Юкова Анна Викторовна ннДОРО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Научный руководитель: Андреев В.В., к.п.н., доцент кафедры ФКиС
ПРОТИВОРЕЧИЯ
- необходимость формировать у детей с ОВЗ основ здорового образа жизни с увеличенным двигательным режимом - недостаточная разработанность указанного направления в системе обучения детей в условиях инклюзивных общеобразовательных организаций
Проблема исследования
какова основа педагогического воздействия по формированию здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
теоретически разработать и экспериментально обосновать эффективность применения методики по формированию ЗОЖ у детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
педагогический процесс, сосредоточенный для выработки здравого образа жизни у детей младшего школьного возраста с особенными образовательными потребностями.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
методика, которая имеет направление на формирование ЗОЖ у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
Предполагается, что разработанная методика на основе специальных педагогических приемов, реализуемых в рамках уроков физической культуры и внеклассных занятий, дозволит более продуктивно проводить менеджмент процесса, направленного на формирование навыков ведения здоровой манеры поведения у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями, обучающимся в условиях инклюзивного образования
ЗАДАЧИ
- Выявить суть определения «здоровый образ жизни» с психолого-педагогических позиций и адаптировать его в соответствии с возрастными спецификами и степенью физиологического состояния обучающихся младшего школьного возраста.
- Обнаружить преподавательские обстоятельства для выработки здорового образа жизни в процессе физического обучения, у детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в младших классах инклюзивной образовательной организации.
- Разработать методику, направленную на выработку навыков ведения здорового образа жизни в ходе физического воспитания у детей, обучающихся в младших классах инклюзивной образовательной организации, с учетом обозначенных педагогических критериев.
- Опытным путем доказать результативность использования методики, имеющей направленность в формировании навыков ведения здорового образа жизни в практике физического обучения у детей, обучающихся в младших классах инклюзивной образовательной организации
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ
- фундаментальные работы по мотивационному педагогическому воздействию (Н.А. Шаболтас, Л.Е. Ермакова, К.Р. Якунина);
- концепция физического воспитания в системе коррекционного образования (Л.Н. Ростамашвили, И.Н. Евсеевой, Л.В. Шапковой);
- теория и методика организации физкультурной работы с различными группами населения (Л.В. Шапковой, С.П. Евсеева, В.И. Стоянова).
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
- разработана теоретическая методика, установленная на формирование навыков по ведению здорового образа жизни в педагогической практике физического воспитания у детей, обучающихся в младших классах инклюзивной образовательной организации, с учетом выявленных педагогических условий
- установлено, что внедрение методики, обращенной на формирование навыков ЗОЖ на уроках физической культуры и внеурочных занятиях в учебный процесс инклюзивной образовательной организации, может существенно повысить показатели, представляющие положительные общечеловеческие нормы в отношении сохранения и повышения уровня состояния здоровья в течение жизнедеятельности.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
- Формирование представлений о здоровом образе жизнедеятельности у школьников начальных классов с особыми образовательными нуждами увеличивает уровень познаний в рамках актуализируемого материала, способствует приобретению практических умений и навыков, ценностно-смыслового отношения к процессу и стабилизации здоровьесберегающих поведенческих норм.
- Разработанная экспериментальная методика, сосредоточенная на формировании представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями, обучающимся в условиях инклюзивного образования, может существенно оптимизировать процесс физического воспитания и повысить мотивацию к физкультурой деятельности
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫБОРКА ИСПЫТУЕМЫХ
МБОУ СОШ №18
МБОУ СОШ №12
ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
20 ДЕВОЧЕК ,10 МАЛЬЧИКОВ
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
18 ДЕВОЧЕК , 12 МАЛЬЧИКОВ
НАЧАЛО ПРЕДЛОЖЕНИЙ
| |
НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ ОТВЕТЫ
|
1
|
«ФК НУЖНО ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ...»
|
«…БЫТЬ СИЛЬНЫМ И НЕ БОЛЕТЬ; ЗАНИМАТЬСЯ СПОРТОМ И БЫТЬ КРЕПКИМ; ХОРОШО БЕГАТЬ; БЫТЬ ЛОВКИМ; БЫТЬ ЗДОРОВЫМ И КРАСИВЫМ»
|
2
|
«ЧТОБЫ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ...»
|
«...ЗАНИМАТЬСЯ ЗАРЯДКОЙ; СОБЛЮДАТЬ ГИГИЕНУ; БОЛЬШЕ ГУЛЯТЬ; ХОРОШО ПИТАТЬСЯ; ХОДИТЬ В БОЛЬНИЦУ; ЛЕЧИТЬСЯ; ХОДИТЬ НА ФИЗКУЛЬТУРУ; ЗАНИМАТЬСЯ СПОРТОМ И Т.Д.»
