Краткосрочный план
Раздел VII.
|
Мир един: глобализация
|
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 9
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
ТЕМА УРОКА: § 67–70. «Всё для жизни есть»
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
Г Г.9.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию; Ч.9.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения;
Ч.9.3.7.1 – извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение;
|
Цели урока
|
создавать высказывание (рассуждение, убеждение),
используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды. – Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
II. Актуализация знаний.
Прогнозирование.
Эпиграф Всякая сосна в бору красна, всякая своему бору шумит. Пословица
Читаем и говорим Упр. 1. Прочитайте вступительную статью в учебнике и составьте к ней тезисный план. Упр. 2. Составьте кластер на основе 1-го абзаца текста (воспоминаний писателя). Упр.3. Прочитайте высказывание В.П.Астафьева и прокомментируйте его. Почему в глаголах после приставки про – писателем ставится дефис? Что значит «коряво»? Вы согласны с мнением писателя?
|
.
Прогнозирование учащимися темы урока.
(Заранее ученикам даётся опережающее задание подготовить сообщение и презентацию «Жизнь и творчество В. Астафьева».
|
Компьютер Интерактивная доска
Учебник
Стратегия «Только минута».
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
15 мин.
|
III. Изучение нового материала.
Обсуждаем произведение
Упр.4. Послушайте начало рассказа В.П.Астафьева «Деревья растут для всех» (в сокращении). Упр.5. Лексический комментарий. Выпишите выделенные слова. Для какого стиля они характерны? Объясните самостоятельно их лексическое значение, используя контекст (словесное окружение) или подобрав к ним однокоренные слова. Упр.6. Ответьте на вопросы. Какие виды сложных предложений вы использовали при ответах? 1. Где и когда происходит действие? 2. Когда мальчик заболел малярией? 3. Что такое малярия? 4. Как мальчик боролся с болезнью? 5. Чем и как помогала ему бабушка? 6. Где был тайный уголок мальчика? 7. Почему в предложениях предпоследнего абзаца некоторые слова взяты в кавычки? 8. О чем говорят вам названия трав мокрица, ползунок и грибов поганки? 9. Как переводятся на казахский язык названия растений лебеда, крапива?
IV. Освоение изученного материала.
Упр. 7. Прочитайте «по цепочке» продолжение рассказа. О чем мечтал мальчик? Упр. 8. Выберите ключевые слова из данного отрывка и заполните «Таблицусинтез»
Упр. 9. Лингвистическое моделирование. Составьте вопросы к прочитанному отрывку из рассказа таким образом, чтобы ответы содержали сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Используйте синтаксические конструкции, данные в рамке.
Упр.10. Составьте тематические группы «Растения», «Птицы», выписав из данного отрывка соответствующие указанным темам имена существительные в начальной форме (И.п., ед.ч.). Упр.11. Подготовьте словесные иллюстрации к каждому эпизоду прочитанного отрывка из данного рассказа. Дайте им название. Упр.12. «Дерево предсказаний». Попробуйте предположить развитие событий в рассказе. Ветви «Дерева предсказаний» будут содержать ваши варианты возможного развития событий. Упр.13. Прочитайте «по цепочке» продолжение рассказа. Сопоставьте свои предположения с концовкой рассказа. Упр.15. Заполните сравнительную «Таблицу – описание», опираясь на весь текст рассказа. Упр.16. Сравните описание лиственницы в произведении В.Распутина «Прощание с Матёрой» и в рассказе В.Астафьева «Деревья растут для всех». С чем сравнивают В.Распутин и В.Астафьев лиственницу в своих произведениях?
V. Закрепление изученного материала.
Речевой тренинг
Упр.17. «Ассоциативный куст».
Запишите вокруг слова лиственница все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи с понятиями, выражая 1) свое понимание и 2)авторское видение этого образа (опираясь на текст указанных двух произведений). Упр.18. Ознакомьтесь с эссе «Почему рассказ назван «Деревья растут для всех»?», которое подготовил ученик. Поделитесь своим мнением. Упр.19. Прочитайте фрагмент из рассказа В.Астафьева «Белогрудка». Сравните мальчиков из этих произведений. Подумайте, как бы поступил главный герой рассказа «Деревья растут для всех» в данной ситуации. Обоснуйте свой ответ
|
Учащиеся читают рассказ, работают с карточкой – информатором, отвечают на вопросы, выполняют задания.
Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.
|
Эпиграф
Учебник
Презентация
Учебник
|
Оценка учителем уровня подготовленности учащихся к усвоению новой темы.
Ф «Большой палец вверх/вниз»
|
Конец урока
5 мин.
|
Домашнее задание
Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Подготовьте сообщение на тему «Жизненные уроки бабушки», используя РАФТ. 2. Составьте кластер по теме рассказа В.П.Астафьева «Деревья растут для всех». 3. Напишите аннотацию на рассказ В.П. Астафьева «Деревья растут для всех».
Критерии для оценивания кластера:
1. Правильность составления
2. Доступность изложения
3. Логика изложения
4. Речь
5. Эмоциональность актуальную и интересную для вас тему. Кратко передайте ее содержание, определив главную проблему. Прокомментируйте, почему она вас заинтересовала.
