др.- М.: Просвещение, 1986. - 224 с., ил. 4. Новенко Д.В Школьный практикум. География: практические работы на местности. 6-9 классы./ Д.В. Новенко; изд-во Дрофа - М.: Дрофа. 1997. - 96 с.: ил. 5. За страницами учебника географии 8-9 кл./ сост .К.П. Сергеева. - М.: Просвещение, 1997. 6. Кукушина В.С. География и экология. Сценарии творческих уроков/ под.рук. В.С. Кукушина. -М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-160 с. 7. Николина В.В. География. Проекты и творческие работы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В.В. Николина, Е.К. Липкина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М: Просвещение, 2012. – 176 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||