Цифровая экономика2. Документ. Тема Подходы к пониманию сущности цифровой экономики Тема Понятие цифровой инфраструктуры. Тренинг. Взаимодействие родителей и детей
 Скачать 263.74 Kb.
|
|
Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №14 «Радуга» в муниципальном образовании г.Кизляр Психологический тренинг для родителей «Взаимодействие родителей и детей»  Автор: педагог- психолог Смык Н.В. Пояснительная записка. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка…» -гласит Закон Российской Федерации «Об образовании». И этот постулат не подлежит сомнению. Ведь именно близкий человек, обладающий достаточно богатым житейским опытом, знающий особенности характера своего малыша, является для него авторитетом в первые годы жизни. Родительское поведение является образцом для детского подражания. И если родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, они будут стремиться искать оптимальные методы в воспитании тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Но иногда родителям не хватает знаний, практических умений и навыков в области возрастной психологии. Одним из наиболее приемлемых методов «получение» данного опыта являются групповые тренинги. Во время тренинга у родителей есть возможность получить теоретическую информацию по определенной теме, возможность практически отработать приобретенные знания, получить обратную связь как со стороны педагога, так и со стороны родителей, что дает возможность увидеть проблему с разных сторон. Цели тренинга: • Познакомить родителей с особенностями развития детей, на разных возрастных этапах. • Научить менять способы обращения с ребенком по мере его взросления. Задачи тренинга: 1. Способствовать установлению и развитию отношений сотрудничества и партнерства родителя с ребенком. 2. Развитие умений эффективной коммуникации у родителей при разрешении проблем с ребенком. 3. Способствовать изменению внутрисемейных стереотипов в процессе взаимодействия родителей с детьми. 4. Развитие способности к рефлексивному поведению в процессе общения с детьми. Форма работы с родителями – групповая. Основной принцип набора в группу – добровольность. Число участников группы: до 14 человек. Принципы реализации целей и задач: 1. Правило- обсуждать чувства, которые испытывает в данный момент. 2. Правило- говорить следует только о реальных чувствах. Желаемые результаты: В результате тренинга родители должны: • Иметь представление о трудностях и преимуществах этапов каждого возраста. • Понимать роль психологических потребностей в личностном развитии: привязанность, безопасность, идентичность. • Развить умения распознавать и удовлетворять потребности детей разного возраста. Содержание тренинга: 1. Вступительная часть. 2. Разминка «Имя и движение» 3. Новорожденность и младенчество. Упражнение «Потребности ребенка». 4.Ранний возраст. Кризис трех лет. Упражнение «Правила для ребенка» ; Упражнение «Да – нет» 5. Дошкольный возраст. Упражнение «История игрушки»» 6.Младший и средний школьный возраст Упражнение «Научитесь понимать своего ребенка» 7.Подростковый возраст. Упражнение «Подросток. Какой он?» Мозговой штурм. 8.Юность. Упражнение «Кем бы я хотел быть?» Упражнение «Путешествие в прошлое» 9.Обратная связь. 10.Завершение. Упражнение «Добро» Материалы для тренинга: мольберт, мел; карточки-анкеты; ручки, фломастеры; бумага для записей; ватман, маркеры. Периодизация развития (демонстрируется на мольберте) Принято следующее деление: 0 - 1 месяц — новорожденность; 1 месяц — 1 год — младенчество; 1 год — 3 года — ранний возраст; 3 года — 7 лет — дошкольное детство; 7 лет — 12 лет — среднее детство (младший и средний школьный возраст); 12 лет — 16 лет — подростковый возраст; 16 лет — 21 год — юность. 1. Вступительная часть: Здравствуйте. Я рада видеть вас у нас, в нашем замечательном Центре «Радуга». На нашем тренинге мы будем говорить о вас самих и о ваших отношениях с другими людьми. Мы попробуем узнать свои сильные и слабые стороны, научимся лучше понимать себя и разберемся почему мы поступаем так, а не иначе и что мы можем сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь позитивно думать и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. 