оппд. Зоной ближайшего развития Конструирование
 Скачать 53.08 Kb.
|
|
Вариант 1 Зоной ближайшего развития Конструирование Учебная деятельность Игровая Развитие психики от рождения до конца жизни человека Относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику Возрастная изменчивость психических явлений Система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется Переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого Психоанализ Психодиагностика Проективные методики Если бы учительница предложила… Если бы тестированию подвергались несовершеннолетние дети Необходимые принадлежности, пособия, игры не должны лежать Лесенка Украшательство, вычурность Контакт между всеми членами семьи Диагностики готовности ребенка к школе Кодирование Инклюзию Адаптация школьная Образовательную и социальную Психолого-медико-педагогическая комиссия Педагогическая интеграция Пмпк Индивидуальные особенности ученика с овз, инвадид На основе сотрудничества и эмпатии Дети с огран. Возможностями здоровья Все спец. Сопровожд. И родители ребенка с овз Вариант 2 Психологический Мышление Младшего школьного возраста В течение первых 4 недель после рождения Восприятие Стремление изменить умения и навыки соотв.изменившимся условиям Сюжетно-ролевая игра Человек, в процессе его перехода из одного возраста в другой Псих. И соц. Изменения, котопые определяют сознание и деятельность человека определенного возраста Притязание на признание среди подростков Оптимизация обучения и воспитания Свободное интервью Как ребята считают, вы дружно живете? Родители могут отказаться от участия в псих. Обследовании В ходе обследования не допускается торопить ребенка Моторная проба шварцландера Многочисленные самоисправления Изображение всех членов семьи Методика изучения словесно-логического мышления младших школьников 10 слов Значительные поражения или недоразвитие какой либо биосистемы Слуха Диагностико-консультативную д Коррекция Соция (?) Это стойкое нарушение познавательной д в результате орган.пораж. мозга Компенсация Социальная адаптация Зпр Тифлопедагогика 1 Ане Б. 9 лет. Она учится в третьем классе и уже второй год слывет «двоечницей», но до сих пор и родители, и учительница с этим почему-то мирились. Теперь терпение учительницы иссякло. Она сказала, что Аню надо либо оставлять на второй год, либо переводить в школу для умственно отсталых. Вопросы к практическому заданию: Основные проблемы ребенка: Проблемы, связанные с умственным развитием, которые характеризуются неуспеваемостью и трудностями в понимании учебного материала Информацияот родителей ребенка: Были ли патологии в протекании беременности (гормональные нарушения, угрозы выкидыша, заболевания) Были ли патологии в протекании родов (недоношенность, асфиксия, травмы головы) Были ли нарушения в раннем психическом развитии ( замедленное развитие ходьбы, речи, комплекса оживления) Посещал ли ребенок детский сад (если да то какого типа, с какого возраста) В каком возрасте пошел в школу (если раньше/позже, то почему) Каковы успехи/трудности в учебе, по каким предметам Диагностические методикидля первичного обследования: «10 слов» «Кодирование» Методика изучения словесно-логического мышления «Домик» (расширенный от 5,5 лет до 10), «Лесенка предметов» Возрастные особенности ребенка при организации образовательной работы: При организации образовательной работы важно учитывать, что младший школьный возраст, в среднем, занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком, а также личностью. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность Важно учитывать, что младший школьный возраст является периодом когда через учение налаживаются и взаимоотношения между детьми и детьми и взрослыми . В рамках учебной деятельности складываются интеллектуальные и познавательные новообразования, являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Доминирующим новообразованием в младшем школьном возрасте становится мышление (завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.) У ребенка также растет самооценка и формируется самосознание, поэтому рефлексия также является важным новообразованием. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Направления коррекционной работы: Беседа с учителем для выявления конфликтных ситуаций Беседа родителей с ребенком для выявления причин трудностей в обучении Предложить смену класса, для того чтобы ребенок смог попробывать себя в новой обстановке(в другом классе, с другим учителем) Пронаблюдать за ребенком за общением со сверстниками, учителем, другими учителями Возможные причины трудностей: Социально-педагогическая запущенность Нарушение формирования познавательных процессов Нарушения связанные с индивидуальными особенностями и неблагоприятными условиями социальной среды Несформированность приемов учебной деятельности 2 Люде К. 9 лет. Учительница жалуется на то, что на уроке Люда рассеянна, не слушает ее объяснений, плохо запоминает учебный материал. Несмотря на это у нее редко бывают неудовлетворительные оценки. Мать девочки рассказывает: «Выдумывает какие-то невероятные истории, но рассказывает их так убедительно, что мы несколько раз ей верили. Однажды она рассказала, как слепая женщина попросила помочь ей выбрать платье для дочки и как они с ней два часа ходили по магазинам. А потом оказалось, что все это время она сидела у подружки». Вопросы к практическому заданию: Основные проблемы ребенка: Проблемы связанные с умственным развитием, которые характеризуются плохой памятью, нарушением внимания. А также проблемы общения, в данном случае вранье родителям, которое можно характеризовать как неумением постоять за себя и свое мнение, тоесть боязнь сказать правду или желание привлечь внимание своими выдуманными поступками, то есть притязание на лидерство. Информацияот родителей ребенка: Были ли патологии в протекании беременности (гормональные нарушения, угрозы выкидыша, заболевания) Были ли патологии в протекании родов (недоношенность, асфиксия, травмы головы) Были ли нарушения в раннем психическом развитии (замедленное развитие ходьбы, речи, комплекса оживления) Посещал ли ребенок детский сад (если да то какого типа, с какого возраста) В каком возрасте пошел в школу (если раньше/позже, то почему) Каковы успехи/трудности в учебе, по каким предметам Любил ли ребенок в младенчестве быть га руках, просился чтобы его взяли? Есть ли у ребенка друзья, сколько их как часто и где общаются, чем занимаются Поведение ребенка с другими детьми, играет ли с ними, как часто конфликты и ссоры Проявляет ли ребенок инициативу общения а семье, старается ли обратить внимание? С кем наиболее контактирует Любит ли ребенок школу, как относится к учителю, общается ли с ним Стремитсч ли ребенок к общению с посторонними или избегает его Как ведет себя вне дома (,на улице, в гостях Диагностические методикидля первичного обследования: «10 слов» «Кодирование» Методика изучения словесно-логического мышления «Домик» (расширенный от 5,5 лет до 10), « Рисунок семьи» «Социометрия» «несуществующее животное» «лесенка» Возрастные особенности ребенка при организации образовательной работы: При организации образовательной работы важно учитывать, что младший школьный возраст, в среднем, занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком, а также личностью. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность Важно учитывать, что младший школьный возраст является периодом когда через учение налаживаются и взаимоотношения между детьми и детьми и взрослыми . В рамках учебной деятельности складываются интеллектуальные и познавательные новообразования, являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Доминирующим новообразованием в младшем школьном возрасте становится мышление (завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.) У ребенка также растет самооценка и формируется самосознание, поэтому рефлексия также является важным новообразованием. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Направления коррекционной работы: Беседа с родителями для выявления конфликтных ситуаций Беседа с учителем для выявления трудностей в обучении Беседа с ребенком для выявления причин конфликтных ситуаций и трудностей в обучении Проводить больше времени с ребенком Пронаблюдать за общением ребенка со сверстниками и учителем Предложить смену обязанностей, чтобы ребенок мог проявить себя Предложить кружки по интересам, где ребенок может проявить себя Перевести конфликт в полезнообщественную деятельность Возможные причины трудностей: Длительная психологическая депривация Несформированность приемов учебной деятельности Трудности в формировании отдельных познавательных процессов 3 Дмитрию В. 9 лет. Он единственный ребенок в семье. Родители жалуются на его высокую конфликтность, негативизм, грубость. По словам мамы, «он ведет себя так, как будто хочет, чтобы его все время ругали и наказывали. Знает, что накажут, и все равно делает». Сходное поведение наблюдается и в школе. Попытки учителей воздействовать на Диму не приводят к улучшению его поведения. Вопросы к практическому заданию: Основные проблемы ребенка: Поведенческие проблемы, связанные с поведением «как-будто специально»(за которыми может стоять проблема общения, которая характеризуется агрессивностью, в данном случае конфликтность и грубость) Информацияот родителей ребенка: соблюдает ли ребенок нормы поведения в школе (,мешает ли вести урок, слушает ли учителя, как реагирует на замечания) как ведет себя на перемене (общается ли с однокласмникпми, вступает ли в драки) выполняет ли требования родителей (д.