конспект занятия. 1. 1 Восприятие тактильных раздражителей
 Скачать 35.95 Kb.
|
|
1.1 Восприятие тактильных раздражителей................................11 1.2 Восприятие вестибулярных/кинестетических раздражителей...........11 1.3 Восприятие тела как единое целое.......................................12 1.4 Восприятие различных частей тела......................................12 1.5 Развитие сенсомоторной координации.................................. 12 Раздел 2 Обучение двигательным действиям 2.1 Контроль положения головы............................................ 13 2.2 Контроль тела в положении лежа....................................... 14 2.3 Контроль тела в положении сидя........................................14 2.4 Контроль тела в положении стоя........................................14 2.5 Обучение двигательным переходам в горизонтальной плоскости...... 15 2.6 Обучение двигательным переходам в вертикальной плоскости......... 15 2.7 Передвижение (перемещение) в пространстве без использования технических средств....................................16 2.8 Передвижение (перемещение) в пространстве с использованием технических средств.................................16 Раздел 3 Развитие физических способностей 3.1 Развитие силовых способностей........................................ 17 3.2 Развитие выносливости.................................................. 17 3.3 Развитие гибкости....................................................... 18 3.4 Развитие способности к статическому и динамическому равновесию..............................................................18 3.5 Развитие способности ориентироваться в пространстве............... 19 3.6 Развитие чувства ритма.................................................. 19 3.7 Развитие моторной ловкости............................................ 20 Раздел 4 Развитие функции руки 4.1 Знакомство с предметами с помощью рук............................... 21 4.2 Обучение функциональным действиям руками......................... 21 Методические рекомендации к программе................................ 22 Приложение 1 Система классификации церебрального паралича в зависимости от развития функциональных навыков крупной моторики................. 24 Приложение 2 Критерии оценки диагностических параметров............................ 27 Приложение 3 Диагностика двигательных умений (навыков)............................. 28 Список литературы.......................................................... 40 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В последнее время к теме обучения детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (далее – ТМНР), обращается все большее число специалистов. Этому способствуют и гуманизация специального образования в России, и изменения в законодательстве. Так, в 2012 году Россией ратифицирована Конвенция о правах инвалидов и принят новый закон «Об образовании». Дети с ТМНР получили право на обучение в общеобразовательных и коррекционных школах. Однако работа с такими детьми и, особенно, организация занятий адаптивной физической культурой (АФК) – сопряжена с рядом специфических трудностей. Дети с ТМНР отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Глубокая и тяжелая умственная отсталость – множественный дефект, в котором прежде всего выделяются интеллектуальное и психическое недоразвитие. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями и их синхронизацию. Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми формами психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации учебной среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов. К сожалению, многие педагоги, работающие с этой группой детей, недостаточно информированы об особенностях их двигательных нарушений, не владеют адекватными методами и приемами их физического сопровождения. Современные подходы к работе с детьми с ТМНР требуют от педагогов овладения навыками не только безопасного, но и терапевтичного (то есть соблающего принцип включенности и возможной самостоятельности в совместных действиях) сопровождения и перемещения ребенка в пространстве класса, школы. Физическое сопровождение включает в себя: правильно организованное рабочее место; индивидуальный ортопедический