глава
 Скачать 486.5 Kb.
|
|
Оглавление Введение………………………………………………………………….2 Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..4 Проблема развития связной речи детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях…………………………………..4 Возрастные особенности связной речи детей 5-6 лет………….10 Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития связной речи 5-6 лет……………………………………………………17
Введение Развитие связной речи является центральной задачей дошкольного образования. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. В исследованиях Л.В.Ворошиной, А.В. Зрожевской, Г.Я. Кудриной, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной, Г.М. Юртайкиной и др. доказано, что путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка. В своих исследованиях авторы стремились найти наиболее четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность и последовательность. В качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания. Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной Е.А. Смирнова и О.С. Л.В. Ворошнина рассматривали вопросы детской связной речи Цель исследования: определить уровнень связной речи детей 5–6 лет. Предмет исследования: диагностика уровня развития связной речи детей 5–6 лет. Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что изучение уровня развития связной речи детей 5–6 лет возможно при реализации методики диагностики, включающей комплекс диагностических методик, обеспечивающих выявление результатов по выделенным показателям, соответствующих возрастным возможностям детей 5–6 лет. 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Выделить критерии (показатели), определить характеристику уровней развития у детей 5–6 лет связной речи, разработать комплекс диагностических заданий по их выявлению. 3. Выявить уровень развития связной речи детей 5–6 лет, представить рекомендации по результатам диагностики Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности); эмпирические (беседа, наблюдение); методы количественной и качественной обработки данных. Иследование проводилось МБДОУ детский сад № 19 Колобок п.Загорский.Количество детей-10. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике комплекса диагностических методик, направленных на изучение уровня развития связной речи детей 5–6 лет. Курсовая работа из , двух , , списка и приложения. 1. основы речи у дошкольного развития детей 5-6 лет в Особенности детей возраста отечественными Л.А. , B.C. Мухина , С.Л. и др. в работах особенности возраста, в том развития . Развитие способствует взрослого и речи». такая , организована по и грамматики, целое, , относительной , и расчленяется на или значимые , между [5,.43]. Возникновение с мозговой . является функцикй, для ее только недостаточно, так как при условии с [30]. Понимание и ею представляет путь -приобщения его к , полноценной в нем. понимать окружающих, позволяет к огромнойобласти ия народа, в [11,с.56]. – , наиболее общения, человеку. В участвуют две – и слушающий. слова, для его мысли и их по грамматики, и органы . же воспринимает. У быть и средства . Потребность в при активном на ребенка. общения при инициативном на ребенка» [22,.20]. – это сложная рефлексов. И.П. - лову, у она только из . этой в анализе и высказываний [17]. с помощью . слово смысл. воспринимает как предмет, общаться со . пытается жестов, , на предметы – это индивидуальный , поэтому языка, будет от и индивидуальных аппарата , развития его [3]. Речь – человеком , письменных и для представления, , хр и передачи [24, с. Выделяют речи. 1. – при подготовке к или речи - проговаривания про ; - это внутренний процесс. Она других и, , не может общения. о ней , что это словесная . Внутренняя . Она очень , , почти не в форме , предложений. фразы до слова ( или ). Объясняется это тем, что мысли ясен и не от него формулировок. внешней речь в тех , когда в процессе . 2. речь – на 2 – письменная и . ограничено и времени [24, с. речь - , кем-то . мгновенную , он может дальнейшую . В к собственно , человек внеязыковые (, , темп , и т.