|
3
|
«Я ДУМАЮ, ЧТО ЗДОРОВЬЕ – ЭТО...»
|
«...КОГДА ХОРОШО РАБОТАЕТ СЕРДЦЕ; КОГДА ХОДИШЬ НА ФИЗКУЛЬТУРУ; КОГДА БЕГАЕШЬ; ЗАНИМАЕШЬСЯ СПОРТОМ; КОГДА НЕ БОЛЕЕШЬ; КОГДА ВЕСЕЛЫЙ И Т.Д.»
|
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Название представлений
|
правильные представления
| |
ошибочные представления
| |
отсутствие представления
| | | |
М
n =12
|
д
n =18
|
м
n =12
|
д
n =18
|
м
n =12
|
д
n =18
|
Зарядка
|
8 (66,7)
|
13(72,2)
|
1 (8,3)
|
3(16,7)
|
3(25)
|
2 (11,1)
|
Посещение врача
|
4 (33,3)
|
4 (22,2)
|
6 (50)
|
9 (50)
|
2 (16,6)
|
5 (27,8)
|
Режим дня
|
8(66,7)
|
9 (50)
|
2 (16,6)
|
3 (16,7)
|
2(16,6)
|
6 (33,3)
|
Занятия спортом
|
7 (58,3)
|
9 (50)
|
2 (16,6)
|
4 (22,2)
|
2(16,6)
|
5 (27,8)
|
Туризм и прогулки
|
8 (66,7)
|
10(55,5)
|
1(8.3)
|
3 (16,7)
|
3 (25)
|
5 (27,8)
|
Хорошее настроение
|
6 (50)
|
6 (33,3)
|
2(16,6)
|
6(33,3)
|
4 (33,3)
|
6 (33,3)
|
Вредные привычки
|
6 (50)
|
7 (38,9)
|
5 (41,6)
|
7(38,9)
|
1 (8,3)
|
4 (22,2)
|
Гигиена одежды
|
8 (66,7)
|
8 (44,4)
|
3 (25)
|
3 (16,7)
|
1 (8,3)
|
7 (38,9)
|
|
57,3
|
45,8
|
22,9
|
26,4
|
18,7
|
27,8
|
|
51,6
| |
24,7
| |
23,2
| |
ОБЪЕМ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗОЖ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ (КОЛ-ВО ЧЕЛОВЕК), (%)
Название представлений
|
правильные представления
| |
ошибочные представления
| | |
отсутствие представлений
| | | |
М
n =10
|
д
n =20
|
м
n =10
| |
д
n =20
|
м
n =10
|
д
n =20
|
Зарядка
|
8 (80)
|
15 (75)
|
1(10)
| |
4(20)
|
1(10)
|
1(5)
|
Посещение врача
|
4 (40)
|
5 (25)
|
4 (40)
|
10 (50)
| |
2 (20)
|
5 (25)
|
Режим дня
|
6(60)
|
10 (50)
|
3 (30)
| |
4 (20)
|
1(10)
|
6 (30)
|
Занятия спортом
|
7 (70)
|
10 (50)
|
1(10)
| |
4 (20)
|
2(20)
|
6 (30)
|
Туризм и прогулки
|
6 (60)
|
11 (55)
|
2 (20)
| |
4 (20)
|
2(20)
|
5 (25)
|
Хорошее настроение
|
4 (40)
|
8 (40)
|
3 (30)
| |
3 (15)
|
3 (30)
|
9 (45)
|
Вредные привычки
|
4 (40)
|
6 (30)
|
4(40)
| |
6 (30)
|
2 (20)
|
8 (40)
|
Гигиена одежды
|
6 (60)
|
10 (50)
|
3 (30)
| |
5 (25)
|
1 (10)
|
5 (25)
|
|
56,3
|
46,9
|
26,3
| |
25
|
17,5
|
28,1
|
|
51,6
| |
25,6
| | |
22,8
| |
Объем представлений о ЗОЖ на первом этапе исследования у школьников экспериментальной группы (кол-во человек), (%)
Название представлений
|
правильные представления
| |
ошибочные представления
| | |
отсутствие представления
| | | |
М
n =12
|
д
n =18
|
м
n =12
| |
д
n =18
|
м
n =12
|
д
n =18
|
Зарядка
|
8 (66,7)
|
13(72,2)
|
2(16,6)
| |
4(22,2)
|
2(16,6)
|
1(5,6)
|
Посещение врача
|
3 (25)
|
5 (27,8)
|
7 (58,3)
|
8 (44,4)
| |
2 (16,7)
|
5 (27,8)
|
Режим дня
|
8(66,7)
|
10 (55,5)
|
3 (25)
| |
2 (11,1)
|
1(8,3)
|
6 (33,3)
|
Занятия спортом
|
9 (75)
|
10(55,5)
|
1(8,3)
| |
3 (16,7)
|
2(16,6)
|
5 (27,8)
|
Туризм и прогулки
|
9 (75)
|
12 (66,7)
|
1(8.3)
| |
2(11,1)
|
2(16,6)
|
4 (22,2)
|
Хорошее настроение
|
5 (41,7)
|
7 (38,9)
|
2(16,6)
| |
4(22,2)
|
5(41,7)
|
7 (38,9)
|
Вредные привычки
|
5 (41,7)
|
8 (44,4)
|
4(33,3)
| |
4(22,2)
|
3 (25)
|
6 (33,3)
|
Гигиена одежды