режим; использование техник и приемов перемещения. Адаптивная физическая культура (АФК) для детей с ТМНР является направленным педагогическим процессом, а также методом активной терапии. Следовательно, физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности учащегося. При разработке данной программы использовалась следующая классификация по характеру и степени тяжести двигательных нарушений у учащихся: • К первой группе относятся дети, имеющие несложные двигательные нарушения. Они ходят самостоятельно без вспомогательных приспособлений. Ограничения отмечаются в сложных согласованных моторных действиях (ДЦП 1-2 уровня по шкале GMFCS). • Ко второй группе относятся дети с ограничениями двигательной активности, не использующие ходьбу в повседневной жизни, но передвигающиеся самостоятельно или с помощью технических средств (3-4 уровень по шкале GMFCS). • К третьей группе относятся дети с тяжелыми нарушениями опорнодвигательного аппарата, которым требуется частичная или полная помощь для удержания позы, перемещения в пространстве (4-5 уровень по шкале GMFCS). (Приложение 1). Данная программа служит обобщением десятилетнего опыта физического сопровождения детей с ТМНР. Она разработана на базе ГБОУ СКОШ (VIII вида) № 25 Петроградского района Санкт-Петербурга совместно с благотворительной организацией «Перспективы». Программа опирается на учебный план для школ Федеральной земли Бавария для детей с ТМНР; современные подходы к профилактике и поддержке здорового поведения, выработанные в результате росийско-финского проекта EHORP; методические материалы к практическим семинарам зарубежных и российских коллег. Цель программы – развитие двигательных возможностей на уроках АФК у учащихся с нарушением интеллекта в сочетании с двигательными нарушениями. Задачи программы: - поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем); - улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений; - стимуляция появления новых движений; - обучение переходу из одной позы в другую; - освоение новых способов передвижения; - развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной жизни; - мотивация двигательной активности; - развитие моторной ловкости; - развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; - формирование ориентировки в пространстве; - получение нового сенсомоторного опыта. Программа предполагает всестороннюю оценку специалистами по АФК физического состояния ребенка с ТМНР и понимание ими того, что большинство учащихся не достигнут качественного и полноценного развития движения. Поэтому работая с такими детьми необходимо обучать их адаптивным навыкам, которые позволят компенсировать утраченные или дефицитарные движения. Ребенок всегда будет нуждаться в постоянной поддержке более чем в одном основном виде деятельности. Для учащихся с тяжелой степенью двигательных нарушений главной задачей будет поддержание имеющейся двигательной активности и (или) профилактика вторичных нарушений. Программа не предполагает общепринятого распределения содержания по годам обучения, так как специфика физического развития обучающихся не соответствует их биологическому возрасту. Программа состоит из четырех разделов: «Восприятие собственного тела», «Обучение двигательным навыкам», «Развитие физических способностей», «Функция руки». В каждом из разделов материал излагается по принципу от простых навыков к более сложным. При этом не предполагается, что в процессе обучения ученик плавно переходит от одного раздела к другому или в рамках одного раздела двигается от первого пункта к последнему. Учитель должен сам выбрать из предложенного содержания актуальные темы для работы. Содержание программы может стать основой для индивидуальных и групповых планов по АФК. К реализации данной программы допускаются специалисты с высшим образованием по специальности «адаптивная физическая культура» или «лечебная физическая культура» с дополнительной квалификацией по работе с детьми, имеющими ТМНР. Индивидуальные занятия рекомендуется проводить не реже трех раз в неделю продолжительностью до 40 минут. Трудоемкость занятия предполагает несколько видов деятельности в зависимости от индивидуальных возможностей ученика. В группах АФК служит важным фактором в реализации