Макушина- Аудитивные упр.. Задание Разработать аудитивные упр для 3х этапов аудирования до прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания, текста вводные слова
 Скачать 404.17 Kb.
|
|
Выполнила: Макушина М.А.. гр.291, РИЯ, 4 курс. Задание: Разработать аудитивные упр. для 3-х этапов аудирования: «до прослушивания», «во время прослушивания», «после прослушивания», текста; вводные слова. Эти три этапа называются: pre-listening, while-listening и post-listening stages.  Pre-listening Stage Задача первого этапа: помочь ученикам в первичном понимании информационной сути аудио-фрагмента, который им предстоит прослушать; важно настроить их на аудио-тему , помочь им с лексикой, выказать предсказания о предстоящем прослушивании. Для этого преподавателю самому необходимо подготовиться к этому этапу, а именно: 1. преподаватель должен заранее прослушать аудио-фрагмент и найти для себя ответы на вопросы: What is the situation? • Какова ситуация? How many people are speaking? • Сколько человек говорит? What different accents do you hear? •Какие разные акценты вы слышите? What is the topic? •Что это за тема? Do you notice any language that students might find challenging (slang, colloquialisms, advanced level vocabulary)? •Замечаете ли вы какой-либо язык, который учащиеся могут счесть сложным (сленг, разговорные выражения, словарный запас продвинутого уровня)? 2. Затем необходимо свериться с учебником на наличие иллюстраций по теме текста или найти их самостоятельно в др. источниках). В классе: Подготовительное упражнение «Послушать слова и определить в них гласные звуки: [a:], [^], [ ǽ ]всловах Bad, farm, duck, car, black, fat, man, jump... [o:], [ o ]всловах horse, dog, block, corner, daughter, stop ... [3:], [o:]всловах bird, form, fork, turn, third.... Послушать слова и распознать в них согласный звуки [w], [v] - when, white, twenty, seven, eleven... и другие. Затем показать ученикам иллюстрации выбранной тематики («Адаптация диких животных в зоопарке»). Задать ученикам по этим иллюстрациям вопросы, которые помогут им предугадать содержание аудио-фрагмента.  Учитель: «Подумайте, о чем может быть аудио-фрагмент?». Ученики в ответах опираются на свой жизненный опыт. На этом этапе нет правильных ответов. Принимаются все предложения учеников, они записываются учителем на доску (в онлайн -классе идеи помещают в чат или на online whiteboard)1. While-listening Stage- это непосредственная работа с аудиозаписью. Здесь должно быть минимум два прослушивания аудио-фрагмента с разными целями (т.к. в реальной жизни мы слушаем звуковую информацию с разными целями). Аудио-фрагмент «Интервью с ветеринаром и смотрителем зоопарка». («"Interview with a veterinarian and a zookeeper »). - Do animals in the zoo need an adaptation period? - Animals trapped in a confined space simply need human help! - What kind of help can it be? -For example, raccoons, monkeys, crows, parrots, as well as many other species of birds and mammals need to be offered various objects and toys for entertainment, which will be interesting to play, ring, disassemble, but which at the same time will be safe to use. - What is the effect of such assistance? -This method will entertain the animal, make it distract from the blues and positively affect the emotional state. - Is this enough for the complete adaptation of the animal in captivity? - It is also welcome to recreate the familiar environment for the animal, imitation of natural conditions. - Are there wild animals that are not afraid of humans? - Yes, these are polar bears and penguins. A person should be a friend to our lesser brothers. (-Животным, попавшим в зоопарк, нужен период адаптации? -Животным, попавшим в замкнутое пространство, просто необходима помощь человека! -Какая это может быть помощь? -Так, например, еноту, обезьянам, воронам, попугаям, а также многим другим видам птиц и млекопитающих необходимо предложить для развлечения различные предметы и игрушки, которыми