2. Разминка Упражнение «Имя и движение» Участникам легче прочувствовать свою принадлежность к группе, когда они могут задействовать свое тело. Именно такая возможность и предоставляется им в этом упражнении. Также оно помогает участникам в начале знакомства запомнить имена друг друга и дает им возможность представить себя группе самым необычным способом. «Давайте встанем в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить имя своего ребенка, и при этом делать какое-нибудь движение — руками, ногами, всем телом». Вся группа хором говорит имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого другой участник произносит имя ребенка и делает уже другое движение. 3. Период развития «Новорожденность и младенчество» Упражнение «Потребности ребенка». Цели упражнения: Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста. • Для младенца мир представлен руками и телом матери. Рождение — это полная перемена условий существования, испытание и потрясение, уравновесить которое может только хорошая забота и близость матери. Родителям предлагается рассказать о том, кто как просыпается утром, ответив на следующие вопросы: - Ваша реакция на звонок будильника? - Первые чувства при пробуждении, насколько вам оно приятно? Легко ли вам вставать? Как бы вы хотели быть разбуженным? - Можете ли вы представить, что вы проснулись от того, что вас вытаскивают из кровати за голову щипцами? - Что бы вы испытали, если бы вы собрались выходить из дома, а стены прихожей вдруг начали «ходить ходуном» и, сжимаясь, выпихивать вас наружу? - Как вы переносите попадание в новое место (смена работы, учебы, попадание в больницу) — когда происходит утрата привычной обстановки и возникает физическая зависимость от незнакомых внешних условий? - Самые неприятные ощущения (звуки, запахи, смена питания и т. д.)? - Неприятные чувства (зависимость, неизвестность, вынужденные отношения с незнакомыми людьми, «злые няньки»)? Необходимо сказать родителям, что все эти переживания являются лишь бледным отражением того, что переживает новорожденный. Необходимо подчеркнуть, какое огромное значение имеет не только забота о физических потребностях, но и эмоциональное тепло, проявляемое к ребенку. 4. Ранний возраст. Кризис трех лет. Упражнение «Да-нет» Цель: Прояснение конструктивной роли сопротивления, связи между умением уважать чужие границы и отстаивать свои. Попросить родителей встать в два круга (внутренний и внешний). Теперь людям в парах нужно поднять руки и приложить ладони к ладоням партнеров. Задача внутреннего круга — говоря «да» и нажимая ладонями, вырваться во вне. Задача внешнего круга — говоря «нет», удерживать ладонями натиск. Упражнение выполняется 2 минуты, затем партнеры меняются ролями. Обсуждение. - Спросить участников: легко ли им говорить «нет»? -Спросить, что было для них труднее в этом упражнении — удерживать или вырываться? -Что вызвало наибольшее удовольствие и что - дискомфорт по ходу обоих упражнений? - Что значит, по мнению родителей, «отстаивать себя и свои ценности» и как это соотносится с «полюсами»: «пассивная беспомощность» — «бессмысленное упрямство». - Попросить родителей привести примеры жизненных ситуаций, когда важно умение говорить «нет». Обратить их внимание на то, что в три года ребенок учится сопротивлению, и задача родителей — научить его делать это адекватно. Упражнение «Правила для ребенка» Цель: установление ограничений для детей. Часто общение с ребенком ограничивается указаниями и запретами. Конечно, есть много ситуаций, когда родители вынуждены устанавливать определенные ограничения для своих детей. Особенно, если дети маленькие, и их действия могут повредить здоровью и жизни. Давайте попробуем изменить ограничения и запреты на правила поведения. Ваша задача будет: написать правила для ребенка, не употребляя частицу «НЕ» Например: Нельзя переходить улицу на красный свет,а нужно переходить улицу только тогда, когда светит зеленый огонек светофора. Не спеши во время еды, а будем есть спокойно. Не кричи громко, а будем разговаривать тише. Не рисуй на стене, а рисуй на бумаге. Обсуждение: сложно было выполнить задание?Итог: правила должны быть в каждой семье, чтобы сохранить мир в семье и не провоцировать конфликты с детьми. 5. Дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок начинает много играть со сверстниками, любит компании взрослых и детей. Предпочитает коллективные игры с правилами и ролевые игры в «жизненные ситуации» («дочки-матери», «больница», «магазин», «школа» и т. д.). Умеет выражать свое недовольство не ударами и криками, а словами и просьбами. Задает очень много вопросов (возраст «почемучек»). Упражнение «История игрушки» Цель: Дать понять родителям, насколько восприятие реальности связано с внутренним состоянием самого человека. Любой предмет сам по себе нейтрален. Значение, которое мы ему придаем, всегда субъективно. Предложить участникам осмотреть помещение и выбрать какую-то игрушку или другой предмет, который покажется им особенным. Попросить их представить себе, что это не обычная игрушка (предмет), а вещь с «историей», известной только им. Попросить их составить короткий рассказ про этот предмет, отвечая на следующие вопросы: -Что это за игрушка (предмет)? -Есть ли у нее имя? Почему она такая, какая есть? -Из чего и как она сделана? -Откуда она взялась? -Каково ей быть такой, какая она есть? -Что хорошего в этой игрушке (предмете)? -Зачем она нужна? -Что больше всего требуется этой игрушке (предмету)? -Что бы она сама хотела? На выполнение этого задания им даются 10 минут. Обсуждение. Спросить родителей: каково сейчас их отношение к предметам (игрушкам), которые они описывали? Воспринимают ли они их теперь как что-то «свое»? Легко ли им будет расстаться с этими игрушками или они хотели бы какое-то время подержать их у себя? Обратить внимание родителей на то, что предмет сам по себе нейтрален и значение, которое мы ему придаем, в особенности эмоциональные характеристики, носит характер проекции, т. е. приписывания нашего внутреннего содержания объекту, который начинает представлять (символизировать) какую-то часть нашего внутреннего мира. Напомнить им, что дошкольный возраст — это время, когда дети очень активно играют с игрушками и очень привязываются к ним. Игрушки перестают быть просто предметами для детей и превращаются в особого рода «друзей», которых дети могут любить так, как если бы они были живыми. Спросить участников, понимают ли они теперь, что игрушки — это очень серьезно для ребенка. 6. Младший и средний школьный возраст. Цели: Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста. Школа — это выход в широкую социальную действительность, семья становится базой для совершения путешествий вовне. Ребенок вступает в самостоятельные отношения с детьми и взрослыми в процессе социально значимой и социально оцениваемой деятельности — учения. Раньше его любили просто за то, что он есть, теперь на отношение к нему влияют его достижения. Основная задача развития в личностном плане — формирование трудолюбия. Если раньше игра ребенка подчинялась принципу удовольствия, то теперь принцип работы учит его удовольствию от целесообразного завершения своего труда, который связан с усилиями. В неудачном варианте результатом школьного опыта становится чувство неполноценности. Если ребенок в отчаянии от своей неспособности справиться с учебными задачами или с отношениями со сверстниками, это приводит к отказу от деятельности и отторжению от своей группы, сопровождающимся чувством несостоятельности и неадекватности. Упражнение «Необитаемый остров». Родителям предлагается сесть поудобнее, закрыть глаза и представить себя на необитаемом острове, вообразить природу этого острова, ближайшие окрестности. Какие там деревья? Есть ли там вода? Какие там животные и птицы? Какой климат на этом острове? Какое над ним небо? Хорошо ли им в этом месте? Сколько времени они хотели бы пробыть там в одиночестве? Готовы ли они принять у себя на острове гостей и кого бы они согласились позвать в первую очередь? Упражнение « Научитесь понимать своего ребенка» Мы воспринимаем окружающий мир с помощью осязания, зрения и слуха. Однако нейрофизиологи доказали, что для каждого человека один из этих трех информационных каналов ведущий, а два – вспомогательные. Согласно условий классификации ученых люди с доминирующим слуховым восприятием называются АУДИАЛАМИ, с доминирующим зрительным восприятием - ВИЗУАЛАМИ, с доминирующим осязательным восприятием – КИНЕСТЕТИКАМИ. Остановимся подробней на каждом варианте. Дети - визуалы придают большое значение своему внешнему виду. Для них о, очень важно, чтобы одежда была чистой и аккуратной и подходила по цвету. Такие дети легче запоминают объяснения, если они дублируются на доске или на плакатах. Им