коммуникативных и эмоциональных навыков ученика, что важно для развития общей двигательной активности. При проведении групповых занятий рекомендуется сопровождение учеников третьей и, в некоторых случаях, второй группы помощниками. Групповые занятия целесообразно проводить не реже двух раз в неделю продолжительностью от 40 до 60 минут. Противопоказания к урокам АФК: • острые инфекционные и воспалительные заболевания с высокой температурой тела и общей интоксикацией; • острый период заболевания и его прогрессирующее течение; • болезни, сопровождающиеся возможностью кровотечения; • период судорожной готовности; • значительно выраженный болевой синдром. К программе прилагается диагностика сенсомоторного состояния детей с ТМНР. Предполагаемым результатом развития двигательного умения (навыка) будут являться целевые установки. Оценка эффективности индивидуальной программы и занятий по АФК проводится по результатам диагностики в начале и конце учебного года. Диагностика представлена в виде таблиц и содержит четыре части: контроль положения головы, контроль позы, смена положений и перемещение в пространстве. Диагностические параметры оцениваются по десятибалльной системе в зависимости от уровня активности ребенка и содержат качественный комментарий двигательного умения (навыка). (Приложение 2) СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ ВОСПРИЯТИЕ СОБСТВЕННОГО ТЕЛА Цель: УЧИТЬ УЗНАВАТЬ СВОЕ ТЕЛО И ОСОЗНАВАТЬ ЕГО. 1.1 ВОСПРИЯТИЕ ТАКТИЛЬНЫХ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ Цель: Способствовать восприятию тактильных раздражителей и умению реагировать на них (осязание, температура, давление, боль). Содержание: • плотные прикосновения рук взрослого к различным частям тела ребенка; • прикосновения к частям тела ребенка материалами разной фактуры; • поглаживание тела ребенка руками взрослого, руками ребенка, губкой, полотенцем и другими материалами; • обтирание полотенцем, смоченным водой различной температуры, льдом, снегом; • надавливание на различные части тела аппликатором Кузнецова, зубочисткой, шишками и другими природными материалами; • похлопывание, втирание крема, массирование; • «купание» в песке, фасоли или горохе, др. 1.2 ВОСПРИЯТИЕ ВЕСТИБУЛЯРНЫХ/КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ Цель: Способствовать восприятию вестибулярных/кинестетических раздражителей и умению реагировать на них. Содержание: • формирование ощущения изменений положения тела в различных позах или в процессе смены поз (в позах лежа, сидя, стоя); • формирование ощущений изменения положения двигательного характера: • перевороты, • кручение, • лазание под покрывалом, • качание на качелях, балансировочных плоскостях, канате, гамаке, на подвижной поверхности и др.; • развитие кинестетических и вестибулярных ощущений во время катания на тележке, роликовой доске, крутящемся диске, коляске, на фитболе, горке, др.; • формирование кинестетических и вестибулярных ощущений во время движения или через смену покоя и движения: • вперед-назад, • вверх-вниз, • при объезде препятствий, • движении по кругу • и др. 1.3 ВОСПРИЯТИЕ ТЕЛА КАК ЕДИНОГО ЦЕЛОГО Цель: Способствовать узнаванию тела как единого целого. Содержание: • развитие ощущений тела в контакте с телом другого человека; • контакт всего тела с телом другого человека; • развитие ощущений во время закапывания в песок, листву, шарики, фасоль; • развитие ощущений во время заворачивания в одеяло, в мат и т.д.; • смена покоя и движения (качели, гамак, батут и т.д.). 1.4 ВОСПРИЯТИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЧАСТЕЙ ТЕЛА Цель: Учить узнавать (выделять, распознавать, различать) различные части тела. Содержание: Восприятие взаимно расположенных частей тела (голова-тело, руки-тело, ноги-тело) с использованием: тактильных раздражителей; пассивного и/или целенаправленного движения; визуальных раздражителей. 