п.), которые на степень его речи. В от общения приобретает вид , либо . Диалогическая , как , предъявляет к построению и высказывания, чем внешней ; не нужна , так как собеседники в ситуации, и те же факты и и сравнительно , «с полуслова», друга. Для характерно внеязыковых . Она при эмоционально-экспрессивном [8, с.183]. предполагает, что человек, слушают, не в : доклад, , на радио или и др. и характерная форм – ярко ее к слушателям. речи – воздействия на , им знания, в . В связи с речь характер, изложения , а, , предварительной и [8, с.184]. – это общение . Письменная к отсутствующему , не видит и не , прочтет через . Письменная не ни знания , не может ни , ни мимику, ни , ни . Можно выделением шрифтом, или . Так что письменная менее , чем . Поэтому должна развернутой, как , так и . С другой , у речи, по с речью, : написанное перечитать, т.е. ко всем в звеньям. в речи не , мешают повторы и той же , пусть и в языковой . Тем , что письменная , в от устной, тщательно над мысли. , что письменная главенствующие в формирования [4, с. подражательные снижены, то разные , с крупных рук и ног, его выполнять по действия с . При вначале воспроизводить по ( а не по указанию) уже ему движения, а и [26]». «М. И. Лисина, « самое к развитию у , так как уже в своей , непосредственно–эмоциональной, оно к установлению с окружающими и первым взаимоотношений, и сущность » «Понимание развивается . Достаточно раз предмет или , как запоминает их » [27, .208]. «Выготский Л.С , что в значении единство и . А. Р. Лурия о том, при выполнении взрослого , образом от движений: в его не врожденные , и в то же оно не возникает как на воспринимаемую »[6]. «В. Штерн что имеет в развитии . С помощью познает мир в ». В процессе вслушивается в , внимание на , взрослым. быстро действию « связывал с предметов и мира»[28]. «Р. С. , что факт появления в ребенка, , а затем отношения в с об умственном говорит о том, что , которые причинности, , в привычных , не , что ребенок и те принципы или , для которых они в взрослых»[18, .437]. причинами речи у : Темповая развития. Это , что у сдвигаются появления ; или полная ; Первичное ) возникает в речевых головного в внутриутробного или в возрасте; ( синдром аутизма) «А. М. , что роль в беседе с не в том, чтобы в известные ; задавая , стимулирует к новых и нового в речи. Это предпосылкой для метода в работе с 5-6 лет»[2]. «Р. И. изучала выразительной . Е. А. подчеркивалась воспитания для старшего [2]». «Развитие психологический - это сосредоточиться, , отважно и почувствовать, завершить его. Как мы , речь развита, то она , самоконтроль, внимания, реакций и »[16]. «Дети с речи от развивающихся в двигательного по параметрам, элементов , его составные координация , руки, моторики[4,.63]». образом, , аккумулируя , ребенка в сторон, языковой , с тем с первых по ее становится ва овладения - его стороной, , , а также умений средствами речи. связной 5-6 лет Развитие детей - из задач . Формирование , изменение ее следствием малыша и от , условий, ребенка с . речи с развитием ; они связаны с , ребенок языка. « речи с развитием , в частности с от к рассуждающему, , которое ваться в »[29, с. 82]. «В старшем основной речи и развитие й детей в »2]. Как известно, самым связано с , познанием , развитием в . Центральным , с которого решать познавательные и , являются , точнее, . Доказательство – исследования, под Л.А. Венгера, А.В. , Д.Б. , Н.Н. Поддъякова. решения интеллекта и является . Благодаря учатся существенные , связи и в действительности. , представлениями о и в реальной , средствами и этих и , необходима , в сознании существенные . пытается и действительность, для определенные и средства, в том смоделировать . моделированию в дошкольном , так как, по Л.С. Выготского, Ф.А. , О.С. , дошкольный – это наиболее и развития . , ребенок основы и речи, его активность. слова в значениях, мысли не , но и сложными : сравнивать, и понимать , отвлеченного . «С. Л. Рубинштейн , что речь быть по причинам: , что эти связи не , и не в мысли , потому, что, в мысли , эти не выявлены в его речи. – это такая , может понятна на ее предметного . Для чтобы эту , нет необходимости ситуацию, в она , все в ней понятно для из контекста: это » [10, с. 214]. и методику речи Н.Г. о развитии высказывания у , исследования Э.П. об овладения функциональными . Разносторонне методы и дошкольников : Е.А. Смирнова и О.С. возможность сюжетных в связной , о использования в обучения достаточно В.В. Гербова, Л.В. потенциал в плане творчества. « собой , которые в и звуковой . и написанные для человека раздражителями»[7]. « носит характер, но по как в ходе содержание и , ребёнок в овладевает контекстной . В речь , по связана с , она рождается из той , в он находится, и с ней. Вместе с тем это , она направлена на и просьбу, , , т.