проще увидеть и запомнить, как выглядит слово, чем понять правило его написания. Наглядные пособия, иллюстрации, зарисовки цветными карандашами способствуют лучшему усвоению визуалами учебного материала. Дети – аудиалы рано начинают говорить. Они любят рассказывать стихи, отвечать на вопросы взрослых. В разговоре довольно многословны. На занятиях такие дети хорошо усваивают новую информацию, запоминают материал с первого объяснения , на слух. Аудиалы легко устанавливают контакты со сверстниками и любят быть в центре внимания. Дети – кинестетики познают мир преимущественно через тактильные ощущения. Они очень подвижны и опережают сверстников – аудиалов и визуалов – в физическом развитии. При этом они поздно начинают говорить и не могут долго концентрировать внимание на одном предмете. Ребенок – кинестетик выражает свое отношение к окружающему миру посредством движений, жестов, мимики. Почему это важно знать?Если на занятиях воспитатель старается предоставить детям информацию, используя все каналы восприятия ( зрение, слух, ощущения ) , то у каждого ребенка есть шанс усвоить хотя бы часть получаемой информации. Этот шанс значительно повышается при совпадении каналов восприятия у педагога и воспитанника ( например, оба визуалы или аудиалы).Если же каналы восприятия не совпадают, но воспитатель знает, какой канал у ребенка ведущий, ему легче строить с ним отношения и на занятиях, и в быту. Это очень важно для родителей, так как помогает понять , почему иногда они говорят с ребенком на « разных» языках, почему возникают проблемы с дисциплиной, как поощрять ребенка, в какой форме делать ему замечания и т. д. Если у родителя ребенка совпадают ведущие каналы восприятия, то особых проблем в общении и понимании друг друга у них не возникает, так как в этой паре говорят на «одном языке». Что же делать, если ведущие каналы не совпадают? Прежде всего, надо помнить, что в течение жизни мы используем разные модальности, которые можно и нужно развивать. В отличие от ребенка у взрослого, несмотря на преобладание какого - то одного канала восприятия, другие также неплохо развиты. Поэтому надо помогать маленькому человеку в освоении окружающего мира, не раздражаться, если, с вашей точки зрения, он делает что- то не так, взаимодействовать с ребенком с учетом его особенностей. Если ваш ребенок визуал, вы должны помнить, что он лучше воспринимает и усваивает то, что увидел. При общении такой ребенок сначала наблюдает, созерцает, а потом идет на контакт, поэтому не стоит от него сразу требовать коммуникабельности . Если нужно сделать замечание ребенку, погрозите ему пальцем, покачайте головой, но ни в коем случае не кричите на него. Если ваш ребенок аудиал, то он хорошо запоминает то, что услышал, обсудил. Он достаточно общителен, легко вступает в контакт с незнакомыми людьми, много говорит. Такому ребенку будет вполне понятно замечание, сделанное в словесной форме. Если ваш ребенок кинестетик, он хорошо запоминает то, что прошло через его практические действия. Он очень общителен, подвижен, хорошо развит физически. Делая замечание такому ребенку, обязательно подойдите к нему, коснитесь его, похлопайте по спине. Перед вами две анкеты. Выберите из предложенных вариантов те, которые наиболее подходят вашему ребенку(категории: зритель- визуал, слушатель- аудиал, деятель- кенестетик), суммируйте полученные результаты и определите, какой информационный канал преобладает у вашего ребенка.(анкеты прилагаются) Как говорилось выше, в течение жизни все каналы восприятия развиваются, но целенаправленность и активность этого процесса у ребенка во многом зависит от взрослых. Проводите со своими детьми совместные прогулки с наблюдениями, слушанием звуков природы, подвижными играми; вместе читать книги, рассматривать иллюстрации, а потом делать из разных материалов кукол – героев сказок. 