шпаргалка. Задачи практики по получению первичных профессиональных умений и навыков
 Скачать 41 Kb.
|
|
Цель практики по получению первичных профессиональных умений и навыков заключается в получении обучающимися теоретических знаний об основах работы психолога с последующим применением в профессиональной сфере и практических навыков. Задачи практики по получению первичных профессиональных умений и навыков: 1. Получение информации о различных по содержанию видах деятельности психолога (просветительской, научно-исследовательской, диагностической, консультативной, коррекционной и др.) в зависимости от заказа, ситуации, проблемы. 2. Знакомство со стилем деятельности конкретного практического психолога. 3. Знакомство с основными психологическими проблемами в конкретной сфере практической психологии. 4. Приобщение студентов к непосредственной практической деятельности. 5. Формирование профессиональных качеств будущего психолога, развитие способностей анализировать и выделять актуальные проблемы; устанавливать контакты с психологами, администрацией и клиентами, вести документацию. 6. Знакомство с основной психологической документацией базы практики. 7. Установление и укрепление связи теоретических знаний, полученных студентами при изучении базовых психологических курсов и практической деятельности. 8. Формирование адекватного представления о будущей профессиональной деятельности. 9. Знакомство с этическими принципами деятельности психолога в конкретных ситуациях оказания психологической помощи человеку. 10. Формирование у студентов представлений о научно-психологических исследованиях и применение результатов исследований на практике. Объект – деятельность практического психолога в образовательной организации. Предмет – применение основных методов практической психологии в образовательной организации. Я проходила практику на кафедре психологии АНОВО «Московский международный университет» с 27.06.2022 по 10.07.2022 г. 1.Краткая характеристика АНОВО «Московский международный университет» Московский международный университет — это пространство, где фундаментальные дисциплины сочетаются с современными практическими подходами, благодаря чему создаётся совершенно особая интеллектуальная и творческая среда. Московский международный университет — первый независимый университет в новейшей истории России, создание которого в 1991 году стало вызовом времени. Решение о создании вуза было принято в августе 1991 года. Президент СССР М. С. Горбачёв и Президент США Дж. Буш (старший) договорились о совместном образовательном проекте — советско-американском университете. 1991-1992 Идея создания вуза была высказана на встрече Президента СССР и Президента США. Получена государственная аккредитация по программам бакалавриата. 1992-1993 Получена государственная аккредитация по магистерским программам. 1993 Университет получил статус Экспертной организации при ООН. 1995 Создан Лицей ММУ. За время его существования более 700 выпускников стали студентами ведущих вузов Москвы. 1996 Наши программы ВВА и МВА первыми в России получили международную аккредитацию Европейского совета по бизнес-образованию. 2002 При поддержке мэрии Москвы был открыт единственный в России факультет «Управление крупными городами». 2012 Открыта новая программа для топ-менеджеров и собственников бизнеса «Doctor of Business Administration, DBA». 2016 Внедрена онлайн-платформа и система дистанционного образования. В состав консорциума школ ММУ вошла Московская школа нового кино. 2018 Создан Институт свободных искусств и наук ММУ. Обновлены программы обучения всех направлений, заработала программа двух дипломов ММУ и МШНК. ММУ совместно с социальной сетью Вконтакте запустил «Исследование поколения Z». 2. Психолог как специалист в системе образования Психолог – это специалист, который реализует практическую психологию в конкретной образовательной организации. В настоящее время данный специалист должен иметь высшее образование по психологическому или психолого-педагогическому направлению подготовки. Кроме указанного высшего образования, психолог должен иметь хорошо развитые профессионально-важные качества (ПВК), которые представляют собой индивидуально-личностные особенности субъекта и определяют эффективность реализации профессиональной деятельности. К ПВК педагога-психолога относят: общительность; вежливость; доброжелательность; рассудительность; толерантность; целенаправленность; сдержанность; креативность; организованность; аккуратность; последовательность; самостоятельность; нравственность; порядочность; мобильность; тактичность; эмоциональную уравновешенность, ответственность, критичность и др. Кроме этого, еще способность осознавать границы своей профессиональной компетенции и предвидеть последствия от своих профессиональных действий или действий другого человека. Доминирующие качества личности психолога: интеллектуальность, социабельность, эмоциональная лабильность (гибкость), практичность (рациональность), коммуникабельность. Не совместимые с профессией психолога следующие характеристики личности: невротичность личности, агрессивность, низкая сила «эго», комплексы неполноценности, чувство превосходства, лживость и др. Можно выделить требования к внешним характеристикам психолога: - внешний вид: привлекательность, опрятность, аккуратность, чувство вкуса, строгость одежды, наличие причёски и лёгкого макияжа, минимум украшений, без искусственных запахов; - речь: связанная, умеренно эмоциональная, четкая, без дефектов произношения, уверенная, не быстрая, не громкая, грамотная, уважительность и сдержанность тона; - поведение: минимум жестикуляции, без злоупотребления психоактивных веществ, прямая осанка, уверенный шаг и взгляд, нравственность действий и др. Согласно профессиональному стандарту психолог должен выполнять две обобщенные трудовые функции: 1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ. 2. Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Обе эти функции ещё представлены в стандарте более конкретными трудовыми функциями: Первая трудовая функция психолога представлена следующим: – психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ; – психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений; – психологическое консультирование субъектов образовательного процесса; – коррекционно-развивающая работа с обучающимися; – психологическая диагностика обучающихся; – психологическое просвещение субъектов образовательного процесса; – психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях) Вторая трудовая функция педагога-психолога должна быть реализована через следующее: – психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; – психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии в образовательных учреждениях и организациях, осуществляющих образовательную деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; – психологическое консультирование обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, и лиц с ограниченными возможностями здоровья; – психологическое консультирование обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, и лиц с ограниченными возможностями здоровья; – психологическая коррекция поведения и нарушений в развитии обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации и лиц с ограниченными возможностями здоровья; – психологическая диагностика особенностей обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профессионализм психолог образования реализует через знание и соблюдение нормативно-правовых документов, которые регламентируют его деятельность. К ним можно относятся документы общего и специфического содержания. К нормативным документам общего характера относятся в основном документы образования, которые необходимо знать и учитывать в своей практике любому педагогическому работнику, в том числе, педагогу- психологу. Среди приоритетных нормативных документов общего характера для психолога выделяются: Федеральный закон «Об образовании» РФ (с изм. от 29.12.2013 № 273); Конвенция о правах ребенка; Конституция РФ; Устав образовательного учреждения. Указанные документы выполняют ряд функций для психолога образования: 1. ориентируют педагогических работников на построение общения и учебной деятельности при соблюдении прав детей и их родителей; 2. характеризуют границы компетентности и ответственности образовательного учреждения и участников учебно-воспитательного процесса. Документы специфического характера отражают требования к содержанию и организации профессиональной деятельности педагога-психолога и являются обязательными для выполнения. К таким профессиональным нормативно-правовым документам относят: Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ (Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. № 636); Этический кодекс психолога службы практической психологии образования России; Инструктивное письмо Минобразования России «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» (от 24.12.2001 г. № 29/1886-6); Профессиональный стандарт педагога-психолога; Инструктивное письмо Минобразования РФ «О психолого-медико- педагогической комиссии» (от 14.07.2003 г. № 27/2967-6). Знание нормативных документов и умение их применять в своей деятельности делает педагога-психолога грамотным специалистом и достойным своего профессионального статуса. 3. Основные направления деятельности психолога образовательной организации В настоящее время становится актуальной в образовательных учреждениях психопрофилактическая деятельность психолога. Она связана с изучением, прогнозом, созданием условий (бытовых, психологических, трудовых, воспитательных, учебных и др.), максимально благоприятных для психического развития ребенка. В рамках данного направления психологической службы специалисты решают следующие блоки задач: 1. Предупреждение возможных нарушений условий развития ребенка. Здесь рассматриваются ситуации и обстоятельства целенаправленного воспитания, обучения и психического развития человека в условиях семьи, образовательного учреждения, а также профилактика стихийного влияния на становление личности в условиях неформальных групп, негативного воздействия средств массовой информации, рекламы и др. 2. Предупреждение отклонений в психическом развитии ребенка. В данном блоке анализируются возможные профилактические меры нарушения познавательной и поведенческой сфер, их зависимости от реальных и идеальных образовательных условий развития человека. Психолог предупреждает возможные осложнения в связи с переходом учащихся на следующие возрастные ступени: 1) период поступления ребенка в школу. Известно, что психолог принимает самое активное участие в определении психологической готовности детей к школьному обучению, определяя когнитивную, мотивационную, эмоционально-волевую готовность детей к обучению. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении. Психопрофилактическая работа в начальной школе имеет особую значимость. С первых дней пребывания первоклассников в школе психолог решает проблемы индивидуального подхода к учащимся, психологической адаптации каждого ребенка к школе, общения учителя с учеником, общения ребенка со сверстниками, развития познавательных интересов и учебной мотивации учащихся, школьной успеваемости. 2) переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Психопрофилактическая работа психолога как с учащимися, так и с учителями на данном этапе поможет осознать способности и интересы, сформировать устойчивую самооценку, избежать снижения учебной мотивации, обеспечить психологическую адаптацию школьников к новым социально-педагогическим условиям обучения (переход к предметному обучению). 3) период перехода в старшие классы. При этом цели профилактической работы могут задаваться и с точки зрения психологической адаптации школьников в старшем звене, и с точки зрения их психологической готовности к коренной смене социально-личностной позиции после окончания школы. В целом, психопрофилактическая работа психолога заключается в оказании помощи старшеклассникам в решении сложных вопросов личностного и профессионального самоопределения. 3. Предупреждение межличностных и межгрупповых проблем в детском возрасте, в частности в подростковых классах, которое достигается путем раскрытия и внедрения профилактических мероприятий по сплочению группы, снижению конфликтности между ее членами, формирования коммуникативной компетентности и др. 4. Сохранение и укрепление здоровья детей. В этом блоке задач изучаются условия формирования здорового образа жизни, профилактики табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма, физической и психической утомляемости. 5. Предупреждение нарушений педагогической компетентности. Здесь рассматриваются ситуации профилактики коммуникативной некомпетентности педагога, конфликтных черт личности учителя или воспитателя, методической безграмотности и др. Психологическая диагностика ещё одно направление работы психолога в образовательной организации. Оно более понятно и популярно для участников образовательного процесса, но требует профессиональной грамотности со стороны педагога-психолога. Психодиагностическая деятельность заключается в использовании психологом различных способов сбора информации для решения следующих задач: 1. Изучение проявлений отдельных симптомов психического состояния ребенка и личностных свойств в целом; уровня развития психологических функций с учетом возраста и образования. 2. Получение данных о динамике развития, влиянии вида и технологии обучения, микросоциального окружения на развитие перспективы человека. 3. Исследование характера психического развития, его темпов. 4. Исследование психических новообразований возраста как характеристик качества развития. 5. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции. Задача психодиагностики – получить информацию об индивидуально- психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает – учителям, воспитателям, родителям. Психодиагностика располагает богатым арсеналом малоформализованных (наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анкета, анализ продуктов деятельности, дидактические тесты или тесты по учебным предметам) и строгоформализованных методов (опросники, психологические тесты, диагностические методики). Психокоррекционно – развивающая работа педагога-психолога в образовательном учреждении характеризуется совокупностью психолого - педагогических воздействий с целью оказания психологической помощи участникам педагогического процесса. Различают коррекционное и развивающее направление деятельности педагога-психолога. За коррекционной работой закрепляется смысл исправления отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка, профилактика нежелательных негативных тенденций в его личностном и интеллектуальном становлении. Психолого – педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения – центральной нервной системы или психического заболевания. В коррекционной работе специалист имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка. В развивающей работе осуществляется ориентация на средневозрастные нормы развития для создания условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный (более высокий прежнего) для него уровень развития. В зависимости