1.5 РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ Цель: Способствовать взаимодействию межсенсорных анализаторов. Содержание: • развитие акустически-моторной координации: • поворот головы к звучащему предмету; • поворот корпуса к звучащему предмету; • взор в направлении звука; • игра или действия со звучащими предметами и др. • развитие зрительно-моторной координации: • координация глаз-рука – посмотри/возьми/дотянись/сбрось; • фокусирование внимания на своих руках; • нахождение спрятанного предмета (от видимого к невидимому, от близкого к дальнему); • развитие слухо-зрительно-моторной координации: • игровые действия с музыкальными предметами (игра в бубенчики, игра на пианино, игра в барабан и т. д.). РАЗДЕЛ ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ Цель: ОБУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ КОНТРОЛИРОВАТЬ И УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ТЕЛОМ. 2.1 КОНТРОЛЬ ПОЛОЖЕНИЯ ГОЛОВЫ Цель: Обучение контролю положения головы в разных ситуациях или в процессе смены позы. Содержание: А. В ИСХОДНОМ ПОЛОЖЕНИИ ЛЕЖА: • удержание/контроль положения головы по средней линии, в различных исходных положениях в процессе игры, наблюдения за чем-либо: лежа на спине; лежа на животе; лежа на боку (правом/левом); лежа на боку (правом/ левом) с опорой на предплечье; • удержание/контроль положения головы во время поворотов и наклонов головы вправо, влево, вперед (приподнимание от поверхности) в исходном положении: лежа на спине; лежа на животе; лежа на боку (правом/левом); лежа на боку с опорой на предплечье; • удержание положения головы при переходах из одного положениях лежа в другое (смена положения /позы): из исходного положения лежа на спине в положение лежа на боку; из положения лежа на боку в положение лежа на животе; из положения лежа на животе в положение лежа на боку; из положения лежа на боку в положение лежа на спине; из положения лежа на боку в положение лежа на боку с опорой на предплечье. Б. В ИСХОДНОМ ПОЛОЖЕНИИ СИДЯ: • удержание головы по средней линии: сидя на коленях взрослого; сидя в функциональном кресле; в позе сидя на полу (с выпрямленными вперед ногами, сед справа/слева от пяток, сидя по-турецки); сидя на стуле, сидя на скамейке с опорой на ноги или без опоры на ноги; • удержание головы, в разных исходных положениях сидя, во время слежения за движущимся предметом или в поиске звучащей игрушки. В. В ИСХОДНОМ ПОЛОЖЕНИИ СТОЯ: • удержание головы по средней линии, стоя в вертикализаторе; • удержание головы во время поворотов, стоя в вертикализаторе, во время слежения за движущимся предметом или поиска звучащей игрушки. 2.2 КОНТРОЛЬ ТЕЛА В ПОЛОЖЕНИИ ЛЕЖА Цель: Учить контролировать позу лежа (на животе, на боку, на спине). Содержание: • удержание позы лежа на животе с валиком под грудью и опорой на предплечья (на горизонтальной поверхности, на наклонной поверхности); • удержание позы лежа (на животе, на боку, на спине) в процессе манипулирования руками или предметами; • удержание позы лежа (на животе, на боку, на спине), дотягиваясь одной рукой до предмета; • удержание позы лежа на животе, на спине в процессе катания на роликовой доске или на балансировочной поверхности/доске; при продвижении покрывала или мата; • удержание позы лежа на спине – на полу, на надутом фитболе большого диаметра, др. 2.3 КОНТРОЛЬ ТЕЛА В ПОЛОЖЕНИИ СИДЯ А. Цель: Обучение контролю позы сидя (на полу, на стуле с опорой на спинку и без опоры на спинку, на коляске и т.д.). Содержание: • удержание позы сидя в процессе наблюдения за происходящим вокруг; • удержание позы сидя при перекладывании предметов справа налево, сверху вниз, спереди назад и обратно; • удержание позы сидя без опоры на ноги, дотягиваясь до предметов, находящихся спереди/сзади, справа/слева, снизу/сверху; • удержание позы сидя на фитболе с опорой на ноги; • удержание позы сидя на фитболе при выполнении упражнений; • удержание позы сидя в процессе качания на качелях, др. В. Цель: Обучение переносу веса тела на стопы в исходном положении сидя. Содержание: • умение дотянуться до предметов, находящихся спереди или сбоку, внизу, вверху; • удержание вытягиваемого из-под ног предмета (маленький коврик, спортивный мат, тканевое покрывало); • перенос веса тела с одной ноги на другую в положении сидя (на фитболе, высоком стуле, на физиороле), др. 2.4 КОНТРОЛЬ ТЕЛА В ПОЛОЖЕНИИ СТОЯ Цель: Обучение контролю положения стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах). Содержание: • удержание позы стоя на четвереньках, на коленях, на ногах, наблюдая за происходящим вокруг; • удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах), находясь на различной поверхности опоры (мягкий мат, балансировочная поверхность, качели, батут, на наклонной поверхности, на подвижной поверхности и т.