8. Подростковый возраст. Цели: Прояснение представления участников о потребностях - физических и эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста. Упражнение «Подросток: какой он» Мозговой штурм. Цель: Создание обобщенного и эмоционально насыщенного портрета подростка. Взять два контрастных маркера — черный и красный. Предложить группе выполнить мозговой штурм: каждый участник должен дать хотя бы одно определение в одно слово, отвечая на вопрос: «Подросток: какой он?». Определения, которые даются участниками, записывайте на лист в разных направлениях, но таким образом, чтобы надписи пересекались между собой в центре листа. Поочередно используйте разные маркеры. В результате этой работы на листе появится «ежик» из слов. Спросить участников, какие эмоции вызывает у них эта картинка. Отметить, что ее угловатость и противоречивость является наглядной иллюстрацией особенностей подросткового возраста. 9. Юность. Цели: Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста. Упражнение «Кем бы я хотел быть?» Цели: Помочь понять слушателям, насколько важны в юношеском возрасте поддержка и понимание взрослых, а не подавление. Подчеркнуть, как важно для взрослых не путать разумное руководство с давлением. Раздать родителям по листку бумаги и ручки. Попросить их письменно в режиме индивидуальной работы ответить на 3 вопроса: 1. Кем вы хотели быть в юности, была ли у вас мечта? 2. Нравится ли вам ваша работа? 3. Назовите 3 вида деятельности, в которых вам было бы увлекательно попробовать свои силы. Кем бы вам хотелось побыть, если бы это было возможно, что испытать? Попросить высказаться кого-либо из тех, кому в большой степени удалось воплотить свою мечту, и кто испытывает от этого удовлетворение. Спросить, есть ли в группе кто-то, кто до сих пор сожалеет о том, что по каким-то причинам (например, родители не позволили) не смог стать тем, кем хотел. Если такой человек есть, попросите его сказать о своих чувствах. Уточнить, собирается ли он сделать что-нибудь, чтобы реализовать это желание, или предпочитает жалеть о не сбывшемся. Сказать родителям, что в юношеском возрасте вопрос самоопределения — один из главных, и поддержка взрослого в это время очень важна. Молодому человеку может просто не хватить опыта и знаний для правильного выбора. С другой стороны, излишнее давление может привести к тому, что он не найдет свой путь. Пусть семья станет «тылом» для вашего ребенка, ведь «передовой» ему хватает в жизни. Упражнение «Путешествие в прошлое» Цель: Достичь лучшего понимания участниками проблем детей путем «погружения» в собственное детство. Сказать, что вы хотите, чтобы каждый родитель мысленно вернулся в свое детство. Объясните: чтобы добиться этого, надо сначала постараться расслабиться. Попросить родителей закрыть глаза, медленно дышать, прислушиваясь к собственному дыханию, и, когда они почувствуют, что начинают расслабляться, попросите их мысленно отправиться в любой отрезок времени своего детства. Это может быть счастливое или грустное время. Попросить их представить себе картинку своего детства. Задайте им приведенные ниже вопросы. Старайтесь не засыпать их вопросами, а делайте небольшую паузу после каждого вопроса. (Делайте это упражнение медленно, чтобы у участников была возможность побыть со своими воспоминаниями.) - Сколько вам лет? - Где вы находитесь? - Какие люди вас окружают? - Что вы делаете? - Какие вы слышите звуки? - Какие запахи вы ощущаете? - Какие чувства вы испытываете? - Чего вы больше всего боитесь? - Чего вы с нетерпением ожидаете? Побудьте с вашими воспоминаниями. После последней фразы сделать паузу и дать группе минуту на то, чтобы поразмышлять в тишине. Постепенно вернуть группу в настоящее, твердым голосом объявив: «А сейчас постепенно вернитесь в настоящее, откройте глаза!» Сказать им, что у них могут быть разные чувства, как приятные, так и неприятные, могут ожить глубокие, иногда неприятные, воспоминания, и это нормально. 10. Обратная связь. 11. Завершение тренинга Ритуал прощания: Упражнение «Добро» Давайте, приложим левую руку к своему сердцу и мысленно положим часть тепла нашего сердца в ладонь. Протянем ее в круг, смыкая, как можно ближе, все руки. Мы держим на вытянутых руках тепло наших сердец. Давайте правыми руками перемешаем энергию наших сердец, создавая одно светило. А теперь каждый может взять в пригоршню часть того, что у нас получилось, и поместить в свое сердце. Теперь у каждого из нас есть тепло всех. Почувствовали? Протянем обе ладони в круг и сомкнем руки. Хором скажем «До скорых встречь!» Литература. Методика проведения тренинга базируется на рекомендациях следующего автора: 1. Торчинова А.Э., заведующая отделом социальной педагогики МАОУ психологичекого центра диагностики и консультирования «Доверие» |