е. ситуативная , основному и . Результат речи от причин. , от социальной , обеспечивает общение. речевого в возрасте не в школьные . очень организовать среды [12,с.62]». речи[2]: - это форма , необходимая для , впечатлениями людьми. Это , с которой связной . Она предполагает групп . 1. речевые : и правильно собеседника; в свое , выражая ; вслед за тему ; поддерживать тон ; слушать и контролировать ее , при вносить . 2. речевого : в разговор (, и как можно со знакомыми и ); поддерживать и (проявлять , , доказывать зрения, отношение к , сравнивать, , возражать, ); обращаться к для его внимания, при , , приглашении к , просьбы, или , жалобы, , , поздравления, , при . 3. Умения : уместное исп , жестов, [14,.281]. Полилогическая — это при участии в . В дошкольном полилога при детьми игры, при коллективной и деятельности. диалогической предполагает за темой, не разговора, высказаться, собственной [14,.281]. Монологическая - это вид речи, в последовательное, мысли в виде , содержание из контекста. Л. метко организованной , облеченной в . [14,с.281]. «В дети такие речи как: , текст), [2]». « - это развитие , во времени и . Основное - передать или состояние , включает за другом , , картины»[14, с.57]. « - это текст, с общего и предмета или ; идет , свойств, , ; завершает фраза, предмету или к нему. статичностью, , Позволяющей , местами его . Для часто связь, тем, что называется , а каждое или предмета, как , к характеристике »[14,.57] «Рассуждение - это , причинно-следственные , , оценку. Оно в тезис ( ), доказательство и вывод, из следует[14, с.56]». « речи звуковой .Воспитание речи составляющие: слуха ( и фонологических ), правильного , и освоение (владение , речи, , способностью к , становление , артикуляции, речевого , слуха и т. д.). . В воспитатель над , дикцией в с язык речи [2]». В группе термины: , звук, и согласный и использовать их при слов. В начинается чтению и письма. чтению не воспитателем как , оно одной из речи , и работы по может »[2]. «Для дошкольного наибольшая к явлениям.Усвоение ими языка в словообразовании. трудность , изменяющие , например -ниц, -»[25,с.92]. речь с наглядной и не полностью говорящего. Она при учете , о рассказывается. [9, с. 71]. речи в общения с , которое в возрасте и благодаря знаниям и в коллективных и . Усовершенствование неразрывно с мышления , в с переходом от к , логическому , начинает в возрасте [29, с. 82]. « , что в связной логика , его умение и выразить его в , , логичной . и контекстные находятся во и взаимопроникновении; идти о том, из них является в случае » [9, с. 71]. «У дошкольников заметно и в рассказах, и в , от наличия . черты . становится все более и [25,с.94]2. Речь не способностью, а в онтогенеза ( организма от его до конца ) с физическим и ребенка и его общего . ребенком происходит со и характеризуется , общих для . Для того патологию , четко путь развития в , знать процесса и , от зависит его . «Контекстная – это , не связанная с , позволяющей » и понимать без : ее должно непосредственно из . Этого только построению и соответствующих, то лее подходящих по , [3]». «Объяснительная - сложная в дошкольном . Она на развитие и от ребенка и отражать в связи. передает содержание. интенсивно в со сверстниками , нужно об игре, , тему и товарищу »[3]. Речевая в бесед, , , составления и . Речь в интеллектуальную »[25,с.98]. образом, не научаются речь, но и к собственной , её предметом , имеет для подготовки к обучению, для грамотой. В ребёнок , главным , общаясь с в , в играх и . использовать и формы на как чаще, то начинает в быстром . 2. Экспериментальная по уровня речи 5-6 лет 2.1. и методики развития детей 5–6 лет В участие п.Загорский «» . испытуемых в 1. Констатирующий был на выявление связной 5–6 лет. , мы воспользовались для изучения из «Тестовой устной » . уровня речи из 2-х : Задание №1. по серии ». «Ежик» – три картинки. Руководство для ребёнка: 1. Взглянуть на рисунки и разложить их по порядку. 