д.); • удержание позы стоя (на коленях, на ногах), держась за опору; • удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) при перекладывании предметов справа налево, сверху вниз и т.д.; • удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) во время игры; • удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах), дотягиваясь до предметов; • удержание позы стоя во время катания на тележке, роликовой доске (тележка или роликовая доска приводится в движение другим человеком), др. 2.5 ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ПЕРЕХОДАМ В ГОРИЗОНТАЛЬНОЙ ПЛОСКОСТИ Цель: Обучение переходу из одного положения в другое в горизонтальной плоскости (начальная и конечная позы находятся на одном уровне). Содержание: • переход из положения лежа на спине в положение лежа на правом боку; • переход из положения лежа на правом боку в положение лежа на животе; • переход из положения лежа на спине в положение лежа на животе; • переход из положения лежа на животе в положение лежа на правом боку и т.д.; • переход из положения сидя на стуле в позу сидя на коляске; • поворот в правую сторону на 45° сидя на стуле, скамейке, модуле; • поворот в правую сторону на 90° сидя на стуле, скамейке, модуле; • поворот в правую сторону на 45° в позе стоя, др. 2.6 ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ПЕРЕХОДАМ В ВЕРТИКАЛЬНОЙ ПЛОСКОСТИ Цель: Обучение переходу из одного положения в другое в вертикальной плоскости (начальная и конечная позы имеют разный уровень по высоте). Содержание: • переход из позы лежа на спине в сед справа от пяток, сидя с вытянутыми ногами; • переход из позы лежа на животе в позу стоя на четвереньках;
• переход из позы сидя на полу в позу стоя на четвереньках; • переход из позы сидя в позу стоя; • переход из позы стоя в позу сидя; • переход из положения сидя на скамейке в положение сидя на стуле, в кресло-коляску; • переход из положения стоя на коленях в позу стоя на одном колене; • переход из положения стоя на одном колене в позу стоя, держась за опору; • переход из положения стоя на четвереньках в позу стоя на коленях, др. 2.7 ПЕРЕДВИЖЕНИЕ (ПЕРЕМЕЩЕНИЕ) В ПРОСТРАНСТВЕ БЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ Цель: Обучение целенаправленному передвижению вперед без использования вспомогательных средств. Содержание: • Передвижение вперед в низких исходных положениях: • ползание на животе, спине, боку; • перекатывание со спины на живот; • ползание на четвереньках с поддержкой под животом; • ползание на четвереньках. • В вертикальных (высоких) исходных положениях: • передвижение сидя на ягодицах, • ходьба на коленях, • ходьба на ногах; 2.8 ПЕРЕДВИЖЕНИЕ (ПЕРЕМЕЩЕНИЕ) В ПРОСТРАНСТВЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ Цель: Обучение целенаправленному передвижению вперед с использованием технических средств. Содержание: • передвижение на роликовой доске (лежа, сидя); • передвижение на коляске; • ходьба с тележкой (ходунками, тростями); • езда на велосипеде (самокате), др. • примерные варианты направления движения: • по прямой линии, • по кругу, • объезжая фишки, • проезжая в ворота, • проезжая дверной проем, • двигаясь по наклонной плоскости вверх или вниз, • др. РАЗДЕЛ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ Цель: СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ. 3.1 РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Цель: Способствовать развитию силовых способностей. Содержание: • выполнение упражнений с преодолением собственного веса (или веса частей тела) при исключении действия силы тяжести или при действии силы тяжести: • отведение руки в положении лежа на спине, • сгибание-разгибание рук, ног, • лазание, • подтягивание на скамейке, • преодоление препятствий и др. • выполнение упражнений с внешним сопротивлением: • выполнение действия с эластичными, упругими материалами ( резиновый бинт, эспандер, пружина), • развитие навыков тянуть, тащить предметы различного веса, толкать руками и ногами набивной мяч, утяжеленный предмет, • переносить предметы различного веса, • выполнять действия с утяжелителями