Педагогика. диплом. 1. 1 Исследования процесса мышления в психологопедагогической литературе
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
2.3 Диагностика степени изменения уровня развития мышления в результате занятий. С целью выявления конечного уровня развития логического мышления при помощи дидактических игр нами был проведен контрольный эксперимент на базе ГБОУ Школа № 904 ЮАО города Москвы. В исследовании принимали участие испытуемые как экспериментальной, так и контрольной групп. В контрольном исследовании участвовал 56 школьников. В экспериментальную группу вошло 27 человек – это учащиеся 3 «Ж» класса. В контрольную группу вошло 29 человек – учащиеся 3 «З» класса. Средний возраст детей 8-9 лет. Приведем данные по изменению уровня развития логического мышления. С целью определения сформированности таких логических операций, как сравнение, анализ и синтез в мышлении детей младшего школьного возраста была использована методика «сравнение понятий». (приложение 1). Результаты, полученные в ходе этой методики, представлены в сводной таблице: Таблица 1. Сравнение понятий.
Полученные в обеих группах данные представлены на диаграммах: Диаграмма 1. Сравнение понятий.  Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы уровень развития логических операции в среднем возрос на 27%. С целью выявления характера логических связей и отношений между понятиями была проведена методика «простые аналогии» (приложение 2) Результаты, полученные в ходе этой методики, представлены в сводной таблице: Таблица 2. Простые аналогии.
Полученные в обеих группах данные представлены на диаграммах: Диаграмма 2. Простые аналогии.  Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы преобладание логических форм мышления в среднем возрос на 50%. С целью определения сформированности таких особенностей мышления, как способность выделять существенные признаки, была использована методика «классификация понятий» (приложение 3). Результаты, полученные в ходе этой методики, представлены в сводной таблице: Таблица 3. Классификация понятий.
Полученные в обеих группах данные представлены на диаграммах: Диаграмма 3. Классификация понятий.  Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы сформированность способности выделять существенные признаки в среднем возросла на 35%. С целью исследования уровня сформированности целенаправленности мышления, умения понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, уровня развития речевых процессов была использована методика «толкование пословиц» (приложение 4). Результаты, полученные в ходе этой методики, представлены в сводной таблице: Таблица 4. Толкование пословиц
Полученные в обеих группах данные представлены на диаграммах: Диаграмма 4. Толкование пословиц  Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы уровень сформированности ассоциативных процессов и гибкости мышления в среднем возрос на 33%. В данном параграфе проведен сравнительный анализ результатов, полученных в ходе повторного применения в обеих группах методик, использованных на констатирующем этапе эксперимента. В контрольной группе изменения произошли незначительные, в экспериментальной группе прослеживалось явное повышение уровня развития логического мышления. Заключение Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможностей игры в развитии логического мышления. Объектом исследования являлось мышление младшего школьника. Предметом исследования были особенности развития логического мышления младшего школьника в процессе игровой деятельности. Исходя из этого, в процессе нашего исследования была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития творческих способностей и воображения у детей младшего школьного возраста. Анализ литературы помог лучше понять суть проблемы, выявить различные взгляды на данную проблему и проследить, насколько она значима. Было выявлено, что проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже- изучение истоков научного познания, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные исследователи(П. П. Блонский, Л. С. Выготский- Развитие понятий, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин- учение о поэтапном формировании умственных действий, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия- развитие речи и мышления у ребенка, структуру детской игры, неврологические нарушения, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина – развитие мышления, и др.). Каждый ученый внес свой вклад в изучение данной проблемы. Вопрос о наилучших условиях развития логического мышления решается и сейчас. На основании теоретического анализа была уточнена сущность процесса мышления, так же были изучены основные исследования в подходах развития словесно-логического мышления. Были рассмотрены теоретические основы использования игр в развитии логического мышления у детей младшего школьного возраста. Основываясь на теоретических положениях, нами была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Результаты исследования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной и контрольной группах отмечалось преобладание среднего и низкого уровня самооценки. Таким образом, была выявлена необходимость развития логического мышления. Данная программа состояла из 4 блоков занятий, ориентированных на: - развитее способности анализировать, - развитее способности комбинировать, - развитие способности планировать, - развитие способности рассуждать. Каждый блок занятий предусматривал решение определенно поставленной цели и задач. На отдельных этапах отмечались затруднения выполнений детьми тех или иных упражнений, однако, после неоднократного проведения упражнений, ребята преодолевали данные сложности и успешно справлялись с заданием. С целью анализа и оценки результативности опытно-экспериментальной работы нами был проведен контрольный этап эксперимента. В исследовании принимали участие испытуемые как экспериментальной, так и контрольной групп. Методическую основу исследования составили те же методики, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы. Проанализировав и обобщив данные, мы можем сказать, что в среднем повысился уровень самооценки на 20-30%. В то время как показатели в контрольной группе – 5-7 %. Также нами была подтверждена гипотеза исследования. Мы установили, что развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективным если: -теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления; - выявлены особенности логического мышления у младшего школьника; - структура и содержание игр младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического мышления; - определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника. Таким образом, проблема данного исследования, заключающаяся в развитии логического мышления при помощи игр, решена, поставленные задачи выполнены. Литература Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления / К.А. Абульханова-Славская /Когнитивная психология. - М.: Наука, 1986. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова - Обнинск, 2003. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека/ Б.Г. Ананьев //Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца и др. - М.: Педагогика, 1982. Арнхейм, Р. Визуальное мышление/ Р. Арнхейм //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч. I. - Душанбе, изд. Таджикского гос. ун-та им. В. И. Ленина, 1971. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства/ Р. Арнхейм. - М.: Прометей, 2004. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г. Асеев - Иркутск, 1999. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Берн Э. - М., 1988. Божович, Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д. И. Божович - М., 1968. Брунер, Дж. О познавательном развитии//Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер - М.: Педагогика, 1971. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации/ Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский - М.: Наука, 1979. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Пер. с франц. / А.Валлон - М.: Просвещение, 1967. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/ Л.М. Веккер - М.: Смысл, 2001. Веккер, Л.М. Психические процессы. Т. 1/ Л.М. Веккер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление/ М. Вертгеймер - М.: Прогресс, 1987. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. - М., 2004. Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) /Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1966. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т/ Л.С. Выготский. - М., 1984. Т. 4. Гайсон, Р. Психоаналитические теории развития/ Р.Гайсон, Ф.Тайсон. - Екатеринбург: Деловая книга. 2005. Гальперин, П. Я. Введение в психологию/ П. Я.Гальперин. -- М., 2000. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П. Я.Гальперин //Вопросы психологии. -- 1969. -- № 1. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации/ П. Я.Гальперин //Вопросы психологии. - 1966. - № 6. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным/ С. В.Герасимов. - М., 2003 Гольдстейн, М. Как мы познаем. Исследование процессов научного познания/ М.Гольдстейн, И.Ф.Гольдстейн. - М.: Знание, 2003. Гурова, Л. Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач/ Л. Л.Гурова //Вопросы психологии. - 1969. - № 5. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении/ В. В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения/ В. В.Давыдов. - М., 2003. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте/ В. В.Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973. Дильтей, В. Описательная психология/ В.Дильтей. - М.: Алетейя, 2006. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ/ Г.Доман. - М., 2005. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. Зеньковский, В. В. Психология детства/ В. В.Зеньковский. - Екатеринбург, 2005. Зинченко, В. П. Исследования визуального мышления/ В. П.Зинченко, В. М.Мунипов, В. М. Гордон //Вопросы психологии. - 1973. - № 2. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А. Я.Иванова. - М., 2001. Игры - обучение, тренинг, досуг.../Под ред. В. В. Петрусинского. - М., 2004. Кабанова-Меллер, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/ Е. П.Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. Казанский, Н. Г. Дидактика (начальные классы) / Н. Г.Казанский, Т. С.Назарова. - М.: Просвещение, 2005. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ З.И.Калмыкова. - М, 1981. Карпова, Е.В. Дидактические игры/ Е.В.Карпова. - Ярославль, «Академия развития», 2006. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И.Кикоин. - М., 2003. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе/ М. В.Кларин //Сов. педагогика. - 1985. - № 6. Кон, И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон - М.: Наука, 2000. Крэйг, Г. Психология развития/ Г.Крэйг. - СПб.: Питер, 2000. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление/ Г.М.Кучинский. - Минск: Университетское, 2002. Леви-Строс, К. Первобытное мышление/ К.Леви-Строс. - М.: Республика, 2004. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С.Лейтес. - М., 1971. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики/ А. Н.Леонтьев. - М., 2001. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/ А. Н.Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. Лурия, А. Р. Язык и сознание/ А. Р.Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1998. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника/ А. А.Люблинская. - М., 2000. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления/ М.К.Мамардашвили. - М.: Высшая школа, 2001. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ А. К.Маркова, А. Г.Лидере, Б. Л.Яковлева. -Петрозаводск, 2002. Микадзе, Ю. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников/ Ю. В.Микадзе, Н. К.Корсакова. - М., 2004. Минкин, Е.М. От игры к знаниям/ Е.М.Минкин. - М., 2003. Мухина, В. С. Возрастная психология/ В. С.Мухина. - М., 2007. Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. - М.: Владос, 2000. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры/ Б.П.Никитин. - М., 2000. Нойманн, Э. Происхождение и развитие сознания/ Э.Нойманн. - М.: Рефлбук, 2004. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 2004. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. / Ж.Пиаже - М.: Педагогика, 2001. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. - М.: РПА, 2006. Поддьяков, Н. Н. Особенности образного мышления детей в конструктивной деятельности/ Н. Н.Поддьяков, В. Б. Синельников //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Вып. 4. - Душанбе: Дониш, 1974. Потебня, А. А. Мысль и язык/ А. А.Потебня. - М.: СИНТО, 1993. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1994. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М. В. Зверевой. - М., 1993. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1998. Розанов, В.В. О понимании/ В.В. Розанов. - С-Пб.: Наука, 1994. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования/ С. Л. Рубинштейн. - М., 1958. Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей/ С. Л. Рубинштейн.. - М., 1996. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2 т. T.I / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2004. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. - М., 1998. Слободчиков, В.И. Психология человека: Основы психологической антропологии/ В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление/ А. Н.Соколов. - М.: Просвещение, 1968. Спиваковский, А. С. Игра - это серьезно/ А. С.Спиваковский. - М., 1991. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни/ Е. Б.Старовойтенко. - М., 2001. Талызина, И. Ф. Управление процессом усвоения знаний/ И. Ф.Талызина. - М., 2003. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K.Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1984. Хабиб, Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Р.А.Хабиб. М.: Педагогика, 1979. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М. А.Холодная. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д.Шадриков. - М.: Наука, 1994. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И.Шамова. - М.: Педагогика, 1982. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся/ Г. И.Щукина. - М., 1988. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. - М., 2001. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. - М., 2003. Юнг, К.Г. Психологические типы/ К.Г.Юнг. - С-Пб: Ювента, М.: Прогресс, 1995. Якиманская, И. С. Образное мышление и его место в обучении/ И. С. Якиманская //Советская педагогика. - 1988. - № 12. Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. - М., 2000. |