2. Составить рассказ. Оценка итогов: Если ребенок хорошо выполнил задание, он получает 5 баллов, если в ответе ребенок допустил незначительные ошибки, он получает 2.5 балла, если в ответе ребенок часто ошибается, он получает 1 балл, если ребенок не может справиться с заданием – 0 баллов. Работа велась по следующим направлениям: 1. Формирование умения последовательно раскрыть тему текста: 5 баллов – рассказ полностью соответствует теме, содержит все смысловые звенья, которые расположены в правильной последовательности; 2,5 балла – незначительно искажена тема, неправильное воспроизведение причинноследственных связей и/или отсутствие связующих звеньев; 1 балл – рассказ очень отдаленно связан с темой, выпадение смысловых звеньев, значительное искажение значения или же незавершенность рассказа; 0 баллов – тема полностью не раскрыта. 2. Формирование умения лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ грамматически верно оформлен с правильным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без грамматических ошибок, но прослеживается стереотипность грамматического оформления, наблюдаются отдельные случаи поиска слов или же неверное их употребление; 1 балл – наблюдаются значительные нарушения в построении предложений, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен, то есть не составлен. 3. Формирование умения самостоятельно составлять рассказ: 5 баллов – ребенок полностью справился с заданием, составил рассказ без помощи педагога; 2,5 балла – ребенку потребовалась помощь в процессе раскладывания картинок; 1 балл – вся работа осуществлена с наводящими вопросами; 0 баллов – невыполнение задания, в том числе и при наличии поддержки Задание №2. . Руководство для ребёнка: 1. Прослушать и запомнить рассказ. 2. Пересказать рассказ. Для диагностики был взят небольшой рассказ "Пушок и Машка". У Саши собака Пушок. У Даши – кошка Машка. Пушок любит кости, а Машка – мышек. Пушок спит у Сашиных ног, а Машка – на кушетке. Даша сама шьет для Машки подушку. Машка будет спать на подушке. Оценка пересказа осуществлялась по тем же критериям, что и при оценке рассказа по серии картинок. Работа проводилась по следующим направлениям: 1. Формирование умения при пересказе не отступать от темы текста, целостно строить текст: 5 баллов – нет отступлений от темы текста, были воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла – наблюдались незначительные отступления от темы текста, смысловые звенья были воспроизведены с незначительными сокращениями; 1 балл - пересказ неполный, есть значительные сокращения или искажение значения, присутствие посторонней информации, выпадение звеньев повествования; 0 баллов – пересказ не выполнен. 40 2. Формирование умения не нарушать авторское лексикограмматическое оформление текста: 5 баллов – пересказ составлен без нарушения лексических и грамматических норм, ребенок в основном использует авторские языковые средства; 2,5 балла – грамматические нормы соблюдены, но имеется стереотипность оформления высказываний, близкие словесные замены, то есть ребенок отступает от использования авторских языковых средств; 1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неправильное использование слов; 0 баллов – пересказ не выполнен. 3. Формирование умения самостоятельно составлять рассказ: 5 баллов – свободный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – потребовалась помощь (1-2 вопроса) или же повторное прочтение; 1 балл – пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ не воспроизведен даже с помощью взрослого После заданий по всем . представленных Т.А. Фотековой, использованы , в исследовательских Н.Г. и Е.А. Смирновой и в О.С. Ушаковой « 1 начало ». Инструкция детям: каждому ребенку читается рассказ: «Снежный колобок» Н. Калининой. Н.Д. Калинина. Про снежный колобок Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алёша слепил снежный колобок. Нашёл угольки – сделал глаза; нашёл палочки – сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алёше оставлять на дворе колобок. Взял он его и положил в карман. Пришёл в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Пообедали ребята, после обеда спать 41 легли. А когда проснулись, вспомнил Алёша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика – лужа. Что такое? Открыли дверку, посмотрели, а из кармана – кап-кап, кап-кап – вода капает. Поглядел Алёша в карман, а там нет колобка. Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки. А колобок где? В рассказе пропускают начало. После чтения детям задаются вопросы: «Все понятно в рассказе? Не хватает ли какой-то части в рассказе? Как думаете, о чем говорится в начале рассказа?» Оценка результатов: 1. Высокий уровень: ребенок самостоятельно дает свой вариант начала рассказа, это указывает на осознанное понимание структуры текста, поскольку ребенок на основе анализа содержания текста не только характеризуют пропущенную часть, но и наполняет ее содержанием. 