на руках, ногах и корпусе, • перетягивать ленту, веревку, канат и др. 3.2 РАЗВИТИЕ ВЫНОСЛИВОСТИ Цель: Способствовать развитию общей выносливости ученика. Содержание: • удержание различных поз продолжительное время (например: удержание положения лежа на животе с опорой на предплечья в течение 10 минут, удержание позы сидя в процессе игры); • выполнение двигательного действия в течение заданного времени; • выполнение двигательного действия на протяжении заданного расстояния; • выполнение двигательного действия определенное количество раз; Например: • ходьба по коридору в течение 10 минут, • подъем и спуск по лестничному пролету 5 раз. 3.3. РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ Цель: Способствовать поддержанию/увеличению объема движений в суставах. Содержание: • поддержание объема движений в суставах при помощи позиционирования (установления правильного положения тела с помощью малых вспомогательных средств или технических приспособлений) лежа, сидя, стоя: • стояние в вертикализаторе, • лежание на боку в подковообразной подушке, • лежание на животе с валиком под грудью и др. • выполнение пассивных движений с максимальной амплитудой, выполнение пассивных упражнений на увеличение амплитуды движения в суставах (например: учитель пассивно сгибает-разгибает руку ученика в плечевом суставе с максимально возможной амплитудой); • выполнение активных движений с максимально возможной амплитудой: • действия, выполняемые учеником, во время протягивания руки к предметам, • во время наклонов за предметами, • во время поворотов туловища и др. 3.4 РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К СТАТИЧЕСКОМУ И ДИНАМИЧЕСКОМУ РАВНОВЕСИЮ Цель: Способствовать развитию способности к равновесию. Содержание: • удержание равновесия в различных положениях лежа: • на неподвижной опоре (на полу, на терапевтическом столе, на наклонной плоскости (например, горке) и т.д.), • на подвижной опоре (балансировочной поверхности, роликовой доске, качелях и т.д.), • удержание равновесия в положении сидя: • на неподвижной опоре (на полу, стуле, модуле, скамейке, коляске и т.д.), • на подвижной опоре (балансировочной плоскости, фитболе, физиороле, качелях и т.д.), • удержание равновесия, стоя на четвереньках: • на неподвижной опоре (на полу, стуле, модуле, скамейке и т.д.), • на подвижной опоре (балансировочной плоскости, фитболе, физиороле, качелях и т.д.); • удержание равновесия, стоя на коленях: • на неподвижной опоре (держась за опору, на полу, на наклонной плоскости и т.д.), • на подвижной опоре (балансировочной плоскости, качелях, роликовой доске и т.д.); • удержание равновесия в позе стоя: • на неподвижной опоре (держась за опору, на полу, на наклонной плоскости и т.д.), • на подвижной опоре (балансировочной плоскости, батуте, качелях, роликовой доске и т.д.); • развитие защитных реакций равновесия в различных положениях, др. 3.5 РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ Цель: Способствовать развитию ориентирования в пространстве. Содержание: • развитие представлений о пространственном расположении частей тела: • голова вверху, • ноги внизу, • рука правая, рука левая, • грудь спереди, • спина сзади и др.; • ориентирование в направлении движений частей тела (выполнение просьб/инструкций): • наклони голову вперед, • подними руку вверх, • поверни голову влево и др.; • ориентирование в направлении движения в пространстве (движение вперед-назад, вправо-влево, вверх-вниз, по кругу, «змейкой» и т.д.); • формирование представлений об окружающем пространстве (например: «Покажи где окно, дверь, потолок»; «Где находится спортивный зал, класс?»); • формирование представлений о расположении предметов, заполняющих знакомое замкнутое пространство (например: «Покажи где качели, зеркало?»; «Возьми мяч под стулом» и др.); • способствовать преодолению страха нового пространства и др. 3.6. РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА Цель: Способствовать развитию чувства ритма Содержание: • подстраивание под ритмические движения, выполняемые совместно с педагогом; • выполнение ритмических движений по подражанию (хлопать двумя руками, одновременно или поочередно по столу, топать одной (двумя) ногами и т.