собеседование 3.9. Закона рк Об образовании
 Скачать 23.15 Kb.
|
|
1.Особенности малокомплектной школы Малокомплектная школа (МКШ) по определению Закона РК «Об образовании» - общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными классами-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий. Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Специфика малокомплектной школы описана в ряде теоретических исследований. Выделяют следующие особенности малокомплектных школ: низкая информационная насыщенность школ на селе; недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой; недостаточное общее развитие сельских детей; низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи; отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров; недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др. 2.Урок в малокомплектной школе Урок строится по определенным организационным этапам, границы которых определяются переходом учеников от занятий с учителем к самостоятельной работе и наоборот. Поэтому, работая над поурочным планом, педагогу надо не только определить содержание учебного материала и виды работы, но и наиболее целесообразно распределить время по каждому классу для занятий с учителем и самостоятельной работы учащихся. Необходимо выделить больше времени тому классу, где изучается новый или сложный материал, а также классу младшей возрастной группы, учитывая меньшую подготовленность детей к длительной самостоятельной работе. Чтобы самостоятельную работу успешно выполнили все дети ,и сильные и слабые, необходимо тщательно готовить задания . Правильная организация и проведение самостоятельной работы повышает качество знаний учащихся, предупреждают неуспеваемость, с первых годов обучения воспитывает у детей привычку не терять ни одной минуты Дети должны овладеть следующими умениями: 1.сосредотачиваться на выполнении задания, не отвлекаться и не слушать объяснений учителя для другого класса, 2.не слушать ответы учеников другого класса, 3.быстро перестраиваться при обращении учителя к ним. Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т. е недостатки): 1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей; 2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами; 3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом; 4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д. 5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам. 3.Организация самостоятельной работы Важное место в повышении результативности урока занимает организация самостоятельной работы. Число самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Учителя учитывают при этом возможности учащихся, их умения самостоятельно работать. Для организации самостоятельной работы учащихся учителя подробно разрабатывают учебные задания, которые имеют последовательность умственных и практических действий, выполняемых учеником в ходе самостоятельной работы. Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. Задания учитель готовит заранее, -пишет на отдельных листочках, карточках каждому ученику (дифференцированно для сильных, средних и слабых детей). Например: карточки по математике могут быть трех степеней трудности и различны по цвету: красные - более трудные, синие - средней трудности, зеленые - менее трудные. Чтобы вызвать у детей желание трудиться, карточки необходимо красочно оформить, иллюстрировать. Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске, тут же записывается и инструкция к ней. Каждая самостоятельная работа должна обязательно проверяться и оцениваться. Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, надо поставить цель разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание надо уделять слабым ученикам, по возможности дать им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготовить дополнительные задания повышенной трудности. Эти задания можно приготовить заранее на доске, на плакате или на отдельных карточках. При работе с несколькими классами необходимо использовать те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. В условиях одновременной работы с несколькими классами учителя лишены возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому важно научить детей самоконтролю. Элементы самоконтроля полезно вводить уже к концу первого класса. На уроках математики можно использовать проверку решенных примеров путем обратных действий. При решении задач надо научить детей проверять задачу различными способами. Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет приём взаимопроверки. Дети обмениваются тетрадями друг с другом с тем, чтобы проверить самостоятельно выполненную работу. Для самостоятельной работы можно давать и такие задания, выполнение которых готовит учащихся к восприятию нового материала.На уроках математики подбирается материал и расчетом, чтобы они были посильны детям, служили базой для изучения новой темы и способствовали лучшему ее усвоению, чтобы работа заинтересовала учащихся, приносила им пользу. Например: -написать ряд чисел и вставить пропущенное число; -нарисовать столько кружков, сколько яблок и столько треугольников, сколько груш; нарисовать последовательно один, два, три, четыре предмета и обозначить цифрами; -разложить числа 5-6-7-8 на два слагаемых; -решить уравнения; расположить карточки с предметами по порядку, начиная с меньшего количества предметов; -записать примеры на сложение, в которых сумма равна 12; записать примеры на вычитание, в которых разность равна 5; -используя числа 10,8,2,4,6,5 составить примеры на вычитание; -записать примеры на умножение, в которых произведение равно 12,24,18; -записать примеры на деление: делимое 72, делитель 6; -вырезать из клетчатой бумаги прямоугольники одинаковой площади, вычислите площадь; -вырезать прямоугольники с одинаковым периметром. Вычислить периметр; -решить примеры - шутки, где зашифрованы какие-то фразы (Молодец", "Будь здоров", "Поздравляю" и другие). При решении задач могут быть предложены таки задания: записать решение после разбора задача составить задачу по решению, составить задач взаимообратную данной; записать кратко условие задачи, составит задачу. Ориентировочные нормы времени н; самостоятельную работу на уроке могут быть такими:
Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся влияет на эффективность всего процесса обучения. Анализ показывает, что главный недостаток в уроке - слабое управление самостоятельной работой учеников со стороны учителя или его полное отсутствие. Планируя самостоятельную работу в классе- комплекте, учитель должен: - хорошо понимать ее цель; - отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока; - предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы; - обоснованно выбирать ее объем; -предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы; -готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры» (можно использовать материалы, разработанные С.Н.Лысенковой); - искать рациональные способы проверки работ; -подводить итоги выполнения самостоятельной работы; -проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня; - сочетать работу самостоятельную и под руководством учителя. Учащихся малокомплектных школ нужно учить с первых дней занятий работать самостоятельно, так как умение это вырабатывается постепенно. Начиная с 1 класса следует знакомить детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объёму и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задание по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера. При организации самостоятельной работы следует учитывать те же основные требования, что и в обычной школе, а именно: 1. Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям; 2. Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика; 3. Вся самостоятельная работа должна быть посильной для учеников; в этом случае она может быть выполнена сознательно. Самостоятельная работа детей на уроках занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе отводится около 20% урока. Типичные ошибки в организации самостоятельной работы учащихся. К числу типичных ошибок в организации самостоятельной работы учащихся относятся следующие: отсутствие мотивации выполнения того или иного задания. Нередко учителя ограничиваются репликой общего характера - «Теперь выполним упражнение, решим примеры, прочитаем текст». Смысл задания, цель его выполнения остаются неясными для детей, что снижает эффективность обучения. Недостаточная подготовка к выполнению задания, которая выражается в беглом чтении (учеником или учителем) задания и прикидочном выполнении первого примера, первого предложения, нередко с ошибками. Итоговая проверка без разъяснения, почему, именно так и в такой последовательности выполнено задание, на какие теоретические сведения опирался ученик, т. е проверка факта выполнения, а не правильность его. Однообразие, однотипность заданий, тормозящих продвижение ребенка. Приблизительное, «на глазок», определение продолжительности самостоятельной работы с ориентиром лишь на объем задания, без учета уровня усвоения нового, его сложности, без учета сформированности навыка чтения, скорописи, вычислительных навыков, объема внимания, организованности и трудоспособности учащихся младшего школьного возраста. Нередко учителя лишь в общем представляют, каков темп работы каждого ученика. А ведь от того насколько быстро и правильно читает ученик, насколько быстро пишет, в конечном счете зависит продолжительность и результативность самостоятельной работы. 4.Поиски новых вариантов 5.Подготовка учителя к уроку 6.Воспитательный процесс Особенности учебно - воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями: отдаленностью от больших городов; сложившимися отношениями между людьми; отсутствием других очагов культуры в населенном пункте; нестабильностью коммуникации (телевидения, почты). На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей, учеников. Отсутствуют должности - организатора внеклассной работы, руководителя кружков. Отсюда, как следствие, школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель - ее организатором и проводником. Динамика развития сети малокомплектных школ неравномерна. В одних регионах их численность уменьшается, в других, наоборот, возрастает. Кроме уже названных причин - уменьшения рождаемости и значительной миграции, на этот процесс влияет изменение структуры производства. Пока есть школа, живет поселок, действует рудник, эксплуатируется магистраль. Воспитательный процесс в малокомплектной школе – это подчиненная общей цели цепь воспитательных ситуаций. Он опирается на общие принципы, подчиняется общим закономерностям. Младшая школа преобразует его в мягкое, щадящее взаимодействие воспитателей с детьми. Преодолевая укоренившиеся авторитарные стереотипы, она становится гуманнее, учителя постепенно освобождаются от запретов и порицаний. Дается это нелегко, но не может же бесконечно продолжаться школа, где «ребенок, – по словам Я. Корчака, – чувствует свою неволю, страдает из-за оков, тоскует по свободе. Но ему ее не найти, потому что формы воспитания меняются, а содержание – запрет и принуждение – остается. …Мы не можем изменить свою жизнь взрослых, так как мы воспитаны в рабстве, мы не можем дать ребенку свободу, пока сами в кандалах»[31]. Но наконец-то и в наших школах появляются реальные ростки новых педагогических отношений. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями, о которых мы уже говорили, в частности: а) отдаленностью от больших городов; б) сложившимися отношениями между людьми; в) отсутствием других очагов культуры в населенном пункте; г) нестабильностью коммуникации (телевидения, почты). На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей, учеников. Отсутствуют должности организатора внеклассной работы, руководителя кружков. Отсюда, как следствие необходимости, школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель – ее организатором и проводником. Дети, растущие в деревнях и отдаленных поселках, более воспитаны жизнью. Она уже сформировала у них те качества, которые с трудом прививаются на городском асфальте. Там все друг друга знают, нет уничтожающей почти половину воспитательных усилий в городах анонимности и безразличия. Дети развиваются в разновозрастном коллективе, отличаются дружелюбием, открытостью, коммуникативностью. Педагогической коррекции подлежат только те качества, которые формируются как отрицательные вследствие условий жизни. Вспыльчивость, драчливость, неумение сдерживать и вести себя, леность, неаккуратность, необязательность становятся предметом воспитательной заботы. Учителей малокомплектной школы отличает прекрасное качество – они не ищут заоблачных идеалов, не прикрываются общими словами, а заботятся о ежедневных, насущных свойствах личности, из которых как бы сами собой составляются высокие качества. В общем воспитательном процессе малокомплектной школы сливаются три потока: 1) воспитательная работа на уроках; 2) внеурочная и внеклассная воспитательная работа; 3) воспитание общественной средой населенного пункта. Воспитательная работа осуществляется в форме воспитательных дел (ВД). В их основе два подхода – деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, второй – органичного «сращивания» всех видов деятельности в едином процессе. ВД одновременно содержит в себе влияния нравственные, эстетические, трудовые, интеллектуальные. Доминирующая воспитательная цель (нравственность) определяет задачи прочих. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (умственным, физическим, трудовым и т.д.). |