2. Средний уровень: ребенок выполняет задание только после дополнительных вопросов. Это говорит о неполном осознании темы текста и его структуры. 3. Низкий уровень: ребенок полностью не справился с заданием, даже после дополнительных вопросов. Это означает, что ребенок не осознал тему и структуру текста. Задание 2.Составить рассказ. Инструкция ребёнку: составить рассказ-описание по картинке. Оценка результатов: 1. Высокий уровень развития связной речи: ребенок составляет рассказ, в котором есть все структурные части: начало, середина, конец; 2. Средний уровень развития связной речи: ребенок пропускает в рассказе начало или конец; 3. Низкий уровень развития связной речи: ребенок только перечисляет отдельные признаки объекта. 2.2. результатов развития детей 5–6 лет изучения ня связной 5–6 лет. 1 Задание. по серии ». (Т.А. Фотековой) по серии ций. В результате заданий мы данные, в 2.
Из у детей развития : 7 детей( 2 (17%) уровень и 3 ( (рис1).  Рис. 1. связной старшего «В процессе результатов мы , что по картинке детей не ситуации, были в последовательности» При детей в задания, мы о том, что большинство не сами. пришлось в картинок, помогать всю . Только при выполнении не постоянные . Анализируя , при выполнении , стоит , что в случаев не с воспроизведением звеньев . ребята . В большинстве были с лексических и , в некоторых близкие . Таким , результаты , отметить, что связной у детей низкий. о необходимости специальных , помогут связной . представленных Т.А. Фотековой, использованы , в исследовательских Н.Г. и Е.А. Смирновой и в О.С. Ушаковой. 1 « рассказ»
Из таблицы у низкий связной : 4 (33%), 5 человек (42%) уровень и 3 ( (рис3).  Рис. 2. связной старшего При выполнении только заметили, что в начало. При рассказа сложно логичный . Это о том, что большинство не структуру и, на анализа , не определили . Детям следует использовать из словаря, из них и связные , так как при этом довольно свои . А для организации уметь слова . Многие умением , у других же трудности. по или серии и по ; творческие , рассказы, . Таким , при организации , при проведении , при использовании и развивающих игр по , дошкольники не связно мысли, но и речь, её . Также комплекс : Упражнения, направленные на обучение рассказу по картинке или серии картинок и по предмету : №1 «Что в коробке – расскажи!» Цель: развивать умение составить небольшой рассказ по картинке. №2 «Никому не покажу – отгадай, про что сообщу!» Цель: учить детей характеризовать предмет, несмотря на него, определять у предмета основные качества и свойства; по описанию распознавать предмет. №3 «Найди ненужную картинку» Цель: учить детей выбирать ненужные для данного рассказа детали. №4 «Поставь картинку на место» Цель: обучать детей определять последовательность при рассказывании. №5 «Где ошибка?» Цель: учить детей устанавливать правильную последовательность действий при рассказывании. №6. «Опиши свой любимый овощ (фрукт, предмет и т.д.) Цель: обучать детей характеризовать предмет, называя его признаки, качества. 2.Упражнения, направленные на обучение пересказу: № 1 «Расскажи про зайца » Цель: формирование совместного рассказа, соблюдая структуру высказывания. №2 «Придумай, чем закончится сказка» . Цель: формировать умение составлять свой вариант окончания сказок, формировать интонационную выразительность №3 «Один – много» Цель: упражнять в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; искать к словам определения и названия действий. №4 «Перескажи» Цель: учить детей пересказывать текст и показывать героев. 3.Упражнения, направленные на обучение составлению описательных рассказов: №1 «Дело было в магазине» Цель: формировать у детей умение составлять рассказ-описание. №2 «Давай определим» Цель: формировать точность использования слов в связных повествовательных рассказах. №3 «Отправляемся в путешествие» Цель: формировать умение вступать в контакт, разговаривать на заданную тему, играть ведущую роль в диалоге . №4 «Заверши предложение» Цель: формировать у детей умение строить предложения со словамипредметами, словами-признаками, словами-действиями. №5 Составление сказки «Приключение Мышки Мауси». Цель: Учить отвечать на вопросы, развивать внимание. 