|
7 (58,3)
|
10 (55,5)
|
4 (33,3)
| |
4 (22,2)
|
1 (8,3)
|
4 (22,2)
|
|
56,3
|
52,1
|
25
| |
21,5
|
18,7
|
26,4
|
|
54
| |
23,5
| | |
22,5
| |
ОБЪЕМ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ, У ШКОЛЬНИКОВ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ НА ЧЕТВЕРТОМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (КОЛ-ВО ЧЕЛОВЕК), (%)
Название представлений
|
правильные представления
| |
ошибочные представления
| |
отсутствие представления
| |
|
м
n =10
|
д
n =20
|
м
n =10
|
д
n =20
|
м
n =10
|
Д
n =20
|
Зарядка
|
9 (90)
|
15 (75)
|
1(10)
|
4(20)
|
0 (0)
|
1(5)
|
Посещение врача
|
6 (60)
|
10 (50)
|
3 (30)
|
8 (40)
|
1 (10)
|
2 (10)
|
Режим дня
|
8 (80)
|
18 (90)
|
2 (20)
|
1 (5)
|
0(0)
|
1 (5)
|
Занятия спортом
|
9 (90)
|
16 (80)
|
0(0)
|
2 (10)
|
1 (10)
|
2 (10)
|
Туризм и прогулки
|
8 (80)
|
15 (75)
|
2 (20)
|
3 (15)
|
0 (0)
|
2 (10)
|
Хорошее настроение
|
7 (70)
|
19 (95)
|
2 (20)
|
0 (0)
|
1 (10)
|
1 (5)
|
Вредные привычки
|
10 (100)
|
20 (100)
|
0 (0)
|
0 (0)
|
0 (0)
|
0 (0)
|
Гигиена одежды
|
7 (70)
|
18 (90)
|
2 (20)
|
1 (5)
|
1 (10)
|
1 (5)
|
|
80
|
81,8
|
15
|
11,9
|
5
|
6,3
|
|
80,9
| |
13,4
| |
5,7
| |
Объем представлений о здоровом образе жизни, у школьников экспериментальной группы на четвертом этапе исследования (кол-во человек), (%)
Группы
|
Показатели
|
Этапы эксперимента
| | | | | | |
I
|
II
|
III
|
IV
|
| |
2 класс
| |
3 класс
| |
ЭГ
|
Правильные представления
|
51,6 %
|
61,1 %
|
75 %
|
80,9 %
| | |
Ошибочные представления
|
25,6 %
|
21,2 %
|
15 %
|
13,4 %
| | |
Отсутствие представлений
|
22,8 %
|
17,7 %
|
10 %
|
5,7 %
|
КГ
|
Правильные представления
|
51,6 %
|
52,1 %
|
54 %
|
54 %
| | |
Ошибочные представления
|
24,7 %
|
25 %
|
22,6 %
|
23,5 %
| | |
Отсутствие представлений
|
23,2 %
|
22,9 %
|
23,4 %
|
22,5 %
|
Динамика изменений в представлениях о здоровье и здоровому образу жизни у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями по окончания педагогического эксперимента
Выводы
на основе приведённых теоретических сведений, а также опыта ученых-исследователей, мы, с учетом всех пометок и указаний экспертов, разработали представленную в данной работе методику, являющуюся технологией по эффективному обучению здоровому образу жизни среди детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования. доказательство действенности представленного метода было представлено результатами двухгодичного эксперимента, проведенного на базе общеобразовательной школы в двух классах начальной школы. сопоставление результатов обучения двух групп (экспериментальной и контрольной) после завершения эксперимента дало впечатляющие результаты. они показали, что воспитуемые из эг имеют больше знаний по теме, лучше мотивированы на обучение, более активны, поддерживают здоровый образ жизни, в большей степени понимают значимость своего здоровья. если представить результаты в процентном соотношении, то результат представлен лучше на 26,9% в эг.
Спасибо за внимание!!! |
Скачать 92.12 Kb.