от направленности коррекционной работы различают две формы коррекции: симптоматическую (кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии) и каузальную (коррекция, направлена на источники и причины отклонений). Следует дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а вторая – патопсихологом, дефектологом, психиатром или психоневрологом. Психолог осуществляет коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки, социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами. В зависимости от содержательной направленности коррекции различают коррекцию познавательной сферы, коррекцию развития эмоционально – волевой сферы, поведенческую коррекцию и коррекцию межличностных отношений и др. В зависимости от вида организации психологической помощи выделяют следующие формы психокоррекции: индивидуальную, микрогрупповую, групповую и смешанную. Индивидуальная психокоррекция предполагает, что психолог работает с ребенком один на один при отсутствии посторонних лиц. В этом случае обеспечивается конфиденциальность, интимность отношений, и по своему результату данная форма психокоррекции позволяет более глубоко, чем групповая форма, исследовать проблемы ребенка. Микрогрупповая форма коррекции предполагает работу в мини-группе, состоящей из 2–4 человек, как правило, имеющих сходные проблемы развития. Такая форма позволяет сочетать в себе интимность индивидуальной формы и преимущества групповых процессов. Групповая форма проведения психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога. При решении некоторых проблем, возникающих, например, в сфере общения, межличностных взаимодействий, участие в психокоррекционных группах может оказаться более эффективным и позволит добиться положительных результатов, чем при индивидуальной коррекции. Смешанная форма сочетает достоинства индивидуальной и групповой коррекций и позволяет осуществить комплексный подход к решению проблем. По масштабам решаемых задач психокоррекция может быть общей, частной и специальной. Общая коррекция подразумевает мероприятия, направленные на нормализацию микросреды ребенка, регулирующие психофизические, эмоциональные нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств личности. Частная психокоррекция – это набор психологических действий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Специальная психокоррекция – это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, конфликтность и т.д.). Психологическое просвещение в образовательном учреждении применяется с целью повышения психологической культуры учащихся, их родителей и педагогов. Психологическое просвещение – это приобщение взрослых – воспитателей, учителей, родителей – и детей к психологическим знаниям. Достижение данной цели осуществляется в следующих направлениях: – расширение представлений и знаний в области развития психики ребенка, особенностей становления личности человека, его субъектных проявлений на различных возрастных этапах (когнитивной психологии, возрастной психологии, психологии личности и т.д.); – раскрытие специфики психологии обучения и воспитания ребенка в условиях образовательного учреждения, семьи и их взаимосвязи (психология обучения, психология воспитания, психология семьи и т.д.); – информирование в области межличностных и внутригрупповых процессов, средствах, формах, проблемах взаимодействия в детском возрасте, их влиянии на психику и поведение ребенка (социальная психология, психология общения, специальная психология и др.); – расширение психологической компетентности (развитие психологического мышления, овладение психотехнологиями, применение гуманной направленности личности и др.) педагогов и родителей для эффективности работы с детьми различной категории (одаренными, «группы риска», представителями этнических групп и др.); – сообщение информации в области профориентологии выпускникам образовательного учреждения (внутренняя и внешняя готовность к овладению профессией, социальное положение в мире профессий, путь профессионального образования и самореализации и др.); – популяризация, разъяснение результатов новых психологических исследований, особенно в области психологии обучения и воспитания; – формирование потребности в психологических знаниях и намерения использовать их в своей жизни и деятельности; – раскрытие современного состояния общества, его требований к обученности, воспитанности и развитости гражданина, социальных условий жизнедеятельности человека, представлений о проблемах социальной адаптации ребенка. Психологическое консультирование – это одно из направлений деятельности педагога-психолога. Оно в настоящее время приобретает значимый характер и становится востребованным для современного человека. Под психологическим консультированием понимается совокупность процедур, направленных на оказание психологической помощи человеку в разрешение его проблемы. Теоретически выделяют три основные направления психологического консультирования. Это индивидуальное консультирование, профессиональное консультирование и организационное (промышленное) консультирование. Индивидуальное