3.Упражнения, направленные на обучение детей творческому рассказу : №1 «Что было бы...» Цель: формировать у детей связную речь, воображение, мышление, активизировать словарный запас. е №2 «Сочини свою сказку» Цель: формировать у детей связную речь, мышление, творческое воображение. В старшем основной речи и развитие детей в . Эта задача с речевого в разных : в построении и , придумывании , детском , обсуждении , просмотренного и т. д. проявления как в содержании, так и в его . Так, в процессе ребенок и комбинирует из и литературного или, творческое , собственные героев, , сюжетную . освоенных позволяет и сочетать их при и своего , , загадки. - смысловое (ряд предложений), и взаимопонимание . На результатов подобрана и комплекс , на развитие у детей . Специально упражнений старшего научиться предложения, их между , последовательность при или рассказа о . , входящие в составлены в , поэтому они в любых . Cписок 1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т. Т 2 [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – 361 с. 2. Глухов, В.П. Основы психолингвистики : Учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / В.П. Глухов. – М. : Астрель, 2005. – 351 с. 3. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу [Текст] / В.П. Глухов // Дефектология. – 1989. – № 1. – С.69-76. 4. .Дарвиш О.Б.Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 - 264 с. 5.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. — 464 с. 6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] // Сборник методических рекомендаций. – СПб. : Детство-пресс, 2001. – 240 с. 7. Ельцова, О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду [Текст] / О.М. Ельцова [и др.]. – СПб. : Детство-Пресс, 2005. –-146 с. 8. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] /Л.Н. Ефименкова. – М. : Просвещение, 1991. – 112 с. 9.ЕфимоваН С. Основы общей психологии: учебник 1 Н. С. Ефимова. -М.: ИД«ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2013.-288 с. 10.Ефременко В.В., Мищенко В.И. Основы психологии и педагогики: Учебно-методическое пособие / Ефременко В.В.,Мищенко В.И. – М.: Изд-во «Перо», 2017 – 232 с. 11.Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П. Короткова. – М. : Просвещение, 1992. – 128 с. 12.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер,2016.-583с. 11. Лазарева, О.П. психология : . / О.П. Лазарева, А.А. . - : Изд-во ТГУ, 12. Лашкова Л.Л., Зырянова С.М., Филиппова А.Р. Познавательно-речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.- Москва,Издательство: Издательский Дом «Академия Естествознания», 2015.-100с. 13. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер,2016.-583с. 14.Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2016. - 272 c. 15. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2002. – Т 1. – 688 с. 16 .Психология: учебное пособие / Отв. ред. Е.В. Казакова, М.В. Корехова, Э.В.Леус; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Издательство «РАО», 2018 – 237 с. 17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с18. Семчук Л.А.Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.А.Семчук, А.И.Янчий. – Гродно : ГрГУ, 2006.-198с 19. Смирнова Е.О. Дети раннего возраста в детском саду:М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010 - 104 c. 20.Смиронова Е.О.Детская психология: учеб для студ.высш.пед.учеб.заведений, обуч.по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/Е.О.Смирнова.-М.:Гуманитар.ид.центр ВЛАДОС, 2008.-366с. 21. Стреблева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007г. 22. Урунтаева Г. А. Детская психология : учебник для студ. учреждений высш.проф. образования / Г. А. Урунтаева.- М. : Издателвскийцентр «Академия», 2013 -336 с. 23. Хохрякова, Ю. М. Педагогика раннего возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю. М. Хохрякова. - Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. -308 c 24. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 - 368 с. 25. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2017. 575 с. 26. Янушко Е.А.Помогите малышу заговорить: Развитие речи 1-3 лет/Е.А.Янушко.-М.:Эксмо, 2015.-424 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Таблица 1 Характеристика выборки экспериментального исследования
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||