Активные методы обучения. активные методы обучения. Задание 5 ( пр) стратегия Карта персонажей
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Задание 5 ( ПР) стратегия «Карта персонажей» Цель: развитие умений давать характеристику героям и составлять словосочетания. Работа с соседом по парте на листочках, а затем зачитать все варианты вслух и выбрать для записи наиболее удачную запись . Первый в паре записывает по памяти имя любого героя из произведения, . Второй в паре находит подходящее к этому герою название действия и записывает словосочетание. Учащиеся записывают словосочетания с их предварительным орфографическим проговариванием Дескрипторы: Выполняет задание правильно, как было предложено учителем. Записывает словосочетания грамотно, согласовывая в роде и падеже. Создает словосочетание, используя оригинальность мышления.Работает быстро, соблюдая временные рамки =========================================================================== Через прием «Своя игра» ученики формулируют вопросы к предоставленным к ним ответам Задание: к ответам составить вопросы. Ответы: -1928 -10 лет -Джамбульский зоотехникум -1956 -«Литературный Киргистан» -повесть «Материнское поле» -1980 -1960-1980 -сложные психологические и житейские коллизии -15-летний подросток -1970 -«Иностранная литература» -Акбара и Ташчайнар -10 июня 2008 года ==================================================================== Метод «Учи других- и сам поймёшь» (Предварительно учащиеся знакомятся с орфограммой «прямое и переносное значение слов»)Прочитайте стихотворение.Обратите внимание на выделенные словосочетания и обсудите в паре, объясните их значение (в каком значении - в прямом или переносном они использованы) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Задание для второй группы : пронумеруйте картинки к «Капитанской дочке» (метод «Карта истории»)
========================================================================= Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению новой нового материала помогают следующие методы и приемы “Магазин” При повторении темы «Имя существительное». На доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходит к доске, произносит фразу: «Я покупаю картину потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или: «Я покупаю зайчонка потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку. – “Парный выход” Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Эту работу можно проводить и в парах. При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока использую методы «Ульи» – обсуждение в группах. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Завершить урок, можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг». «Ромашка» – 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие. «Итоговый круг» – Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу). Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее. На этапе рефлексии можно применить следующие методы: – «Ресторан» Учащимся предлагается представить, что они были в ресторане, а материал, предложенный на уроке – это блюда. Это, пожалуй, один из методов, который я с опаской начала включать в свои уроки. Но он оправдал все ожидания. После завершения урока по теме: «Буквы о-ё после шипящих в корне» дети высказывались: – Сегодня на уроке все было очень вкусным… – Я на уроке очень наелся, но некоторые блюда нужно подсолить… – Все было приготовлено с душой, но не хватило кетчупа… – А я не наелся, у меня не было настроения принимать вашу пищу… ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  |