з. гигиенические нормы) как реагирует на поручения и просьбы как ведет себя вне дома играет ли с детьми, есть ли коллективные развлечения частые ли конфликты и ссоры с детьми как часто и в каких случая получает поощрение и наказание совпадают ли у родителей взгляды на воспитание, какой стиль общения есть ли негативные образцы поведения, которые ребенок наблюдает дома (напр. Ссоры) Любил ли ребенок в младенчестве быть га руках, просился чтобы его взяли? Есть ли у ребенка друзья, сколько их как часто и где общаются, чем занимаются Проявляет ли ребенок инициативу общения а семье, старается ли обратить внимание? С кем наиболее контактирует Любит ли ребенок школу, как относится к учителю, общается ли с ним Стремится ли ребенок к общению с посторонними или избегает его Диагностические методикидля первичного обследования: « Рисунок семьи» Методика Рене Жиля «Социометрия» «Лесенка» «несуществующее животное» «Цветик-семицветик» «страхи в домиках» «рисунок человека» Возрастные особенности ребенка при организации образовательной работы: При организации образовательной работы важно учитывать, что младший школьный возраст, в среднем, занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком, а также личностью. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность Важно учитывать, что младший школьный возраст является периодом когда через учение налаживаются и взаимоотношения между детьми и детьми и взрослыми . В рамках учебной деятельности складываются интеллектуальные и познавательные новообразования, являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Доминирующим новообразованием в младшем школьном возрасте становится мышление (завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.) У ребенка также растет самооценка и формируется самосознание, поэтому рефлексия также является важным новообразованием. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Направления коррекционной работы: Обозначить границы дозволенного Предложить ребенку занятия по интересам, где он сможет проявить себя Проводить родителям больше времени с ребенком (разговоры по душам) Организация совместного досуга Беседа с ребенком для выявления причин конфликтности Пронаблюдать за ребенком в общении с другими людьми Переводить конфликт в положительный настрой Проанализировать причины конфликтности Возможные причины трудностей: Длительная психическая депривация Нарушение формирования психических функций 4 Антону Б. 8 лет. Мама жалуется, что дома он все время делает что-нибудь недозволенное. Впрочем, нарушения его не выглядят особенно серьезными. «Например, - рассказывает мама - примется вырезать из бумаги салфетки в большой комнате. Намусорит по всему полу как раз перед приходом гостей, хотя я ему сто раз говорила, чтобы он это делал у себя в детской. Или над собакой начнет издеваться, а ведь мы по его просьбе ее и взяли. А может уйти гулять, когда я ему запретила». Вопросы к практическому заданию: Основные проблемы ребенка: Поведенческие проблемы, которые характеризуются поведением «как-будто специально» Информацияот родителей ребенка: соблюдает ли ребенок нормы поведения в школе (,мешает ли вести урок, слушает ли учителя, как реагирует на замечания) как ведет себя на перемене (общается ли с однокласмникпми, вступает ли в драки) выполняет ли требования родителей (д.з. гигиенические нормы) как реагирует на поручения и просьбы как ведет себя вне дома играет ли с детьми, есть ли коллективные развлечения частые ли конфликты и ссоры с детьми как часто и в каких случая получает поощрение и наказание совпадают ли у родителей взгляды на воспитание, какой стиль общения есть ли негативные образцы поведения, которые ребенок наблюдает дома (напр. Ссоры) Диагностические методикидля первичного обследования: Рисунок семьи» Методика Рене Жиля «Социометрия» «рисунок человека» «несуществующее животное» «Цветик-семицветик» «два дома» «лесенка» «дом дерево человек» Возрастные особенности ребенка при организации образовательной работы: При организации образовательной работы важно учитывать, что младший школьный возраст, в среднем, занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком, а также личностью. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность Важно учитывать, что младший школьный возраст является периодом когда через учение налаживаются и взаимоотношения между детьми и детьми и взрослыми . В рамках учебной деятельности складываются интеллектуальные и познавательные новообразования, являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Доминирующим новообразованием в младшем школьном возрасте становится мышление (завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.) У ребенка также растет самооценка и формируется самосознание, поэтому рефлексия также является важным новообразованием. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Направления коррекционной работы: Определение границ дозволенного Проводить больше времени с ребенком,разговоры по душам Беседа с родителями для выявления причин конфликтности Беседа с ребенком для выявления причин конфликтности Предложить занятия по интересам, где ребенок сможет проявить себя Изменение обязанностей,где ребенок может показать себя с лучшей стороны Переводить конфликт в полезнообщественную деятельность Пронаблюдать за поведением и общением со сверстниками, учителями и др. людьми Возможные причины трудностей: Длительная психическая депривация Нарушение формирования психических функций 5 Ларисе М. 10 лет. Родители жалуются на то, что она пассивна, постоянно недовольна собой, у нее часто бывает плохое настроение. По словам родителей, у Ларисы нет подруг. Отец девочки замечает, что она «слишком замкнута, не общается с другими детьми, но со взрослыми контактирует охотно». Вопросы к практическому заданию: Основные проблемы ребенка: Эмоционально-личностные проблемы, которые характеризуются сниженным настроением , частой сменой настроения, безволием, недовольством собой(за которыми может стоять проблема общения, которая характеризуется замкнутостью) Информацияот родителей ребенка: какие ситуации вызывают негативные проявлкеия какие ситуации способствуют улучшению состояния какие реакции ребенка на: ответственная контрольная, выполнение д.з, общение с родителями, самостоятельную работу, общение с детьтми, каникулы Любил ли ребенок в младенчестве быть га руках, просился чтобы его взяли? Есть ли у ребенка друзья, сколько их как часто и где общаются, чем занимаются Поведение ребенка с другими детьми, играет ли с ними, как часто конфликты и ссоры Проявляет ли ребенок инициативу общения а семье, старается ли обратить внимание? С кем наиболее контактирует Любит ли ребенок школу, как относится к учителю, общается ли с ним Стремитсч ли ребенок к общению с посторонними или избегает его Как ведет себя вне дома (,на улице, в гостях Диагностические методикидля первичного обследования: Рисунок семьи» Методика Рене Жиля «Социометрия» «рисунок человека» «несуществующее животное» «Цветик-семицветик» «страхи в домиках» «лесенка» «дом дерево человек» Возрастные особенности ребенка при организации образовательной работы: При организации образовательной работы важно учитывать, что младший школьный возраст, в среднем, занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком, а также личностью. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность Важно учитывать, что младший школьный возраст является периодом когда через учение налаживаются и взаимоотношения между детьми и детьми и взрослыми . В рамках учебной деятельности складываются интеллектуальные и познавательные новообразования, являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Доминирующим новообразованием в младшем школьном возрасте становится мышление (завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.) У ребенка также растет самооценка и формируется самосознание, поэтому рефлексия также является важным новообразованием. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Направления коррекционной работы: Беседа с родителями для выявления причин такого поведения Беседа с ребенком для выявления причин такого поведения Предложить занятия по интересам, где ребенок сможет проявить себя Проводить больше времени с ребенком,разговоры по душам Изменение обязанностей,где ребенок может показать себя с лучшей стороны Провести в классе мероприятия на сплочение коллектива Пронаблюдать за поведением и общением со сверстниками, учителями и др. людьми Возможные причины трудностей: Длительная психическая депривация Нарушение формирования психических функций Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних — леность мысли, у других — отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих — повышенная возбудимость центральной нервной системы и др. Память и запоминание. Младшие школьники запоминают первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему. Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания. Общение. Обычно потребности младших школьников в общении, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3-4 класс — этап формирования детского коллектива (мы и наша учительница). Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам. Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем - четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.). Эмоциональное развитие в младшем школьном возрасте. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. |