д.); • выполнение движений на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, притопы и т.д.); • выполнение движений под счет; • выполнение движений на фоне ритмического сопровождения музыкальных инструментов (бубен, маракасы и т.д.); • выполнение движений в ритме музыки и песен; Например: • хлопать одной рукой по столу или по коленям; • хлопать двумя руками, одновременно или поочередно по столу или по коленям; • топать одной ногой; • топать двумя ногами, одновременно или поочередно по полу; • хлопать в ладони, др. 3.7 РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ ЛОВКОСТИ Цель: Способствовать планированию и выполнению сложных движений. Содержание: Развитие моторной ловкости у учеников с двигательными нарушениями часто сопряжено с обучением двигательным навыкам. Важно понимать, что для тренировки моторной ловкости ученик выполняет уже знакомые двигательные действия в новых или усложненных условиях. Либо решает какую-либо двигательную задачу, такую как последовательное выполнение уже известных движений, или выполняет знакомое действие новым способом, или совершенствует двигательные навыки: • ползание через препятствия (подлезание, перелезание и т.д.), вниз/вверх по наклонной плоскости, по ступенькам и т. д.; • лазание по скамейке, по мягким модулям, по горке, по шведской стенке, др.; • ходьба (по ограниченной поверхности; с огибанием препятствий, приставным шагом, вверх вниз по лестнице, со сменой направления движения, остановками по сигналу, спиной вперед, со сменой скорости, перешагивание и т.д.); • прыжки на месте на двух ногах, на одной ноге, с продвижением вперед на двух ногах, на одной ноге, спрыгивание вниз с небольшой высоты, прыжки на батуте; • ходьба с ролятором, ходьба с тележкой по прямой линии, по кругу, по наклонной плоскости, ходьба змейкой, через пороги, по пересеченной местности, в ворота и т.д.; • бег (по прямой, по диагонали, по кругу, с остановками, приставным шагом, спиной вперед, с остановками, и т.д.); • езда на коляске, на велосипеде, роликовой доске; • бросание мяча взрослому, в корзину в цель, под дуги, в ворота, между предметами; • и др. РАЗДЕЛ РАЗВИТИЕ ФУНКЦИИ РУКИ 4.1 ЗНАКОМСТВО С ПРЕДМЕТАМИ С ПОМОЩЬЮ РУК Цель: Способствовать восприятию кистью тактильных раздражителей и умению адекватно реагировать на них. Содержание: Дать возможность воспринимать рукой/кистью различные материалы: • прикасание к ладоням, к тыльной стороне кисти (руками взрослого, мягкой тканью, мехом, губкой и т.д.) • прикасание рукой к различным частям тела, • опускание рук в воду и в емкость с сыпучим материалом (горох, песок, желуди); • вкладывание предметов в руку(игрушку, маракас, ткань, мочалку и т.д.) • сдвигание рукой предметов (легкие, тяжелые), др. 4.2 ОБУЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ РУКАМИ Цель: Способствовать развитию функциональной ручной деятельности. Содержание: • развитие умения целенаправленно брать и удерживать предмет; • развитие умения брать предметы из руки взрослого; • развитие умения брать/удерживать предметы одной/двумя руками и т.д.; • развитие умения брать предметы различным хватом (ладонным, плоским, щипцовым, пинцетным и др.); • развитие умения целенаправленно и осознано отпускать предметы (бросать, ронять, катать, отдавать, передавать, толкать и др.); • развитие целенаправленного движения рук в повседневной практике; • формировать соотношение захвата с формой предмета; • оставлять отпечатки пальцев; • прокатывать мяч двумя руками; • обучение строительству башни, надеванию варежки, застегиванию молнии; навыку тянуть веревку и т.д. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОГРАММЕ Для коррекционно-развивающей работы с учащимися с тяжелой или глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями развития значим индивидуальный подход, ориентированный на особенности, интерес и потребности каждого ребенка в повседневной жизни. Дети с ТМНР отличаются друг от друга своими двигательными возможностями и нуждаются в разной степени поддержки во время занятий и в повседневной активности. Описывать способности ребенка необходимо через его уровень активности и степень поддержки со стороны взрослого. Это важно для описания и очень пассивных детей и документирования изменений в степени их участия в действии. |