Раздел V
|
МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
|
ФИО педагога Дауылбаева Г.К.
|
КММ
|
Дата 10.01.23
|
|
Класс 8
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
ТЕМА УРОКА: § 47. Когда-то они жили на земле.
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
8.1.1.1 – понимать основную и детальную информацию сообщения продолжительностью 4–6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя причинно-следственные связи и делая выводы;
8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения;
|
Цели урока
|
Определить тип односоставного предложения;
составлять диалог, опираясь на текст
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды. Игра «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!
|
.
|
Компьютер
|
|
Середина урока
15 мин.
|
II. Актуализация знаний.
Прочитайте ключевые слова. Предположите, какую информацию вы получите из текстов урока. Ледник, растения, животные, многолетняя мерзлота, реликты, исчезновение, динозавр.
К Главное –мнение каждого важно и услышано! *** Упр. 1. Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Какова его тема? Что нового вы узнали? Проведите беседу по содержанию текста.
III. Изучение нового материала.
Учимся применять правило!
Определённо-личные предложения – односоставные предложения, обозначающие действия или состояния непосредственных участников речи — говорящего или собеседника. Сказуемое (главный член) в них выражается формой 1-го или 2-го лица глаголов единственного или множественного числа: 1) Люблю тебя, мой край родной! 2) Откуда едешь? 3) Пойдемте в парк. 4) Сходите в зоопарк.
Предложения эти по своему значению очень близки к двусоставным предложениям. Почти всегда соответствующую информацию можно передать двусоставным предложением, подставив в предложение подлежащие я, мы, ты, вы.
Упр. 3. Прочитайте. Найдите определённо-личные предложения. Докажите, что в них необязательно употреблять подлежащее.
Физкультурная минутка.
IV. Освоение изученного материала.
*** Упр. 4. Спишите, заменив, где возможно, с помощью местоимений определённо-личные предложения двусоставными и наоборот. Почему это легко сделать? Изменяйте при необходимости порядок слов.
Возьмите на заметку!
Определённо-личные предложения характерны для разговорной речи, особенно для диалога.
*** Упр. 6. Прочитайте микротексты и определите их темы. Раскрывают ли они содержание урока?
Работа в группах.
1. Что означает слово динозавр? 1. Кто такие рептилии?
2. Определите стиль 1-го текста. 2. Определите стиль 2-го текста.
3. Выпишите из 1-го текста слова 3. Выпишите из 2-го текста слова
и сочетания слов, которые и сочетания слов, которые
помогают представить динозавров. помогают представить рептилий.
4.Выпишите из 1-го текста 4. Выпишите из 2-го текста
несколько глаголов, поставьте их несколько глаголов, поставьте их
в 1-м или во 2-м лице в един-ном в 1-м или во 2-м лице в един-ном
или во множественном числе и или во множественном числе и
составьте с ними определённо- составьте с ними определённо-
личные предложения. личные предложения.
Составьте один «тонкий» 5. Составьте один «тонкий»
вопрос к 1-му тексту. вопрос ко 2-му тексту
Составьте один «толстый» 6. Составьте один «толстый»
вопрос к 1-му тексту. вопрос ко 2-му тексту.
V. Закрепление изученного материала.
Работа над развитием связной речи.
Лингвистический турнир.
1) Животный или растительный организм, сохранившийся как пережиток древних эпох. 2) Перевод слова ископаемое на родной язык. 3) Животное, что в переводе с греческого означает «ужасный ящер».
4) Животные с чешуйчатой водонепроницаемой кожей.
|
Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения.
Учащиеся определяют тему урока.
Учимся применять правило!
Ученики выполняют задания. Взаимопроверка. (Передают соседу, проверяют по слайдам на доске
Обсуждают в паре, делают вывод.
Работают в группах. Составляют по плану предложения.
|
Учебник
Иллюстра-ции
Учебник
Глоссарий
|
Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки
После чтения текста
№1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».
|
Конец урока
5 мин.
|
Домашнее задание.
*** Упр. 4 стр. 12
*** Упр. 5 стр. 13
Рефлексия. Прием «Выбор»
*находят дополнительную информацию по заданной теме; * готовят сообщение по теме и пересказывают текст.
|
После рефлексии учащиеся заполняют таблицу.
информации.
|
Стикеры
|
Рефлексия. Прием «Выбор»
|
Дифференциация
Как вы планируете поддерживать учащихся
|
Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся
|
Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
|
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.
|
Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем. Оценивание учителя – «Устная похвала». Самооценивание – «Лестница успеха», Взаимооценивание – «Аплодисменты».
|
Устанавливается межпредметная связь с зарубежной литературой. Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Формирование бережного отношения к культурным ценностям, культурным традициям народа. Развитие интереса к классической литературе.
|
Скачать 49.06 Kb.