консультирование включает возрастно- психологическое консультирование, консультирование детско-родительских отношений, добрачное консультирование, семейное консультирование, психологическую помощь разводящимся супругам, послеразводное консультирование, собственно индивидуальное консультирование. Профессиональное консультирование включает профориентационное консультирование и профессиональный отбор, вопросы профессиональной пригодности и профессиональной адаптации личности, диагностику и обучение персонала новым технологиям, разрешение индивидуальных и групповых профессиональных конфликтов, консультирование по поводу планирования карьеры, консультирование в целях повышения самооценки и личностного роста, консультирование в ситуации поиска и потери работы, проблему самопрезентации и профессионального резюме временно неработающих специалистов. Организационное консультирование включает консультирование организаций, персонала организаций, консультирование по проблемам структуры и развития организаций (подбор, отбор, обучение и развитие), формирование и поддержку организационной культуры, кадровое консультирование, консультирование руководителей, групповое консультирование по методам принятия решений, по решению конкретных проблем организации (конфликты, инновации и т.п.), консультирование по профессионально-кадровому отбору и потенциалу организаций, консультирование по созданию компьютерных банков кадровой информации, маркетинговое консультирование и консультирование по поводу организации рекламы и рекламных услуг организации или предприятия. 4. Проведение диагностики личности с использованием диагностик межличностных отношений Диагностическая анкета «Уровень адаптации студента к университету». Заполняется преподавателями совместно с классным руководителем/куратором, выставляются баллы от 0 до 5 по шести шкалам. Результаты обрабатывает психолог. 1–я шкала: учебная активность 5 — активно работает на занятиях, часто поднимает руку, отвечает правильно. 4 — на занятиях работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. 3 — редко поднимает руку, но отвечает верно. 2 — часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная. 1 — пассивен на занятиях, дает отрицательные ответы. 0 — учебная активность отсутствует полностью. 2–я шкала: усвоение программных материалов 5 — правильное и безошибочное выполнение заданий. 4 — единичные ошибки. 3 — нестабильная успеваемость, перепады правильных и ошибочных ответов. 2 — плохое усвоение материалов по одному из предметов. 1 — частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий. 0 — плохое усвоение программных материалов по всем предметам, грубые ошибки и их большое количество. 3–я шкала: поведение на занятиях 5 — добросовестное выполнение всех требований преподавателя, дисциплинирован. 4 — выполняет требования, но иногда отвлекается от занятий. 3 — часто разговаривает с товарищами, не собран. 2 — скован на занятии, напряжен, отвечает мало. 1 — выполняет требования преподавателя частично, вертится, постоянно разговаривает. 0 —на занятии, занимается посторонними делами. 4–я шкала: взаимоотношения с одногрупниками 5 — общителен, легко контактирует с товарищами. 4 — мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются. 3 — сфера общения ограничена, общается только с некоторыми. 2 — предпочитает находиться рядом с одногрупниками, но не вступает с ними в контакт. 1 — замкнут, изолирован от других. 0 — проявляет негативизм по отношению ко всем товарищам. 5–я шкала: отношение к преподавателю 5 — проявляет дружелюбие по отношению к педагогу, часто с ним общается. 4 — дорожит хорошим мнением педагога о себе, стремится выполнять его требования. 3 — старательно выполняет требования педагога, но за помощью чаще обращается к одногрупникам. 2 — выполняет требования формально, старается быть незамеченным. 1 — избегает контакта с педагогом, при общении с ним теряется, смущается. 0 — общение с преподавателем приводит к отрицательным эмоциям, замыкается при любых замечаниях. 6 шкала: эмоции 5 — хорошее настроение, часто улыбается. 4 — спокойное эмоциональное состояние. 3 — эпизодически появляется снижение настроения (цикличность). 2 — отрицательные эмоции преобладают. 1 — депрессивное настроение. 0 — агрессия. Ключ 30-24 балла — высокий уровень адаптации. 23-18 баллов – средний уровень адаптации. 17-12 баллов — низкий уровень адаптации. 11-0 баллов — дезадаптация — группа риска. высокий уровень: у таких студентов сформирована учебная мотивация, они активно реализуют себя как в учебной деятельности, так и в общественной жизни колледжа. Дисциплинированы, добросовестно выполняют требования педагогов. У них стабильное эмоциональное состояние, преобладает позитивное настроение. Легко устанавливают контакты с одногрупниками и педагогами; средний уровень: у таких студентов отношение к обучению характеризуется недостаточной настойчивостью в достижении положительных результатов. Они могут на непродолжительное время отвлекаться на занятиях. В общении малоинициативные. Но в отношениях с педагогами дорожат хорошим мнением о себе. Психоэмоциональное состояние спокойное; низкий уровень: характеризуется несобранностью, нестабильностью в успеваемости и посещаемости. Все требования такие студенты выполняют формально, собственной инициативы не проявляют. Эпизодически наблюдается снижение настроения; группа риска: у данной группы студентов наблюдается депрессивное состояние. Такие студенты замкнуты, с одногрупниками и преподавателями редко вступают во взаимоотношения. Успеваемость и посещаемость низкая. Учебная мотивация низкая, на занятиях могут заниматься посторонними делами. Для получения более полной информации рекомендуется анализ по шкалам. 