3. Разделитесь на группы. Выберите одну из тем проекта «Публицистическая статья» и подготовьте небольшую статью: 1) «Соцсеть или реальность?»; 2) «Проблемы нашего поколения»; 3) «Компьютерные игры и школа». Подготовьте устный отчёт о работе вашей группы по проекту «Публицистическая статья». Рефлексия
Приём «Плюс-минус-интересно».
|
После рефлексии учащиеся заполняют таблицу
Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.
|
Тетрадь
|
|
Дифференциация
Как вы планируете поддерживать учащихся
|
Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся
|
Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
|
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.
|
Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем. Оценивание учителя – «Устная похвала». Самооценивание – «Плюс – минус – интересно», Взаимооценивание – «Аплодисменты».
|
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Воспитание уважительного и бережного отношения к родным и окружающим вас людям. Развитие интереса к классической литературе.
|
Краткосрочный план
Раздел VII.
|
Мир един: глобализация
|
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 9
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
ТЕМА УРОКА: § 71–72 Творческий практикум
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
С.9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям
Г.9.2.1.1 – владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому кругу тем.
|
Цели урока
|
создавать высказывание (рассуждение, убеждение),
используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды. – Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
II. Актуализация знаний.
Прогнозирование.
Учитель задаёт проблемный вопрос: «Умеем ли мы читать?» – Сегодня на уроке мы будем повышать уровень читательской грамотности через формирование умений работы с текстом. – Цель нашего урока – научиться способам работы с текстом, чтобы перенести эти умения на тексты из других предметных областей. – Работать мы будем по анализу текста по Ю.Я. Яковлеву.
|
.
Учащиеся отвечают на проблемный вопрос, определяют цели урока.
|
Компьютер Интерактивная доска
Учебник
Стратегия «Только минута».
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
15 мин.
|
III. Изучение нового материала.
(П)Метод «Чтение с остановками»
Чтение текста (деятельность учащихся) Ученики выделяют ключевые слова и словосочетания, определяют заголовок текста
IV. Освоение изученного материала.
Работа с текстом. Учитель предлагает выполнить задание к тексту и определить, к какой группе умений работы с текстом относится каждое из заданий (дана таблица)
1 группа
|
2 группа
|
1.Заголовок, соответствующий содержанию текста. 1. Письмо мамочки. 2. Блокада Ленинграда. 3. На фронте.
|
1. Тема текста: 1. О подвигах женщин. 2. Об отношении автора к матери. 3. Об отношении к войне.
|
2. Почему автор запомнил свою мать седой и усталой? 1. Давно не видел свою мать. 2. Не обращал внимания на внешность матери. 3. Понимание красоты приходит, когда становишься взрослым.
|
2. Почему автор поверил легенде матери? 1. Спешил, когда читал письмо. 2. Был очень молодым. 3. До конца не прочел письмо
|
3. Утверждение соответствует тексту. 1. Я запомнил свою мать молодой и красивой. 2. Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой. 3. Я никогда не называл свою мать – мамочкой
|
3. Утверждение соответствует тексту. 1. Я знал, что навсегда прощаюсь с матерью. 2. Перед Новым годом я написал маме письмо. 3. Она писала, умирая от голода и холода.
|
4. Утверждение по тексту является ошибочным. 1. Говорят, она была красивой. 2.До сих пор слышу ее громкий голос. 3. А я поверил легенде.
|
4. Утверждение по тексту является ошибочным. 1. Чтобы никто не видел моих слез, я отвернулся от мамы. 2. Я был очень молодым, чтобы читать между строк. 3. Даже когда я стал взрослым, я не мог изменить этому слову.
|
5. 2-е предложение в 1-м абзаце является: 1.ССП. 2.СПП с несколькими придаточными. 3.БСП.
|
5. Последнее предложение в последнем абзаце является: 1.ССП. 2.СПП с несколькими придаточными. 3.БСП
|
6. Слова мать, мама, мамочка являются: 1.Формами слова. 2.Синонимами. 3.Однокоренными словами.
|
6. Слова письмо, писала являются: 1.Формами слова. 2.Синонимами. 3.Однокоренными словами.
|
7. Прилагательное, которое автор использует при описании матери. 1.Стройная. 2.Высокая. 3.Седая.
|
7. Прилагательное, которое используется при характеристике автора. 1.Юный. 2.Молодой. 3.Доверчивый.
|
8.Правильный перевод слова безопасный. 1.қауіпсіз 2.зиянсыз 3.қатесіз
|
8. Правильный перевод слова подвиг. 1.іс 2. ерлік 3.жұмыс
|
9. Союз: 1. и 2.чтобы 3. не
|
9. Союз: 1.по 2. где-то 3. потому что
|
10. Союзное слово: 1. когда 2. который 3. потому что
|
10. Подчинительный союз: 1. и 2. а 3. чтобы
|
V. Закрепление изученного материала.
Речевой тренинг
Упр. 2. Озаглавьте текст. Сформулируйте и запишите его основную мысль. Упр. 3. Выразите свое согласие или несогласие со следующим высказанием автора Ю.Я. Яковлева. Аргументируйте свой ответ. «Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда становишься взрослым».
|
Учащиеся читают рассказ, работают с карточкой – информатором, отвечают на вопросы, выполняют задания.
Учащиеся выполняют задания, определяют какой группе умений работы с текстом относится каждое из заданий.
|
Эпиграф
Учебник
Презентация
Учебник
|
Оценка учителем уровня подготовленности учащихся к усвоению новой темы.
| |
Скачать 240.76 Kb.