Запорожченко Татьяна Владимировна Преподаватель Александрова Марина Олеговна
 Скачать 122.82 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Выполнил: Запорожченко Татьяна Владимировна Преподаватель: Александрова Марина Олеговна Задание 1. Ответ: Павел Иванов 06.09.2017 года рождения, посещает детский сад с 2018 года, в настоящее время является воспитанником средней группы №8. Паша воспитывается в полной семье. Семья благополучная. У Паши эмоциональное состояние устойчивое. Агрессивное поведение не проявляет. В отношениях со сверстниками и взрослыми доброжелателен, в общение вступает легко. Большую часть времени находится в веселом настроении. Он может сдерживать свои эмоции. Уровень развития основных психических процессов – память, внимание, воображение, восприятие, мышление соответствует возрастным нормативным показателям. Но, тем не менее, можно отметить, что внимание ребенка бывает рассеянное. Паша проявляет интерес к занятиям, усидчивый, но больше раскрывается в индивидуальном общении. Развитие мышления находится на низком уровне. Представления о цвете и форме не сформированы: цвета и формы ребенок не соотносит, согласно своему возрасту (Пирамидка собрана неправильно (8 частей)) Задания на проверку памяти и воображения вызывали затруднение, так как Нарушено звукопроизношение (некоторые слова непонятны.) Трудности вызывает определение места звука в слове. При оформлении грамматического строя речи затруднено согласование числительных с существительными, прилагательных в роде, числе, падеже. Просодическая сторона речи характеризуется слабой модуляцией голоса: недостаточно сформировано речевое дыхание, нет четкости произношения, интонационная незавершенность окончания фразы. В связи с тем, что речь недостаточна развита, Паша нуждается в логопедическом обследовании. Задание 2. Ответ: Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ методика А.Остроуховой. Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ. Определение поведенческой реакции ребенка: 1.Эмоциональное состояние ребенка. +3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен. +2 улыбается, настроение хорошее, весел. +1 иногда задумчив, замкнут. -1 легкая плаксивость, хныканье. -2 плачет за компанию, плач приступообразный. -3 сильный плач, подавленное настроение. 2.Социальные контакты ребенка. +3 много друзей, охотно играет с детьми. +2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми. +1 безразличен к играм, отстранен, замкнут. -1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру. -2 проявляет тревогу, бросает начатые игры. -3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть. 3.Сон ребенка. +3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро. +2 сон спокойный. +1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго. -1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне. -2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне. -3 отсутствие сна, плач. 4.Аппетит ребенка. +3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием. +2 нормальный аппетит, ест до насыщения. +1 аппетит выборочный, но ненасыщенный. -1 отвергает некоторые блюда, капризничает. -2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно. -3 отвращение к еде, кормление мучительно. Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду: • Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок; • Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда; • Обучить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок; • Расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми; • Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации; • В первый день лучше прийти в детский сад, взяв с собой любимую игрушку. • Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 2-3 часами, позже можно оставить малыша до обеда, затем, (если это рекомендует воспитатель и психолог), приводить малыша на целый день; • В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку. Задание 3. Обозначьте Ответ: ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка. Знать: сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников; особенности проведения индивидуальной работы с семьей; методы и приемы оказания педагогической помощи семье; методы изучения особенностей семейного воспитания Уметь: планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими); изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения родителей детей в семье; формулировать цели и задачи работы с семьей; консультировать родителей по вопросам семейного воспитания семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка; анализировать процесс и результаты работы с родителями (лицами, их заменяющими) Владеть (навыками и/или опытом деятельности): определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания. Основные направления взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей Изучение семей воспитанников Каждая семья индивидуальна по своему виду, составу, социальному положению; каждый родитель имеет свои ожидания от педагога дошкольной организации, свои представления о содержании воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста. Поэтому для эффективного построения работы специалистам детского сада нужно максимально глубоко изучать семью с тем, чтобы понять её особенности, потребности, трудности и ожидания. Кроме доверительного контакта, это позволит выстроить систему дифференцированной работы с группами семей, уделить внимание индивидуальным интересам и потребностям родителей. Однако важно помнить, что изучение семьи должно проводиться деликатно, ненавязчиво, с согласия родителей (законных представителей) ребёнка. Задачи: 1. Определение социального статуса и самочувствия семьи и воспитанника. 2. Определение индивидуальных особенностей семьи и ребёнка, выявление семей с особыми потребностями. 3. Определение ожиданий, воспитательно-образовательных потребностей семьи и ребёнка. 4. Определение компетентности родителей, стиля детско-родительских взаимоотношений. Формы работы: 1. Письменные формы: - анкета «Будем знакомы»; - анкета «История моей семьи»; - опросник; - родительское сочинение; - «Неоконченные предложения» и другие. 2. Устные формы: - интервью; - беседа; - синквейн и другие. 3. Дистанционно-анонимные: - переписка по электронной почте; - форум; - «Почтовый ящик» и другие. 4. Наблюдения: - ребёнка в разных видах деятельности; - семьи в ситуациях совместной деятельности (общение, образовательная, спортивная, досуговая, трудовая, игровая деятельность). 5. Проективные игровые и рисуночные методики: - рисунок семьи; - рисунок несуществующего животного; - дерево; - четыре персонажа; - почта; - домики и другие. Задание 4. Ответ: Как определить психологическую готовность ребенка к школе? 1. Социально-психологическая готовность к школе: - учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний); - умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых); - умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание). 2. Развитие школьно-значимых психологических функций: - развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами); - пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа); - координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг); - развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам); - развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут); - развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/). Родителям стоит задуматься, если к 6—7 годам ребенок: -негативно относится к любой умственной деятельности; -не любит отвечать на вопросы, не любит чтение; -не может подчиняться правилам; -не может подобрать синонимы или антонимы; -не умеет ориентироваться на заданную систему требований; -не умеет слушать говорящего и воспроизводить задания; -не умеет воспроизводить задание на основе зрительного восприятия образца. Для предотвращения этих негативных сторон родители должны: -рассказать ребенку, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе; -на доступных примерах показать важность уроков, оценок, школьного распорядка; -воспитывать интерес к содержанию знаний и получению новых знаний; -никогда не говорить, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил. Признаки готовности к школе: -сильное желание учиться (созревание учебного мотива); -достаточно широкий круг знаний об окружающем мире; -способность к выполнению основных мыслительных операций; -достижение определенного уровня физической и психической выносливости; -развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств; -определенный уровень речевого развития (коммуникация): ребенок должен быть вежливым в общении со взрослыми и сверстниками; уметь вступать в контакт; быть дисциплинированным. Задание 5. Ответ: В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не меняется, т.е., что принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний. Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными. Для реализации гендерного подхода в воспитании, необходимо знать гендерные различия в формировании личностных особенностей детей дошкольного возраста, чтобы на их основе строить систему педагогической и психологической работы с детьми. Важно также понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в определенном виде деятельности. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Необходимо формировать правильное отношение воспитателей к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими. При воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Целью гендерного подхода в воспитании является создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что отвечает насущной потребности практики воспитания дошкольников. Пермь - 2021 |