Значение связной речи для развития детей
 Скачать 18.28 Kb.
|
|
22. Связная речь - развернутое высказывание определенной темы, которое осуществляется последовательно, логично, подробно, грамматически правильно и образно. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Значение связной речи для развития детей: - развивает мышление (речь и мышление тесно связаны) - обеспечивает социальные связи (общение, определение норм поведения) - влияет на эстетическое воспитание (детские пересказы, сочинения влияют на образность, выразительность речи) Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Устные рассказы (сочинения) вводятся с первых дней обучения в I классе, а письменные сочинения — несколько позднее, примерно в октябре. Чем раньше будет введена самостоятельная устная и письменная речь учащихся, тем легче она будет развиваться в дальнейшем. Работа над сочинением в I классе начинается с устных рассказиков, небольших по объему, простых по содержанию; их язык носит следы бытовой речи На втором и третьем месяцах обучения в I классе дети могут уже записать небольшие предложения: В лес по грибы (по картине, на основе устного рассказа). К числу речевых ошибок относят словарные (лексические), состоящие в неудачном, неточном, неуместном употреблении слов; морфологические – неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения; синтаксические – неумелое составление 328 предложений, ошибки в словосочетаниях, ненормативно составленные конструкции. Предупреждение таких ошибок осложняется несколькими причинами: во-первых, тем, что выбор слов, построение текста не имеют столь же четкой системы правил, как в орфографии; во-вторых, трудности объясняются малым объемом знаний младших школьников в области теории языка; в-третьих, недостаточно развитым чутьем языка (языковой интуиции). Следовательно, основные способы борьбы с такими ошибками: – постепенное расширение знаний из области культуры речи, языковой нормы; – обеспечение хорошей речевой среды для учащихся; – знакомство с частотными, конкретными типами допускаемых ошибок; – приучение школьников пользоваться доступными им словарями и справочниками; – специальное обучение редактированию своих письменных текстов, обсуждению устной практики речи, приемам логической выверки текстов, а также самопроверке. Исправление и предупреждение речевых ошибок а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; б) составление картотеки типичных ошибок, допущенных учениками преимущественно в письменной речи; в) определение типов ошибок и их причин (диагностика); г) классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений (обычно фрагмент урока длится 15–20 мни, в устной и письменной форме); д)показ и анализ образцов, противопоставляемых ученическому примитиву; 23. Выделяют три уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся. 1.ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ. У некоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительная работа планируется по трём направлениям: ТЕХНИКА, ОРФОЭПИЯ, ИНТОНАЦИЯ. Первым направлением является работа над техникой речи, которая понимается, как результат правильного дыхания и чёткой дикции. Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности на произносительном уровне является практическое усвоение школьниками орфоэпических норм русского литературного языка. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое. Третье направление работы – совершенствование интонационных умений учащихся. 2. ЛЕКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ (словарная работа). Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. Перед школьником стоят две задачи: 1) Количественное накопление в памяти слов с пониманием оттенков их значения, их экспрессивной окраски. 2) Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении. 3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ. На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Это достигается построением словосочетаний и предложений разнообразных типов. 24 Культура речи – это «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи» критерии культуры речи Правильность Точность высказывания Логичность изложения Выразительность речи Три аспекта РД нормативный (один из важнейших, обеспечивающих охрану литературного языка, его норм, которые воспринимаются людьми в качестве идеала, образца. Этот аспект защищает литературный язык от потока диалектов, просторечий. Нормы помогают лит. языку сохранить свою целостность и общепринятость) коммуникативный (использование языковых средств, которые соответствуют ситуации общения и поставленным коммуникативным целям, т.е. означает умение пользоваться функциональными разновидностями языка. Если для научной речи необходима точность, то в разговорной речи нормативным является неточные обозначения этический (обеспечивает соблюдение этических норм поведения в общении, в речевой деятельности, те соблюдение речевого этикета. На него возложена контакно-установительная функция). Этот аспект предписывает строгий запрет на сквернословие, осуждает общение на повышенных тонах. Этические нормы имеют свою национальную особенность в каждой стране, так например сфера общения на Вы гораздо шире в русском языке, чем в европейских, которые допускают сокращенные имена при общении. Под этическими нормами понимается речевой этикет ( формы приветствия, обращения, просьбы, вопроса). Важны правила общения с должностными лицами Эстетический (аспект, который предполагает владение различными приемами, способами образного выражения мысли, украшение речи, владение набором лексико-стилистических фигур: эпитеты, сравнения и т.д.) |