интересно будет играть, звенеть, разбирать, но которые при этом будут безопасны в использовании. -Каков эффект от такой помощи? -Этот способ развлечёт животного, заставит его отвлечься от хандры и положительно повлияет на эмоциональное состояние. -Этого достаточно для полной адаптации животного в неволе? - Также приветствуется воссоздание привычной обстановки для животного, имитация естественных природных условий. - А есть дикие животные, которые не боятся человека? - Да, это белые медведи и пингвины. Человек должен быть другом для братьев наших меньших). Задача второго этапа: научить студентов слушать аудиоинфомацию на АЯ с разными целями, отличая информационный текст от упрощённо - коммуникативного2. Задание-цель первого прослушивания: определить кол-во беседующих (трое: корреспондент, ветеринар и смотритель зоопарка), понять тему диалога (Животные в зоопарке), услышав знакомые слова и фразы. Задание-цель повторного прослушивания текста: уточнить тему диалога (Адаптация животных в неволе), сформулировать обсуждаемую проблему (Животные в стрессе, им надо помочь). Основные виды заданий на аудирование Listening for gist – обычно это задание для первого прослушивания. Оно предполагает понимание учениками аудио в общем. Как правило, в этом типе упражнений задание: услышать конкретную информацию, необходимую для понимания общего смысла. Ученикам не обязательно понимать каждое слово. Цель задания – проверка предсказаний учеников на счет содержания аудио-фрагмента, а также выяснение каких-то общих моментов. Например, вопрос учителя: Кто из учеников наиболее точно (приближенно) сформулировал гипотетически тему текста? Listening for specific information (scanning) – обычно это задание для второго прослушивания, иногда – и для первого. Целью данного вида задания является научить учеников слышать в аудио фактическую, сугубо конкретную информацию (название места, профессия говорящих, количество упомянутых животных). Когда перед учениками поставлена такая цель, важно ознакомить их с заданием заранее и удостовериться в том, что они понимают, о чем им необходимо услышать. Для выполнения данного вида задания опять же не нужно понимать каждое слово в аудио-фрагменте и обращать внимание на детали. Этот вид задания помогает ученикам научиться выбирать основное из аудио, фокусироваться на фактической информации. Задание: ученикам необходимо услышать и понять в общем, о ком речь и в чем проблема. Остальная информация не важна. Сюда же можно отнести вопросы, которые педагог задавал себе ранее (на стадии подготовки к уроку), например: Сколько человек говорят? Кто они? О чем они в общем говорят? Listening for details 3 - обычно это последний этап работы с аудированием. Учащиеся слушают аудио более детально, выбирая из текста конкретную информацию. Отличие от предыдущего вида аудирования заключается в том, что в данном случае ученики слушают текст для понимания деталей на уровне предложений (сравни: на предыдущем этапе требовалось понимание слов). Обычно это задания T/F. Упражнения – тесты “TRUE – FALSE” УКАЖИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ПЕРЕВОД СЛОВ HORSE: панда, барсук, козлёнок, конь, лошадь волк, койот HARE: верблюд, ящерица, коала, заяц, пингвин BEAR: козлёнок, жираф, медведь, волк, дельфин FISH: осёл, ослица, рыба, северный олень, попугай, рысь TIGER: горилла, тигр, свинья, шакал BEAR: мышь, медведь, лягушка, бурундук GOAT: ёж, слон, козёл, мышь, баран FROG: лягушка, ослик, морж, кобыла PIG: леопард, свинья, крыса, пони, кобыла MONKEY: рысь, обезьяна, северный олень, носорог, аллигатор SNAKE: белка, дикая кошка, змея, слон, хомяк WOLF: гепард, кошка, черепаха, волк, лягушка COW: жираф, корова, крот, волнистый попугайчик DOG: олень, дельфин, крыса, бобр, собака, пёс SQUIRREL: жеребец, белка, рыба, россомаха ELEPHANT: слон, попугай, осёл, пони RAT: канарейка, ворон, дикая кошка, крыса, свинья FOX: лиса, лисица, кит, медведь, зебра DEER: птица, олень, жираф, мул, шакал