5. Анализ практической ситуации Для анализа я выбрала следующую практическую ситуацию. Из разговора двух молодых мам: «Я считаю, что раз моя дочь растет очень активной, самостоятельной, то с нее и спрашивать надо». «А я думаю, — говорит вторая, — что моя девочка все равно еще дитя. Подрастет, тогда будет делать все сама». Для решения данной проблемы я провела содержательный анализ разных стилей воспитания и сделать вывод о роли активности ребенка и о его самостоятельности. Решение. Не правы обе мамы. В ситуации с первой мамой надо иметь в виду, что активным детям в большей степени присуща самостоятельность. Мама ориентируется на это, а также и на то, что с таких детей можно спрашивать, как со взрослых. А ведь дошкольники остаются детьми, их эмоционально-волевое развитие такое же, как у сверстников. Завышенные требования не могут быть ими выполнены. На первом месте остается личная заинтересованность. Активность и любознательность — вот что движет развитием ребенка. Такие высказывания мам говорят также и о разных стилях общения с детьми. В одном случае дочка может не чувствовать эмоционального тепла, что приведет или к замкнутости, или к равнодушию, а может быть, и к некоторой жесткости. А в другом случае у ребенка не разовьются самостоятельность, ответственность. 6. План работы психолога на неделю Цель: Содействие в создании благоприятных условий для сохранения психологического здоровья, социального благополучия, профессионально-личностного самоопределения и становления обучающихся вуза. Задачи: — содействие личностному развитию, профессиональному самоопределению и становлению обучающихся; — мониторинг процесса адаптации обучающихся I курса к новым условиям обучения в вузе; — формирование навыков и умений эффективной адаптации к меняющемся условиям жизнедеятельности у обучающихся «группы риска»; — мониторинг социально-психологических проблем образовательного пространства, выявление и определение причин их возникновения, путей и средств разрешения; — профилактика и коррекция отклонений в социальном и психологическом здоровье, личностном развитии обучающихся; — профилактика: употребления ПАВ (алкоголь, табак, наркотики) среди студентов; суицида; совершения противоправных действий; экстремистских и террористических склонностей; употребления нецензурной лексики; самовольных уходов из общежития; — повышение психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогов. Заключение В период производственной практики мною выполнялась работа помощника психолога для овладения теоретическими знаниями и методической подготовкой с учетом этических норм и правил работы. Практика дала мне возможность развить профессиональные навыки практического психолога, использовать их в персональной и групповой работе со студентами и их родителями. Наблюдая за беседой психолога, стремилась установить существенность проблемы, с которой обратились пациенты и раскрыть методы ее решения. Училась вести диалог, замечая последовательность вопросов, делала заметки об интонации психолога, вырабатывала навыки наблюдения. Училась подвергать анализу обстоятельство с целью выяснения индивидуально-психологических качеств личности, вливалась в труд психолога. Удостоверилась, что наблюдение – это один из основных методов исследования. Для благополучной организации и проведения психологических наблюдений необходимо руководствоваться программой исследования. Уметь отмечать поведенческие знаки и их выраженность, стремясь решать вопросы, появляющиеся в ходе исследования с оценкой внешних факторов, сопутствующих наблюдению. Мне необходимо тренировать наблюдательность (сенсорное свойство), и не только обособленного человека, но и в общении с остальными, замечать незначительные различия в движениях, взгляде, поведении, а также выделять качества и объекты интереса. В процессе практики я утвердилась в собственном стремлении стать психологом. В ходе прохождения практики был собран материал, необходимый для написания отчета. По окончании практики была достигнута главная цель — получение теоретических знаний об основах работы психолога с последующим применением в профессиональной сфере и практических навыков, а также приобретены навыки и опыт практической работы. Данная практика является хорошим практическим опытом для дальнейшей самостоятельной деятельности. За время пройденной практики я познакомилась с новыми интересными фактами в области практической психологии. |