MOUSE: крот, мышь, кролик, леопард RAM: баран, конь, медведь, собака, буйвол, пантера PIG: кабан, крокодил, жеребец, гиена, корова RABBIT: козёл, кролик, корова, буйвол, гиена LION: зебра, корова, лев, жаба, гепард BIRD: птица, жираф, котёнок, заяц, медведь CAT: олень, кот, кошка, волк, норка, тигр WHALE: черепаха, кит, носорог, канарейка, олень Post-Listening Stage - это последний этап работы с аудированием. Он заключается в том, чтобы «вывести мысль в речь» и обсудить все вопросы, касающиеся аудио-фрагмента. Как правило, это задание на говорение – обсуждение темы аудирования, выражение мнений, role-play (ролевая игра) по примеру аудирования (ученики распределяют диалог на три участника: корреспондента, ветеринара и смотрителя зоопарка и озвучивают свои роли, остальные ученики оценивают услышанное на предмет качества аудирования). На этом этапе можно разобрать больше лексики. Речевые упражнения, выполняемые после прослушивания текста. 1.Прослушать части текста и озаглавить их. 2. Назвать опорные (знакомые) слова: animals, zoo, help, objects, play, ring, emotional , humans, brothers. 3. Выписать новые слова и выражения: veterinarian (ветеринар), zookeeper (смотрительзоопарка), adaptation period (адаптационныйпериод), confined space [kənˈfaɪnd speɪs] (ограниченноепространство), safe to use [seɪf tuː juːs] (безопасенвиспользовании), distract from the blues (отвлечьотхандры), natural conditions [ˈnæʧrəl kənˈdɪʃnz.] (природныеусловия)и др. 4. Ответить на вопросы: What wild animals are not afraid of people?(Какие дикие животные не боятся людей?); Doanimalsliketoplay?(Животныелюбятиграть?); What did you learn from the text?(Что нового ты узнал из текста?) 5. Составить план по прослушанному тексту. 6. Пересказать содержание прослушанного текста (по-русски, по-английски). 7. Прослушать предложения и отметить, к кому из главных героев они относятся. - Do animals in the zoo need an adaptation period? - Animals trapped in a confined space simply need human help! - For example, raccoons, monkeys, crows, parrots, as well as many other species of birds and mammals need to be offered various objects and toys for entertainment, which will be interesting to play, ring, disassemble, but which at the same time will be safe to use. -This method will entertain the animal, make it distract from the blues and positively affect the emotional state. A person should be a friend to our lesser brothers. Данный 3-ий этап очень важен для того, чтобы дать ученикам шанс закрепить выученное через аудирование в речи. Как правило, это тренировка в речи новой лексики и грамматики из аудио-фрагмента, а также обучение выражению мнения по теме с использованием «target language» («целевого языка»). 1 Эти подготовительные задания помогут ученикам подготовиться к прослушиванию. На данном этапе необходимо заинтересовать студентов темой аудирования, мотивировать их на прослушивание аудио-фрагмента, помочь с незнакомой лексикой важной для понимания фрагмента, а также прибегнуть к опыту студентов по теме. Данный вид работы предполагает много говорения со стороны студентов, что делает процесс более коммуникативным. 2 Interactional listening -Интерактивное слушание, когда мы взаимодействуем с людьми не для обмена информацией и фактами, а для налаживания и поддержания отношений. Напр., мы обмениваемся «какделами», комплиментами, болтаем ни о чем на вечеринке и следуем нормам социального поведения. Transactional listening – Транзакционное слушание, когда мы воспринимаем (слышим и понимаем) какую-либо значимо-важную информацию, умеем ее вычленять в услышанном тексте. 3 ВАЖНО! При работе непосредственно с аудиозаписью надо давать студентам возможность ознакомиться с заданием заранее, разобрать все вопросы перед прослушиванием. Немаловажно, чтобы ученики понимали цель прослушивания текста. Если построить работу с аудиозаписью постепенно, слушая с разными целями, это облегчит ученикам задачу и поможет им перестать боятся аудирования. |