1. Анализ специфики образовательного учреждения, целей и задач
 Скачать 331 Kb.
|
|
На основании полученных данных психологом далее был разработан и проведен план коррекционной работы с тревожными учащимися. Совместно с психологом были составлены рекомендации для родителей и педагогов (Приложение 4). В процессе прохождения практики наиболее часто выполняла работу по интерпретации результатов методик, проводимых психологом. Сначала трудность была при использовании программ математической статистики, но затем, разобравшись в программе, трудностей не возникало. Ещё одним видом работы было составление психолого-педагогической характеристики учащегося. (Приложение 1) Также нами проводились психологические уроки и разрабатывались тренинговые занятия. (Приложение 5) Таким образом, в результате прохождения практики мною были получены следующие умения и навыки: - составление психолого-педагогической характеристики учащегося; - составление рекомендаций при работе с детьми; - проведение беседы с учащимися - проведение групповой работы Заключение В ходе прохождения практики мне удалось добиться большинства поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, была осуществлена работа с коллективом; практическая работа в школе позволила систематизировать и углубить полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; во время практики я получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, анализировать и корректировать программы коррекционной и развивающей работы. Педагогический коллектив в школе доброжелательный, учителя никогда не отказывали в помощи, часто давали ценные советы по выполнению той или иной работы. В организации занятий и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин. В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом, углубить свои знания в психологии и педагогике, взаимодействовать с педагогическим коллективом школы и со школьным психологом, в частности. Приложение 1 Психолого-педагогическая характеристика ученика класса МБОУ Парижская ООШ Хороших Никиты. Хороших Никита ученик 4 класса, кл. руководитель Савченко Н.В. Находился на домашнем лечении в течение месяца, школу не посещал. Со слов учителя: включается в работу на уроках только в первые минуты, затем наступает период отсутствия работоспособности. Приходится объяснять задания по нескольку раз. Во время урока разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах. При обследовании выявлены следующие особенности поведения, деятельности и общения: Контакт установился легко, но неполноценен- ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях, ответы совершенно импульсивные. При этом без боязни откликается на предложения взрослого, включается в разговор. Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции. Аффективный компонент- мимика слабая, практически отсутствуют, эмоции проявляются высказываниями, аффект благодушия не зависимо от результатов деятельности. Активность - задания принимает, но нужно побуждение и организующая помощь в отдельных заданиях. Оценка собственных достижений - неадекватно положительная, несмотря на указываемые ошибки. Особенности работоспособности: Темп работы - медленный, много времени уходит на пояснение смысла задания, который ребёнком не всегда улавливается. Истощаемость - очень высокая, время продуктивной работы составляет до 5 мин, по мере утомления, оно сокращается до 1,5 мин. Во время работы- лежит на столе. Практически не прекращаются многочисленные хаотичные движения и речь, не относящаяся к выполняемой задаче. Зевота, задержки дыхания. Внимание - очень неустойчиво, легко отвлекается и «выключается» из работы при минимальных раздражителях (перестаёт улавливать смысл при обращённой речи)- например, при перелистывании лист или звонке с урока. Ориентировочная деятельность - в большинстве заданий поиск малопродуктивен. Ответы импульсивны или наугад. Не ориентируется во времени. Понимание обращённой речи - большинство инструкций требуют уточнения, повторения и напоминания. Собственная вербализация - скупая, однообразная. В отдельных заданиях очень трудно формулирует собственную мысль, при правильном выборе ответа. Целенаправленность деятельности нарушается общей дезорганизацией при утомлении. Частные достижения: Методика опосредованного запоминания Леонтьева - 5 (норм.) 1-е задание выполнено с помощью взрослого, остальные - самостоятельно. Не сразу понял связь между словами и картинками. В дальнейшем пояснял и устанавливал взаимосвязи верно. Рассказ по картинкам - разложил полностью самостоятельно, сразу, без затруднений. Понимает смысл происходящих событий и может пояснить. Затруднения при формулировании мысли, высказывания стереотипны и однообразны. Нелепицы - эмоциональная реакция оживления, мимически практически не выражена. Видит только поверхностную часть нелепиц, наиболее яркую и забавную. Внимание по тесту Рисса продуктивность 80%. Очень медленное выполнения задания с постоянной организующей помощью. Почерк - слабые дрожащие линии, но на листе ориентируется, поля и клеточки соблюдает. Движения ребёнка могут быть не скоординированы и резкие, не поддающиеся контролю. При личном общении и беседах - дружелюбен, отвечает на вопросы, открыт. По полученным данным были рекомендованы консультации психоневролога и невропатолога. Приложение 2 Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» (адаптированная Немчиным Т.А.). Текст опросника Инструкция: Опросник состоит из 60 утверждений. На каждый предложенный вопрос надо ответить «да» или «нет». 1. Я могу долго работать не уставая. 2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет. 3. Обычно руки и ноги у меня теплые. 4. У меня редко болит голова. 5. Я уверен в своих силах. 6. Ожидание меня нервирует. 7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. 8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым. 9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном. 10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали. 11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка. 12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит. 13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей. 14. Я не слишком застенчив. 15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением. 16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь. 17. Я краснею не чаще, чем другие. 18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков. 19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку. 20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся. 21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит. 22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить. 23. Меня часто мучают ночные кошмары. 24. Я склонен все принимать слишком всерьез. 25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость. 26. У меня беспокойный и прерывистый сон. 27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать. 28. Я более чувствителен, чем большинство других людей. 29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех. 30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие. 31. Мой желудок сильно беспокоит меня. 32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами. 33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда. 34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть. 35. Я легко прихожу в замешательство. 36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть. 37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений. 38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты. 39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу. 40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным. 41. Иногда мне хочется выругаться. 42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо. 43. Меня беспокоят возможные неудачи. 44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею. 45. Меня нередко охватывает отчаяние. 46. Я — человек нервный и легковозбудимый. 47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать. 48. Почти всегда испытываю чувство голода. 49. Мне не хватает уверенности в себе. 50. Я легко потею даже в прохладные дни. 51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать. 52. У меня очень редко болит живот. 53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе. 54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте. 55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения. 56. Я легко расстраиваюсь. 57. Практически я никогда не краснею. 58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых. 59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня. 60. Обычно я работаю с большим напряжением. Обработка результатов Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности. В 1 балл оцениваются: ответы «да» к высказываниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42,44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60. Ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19,22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми считаются ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 и «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29,41, 51, 59. Суммарная оценка: 40 — 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25 — 40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15 — 25 баллов — о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5 - 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне; 0 — 5 баллов — о низком уровне тревоги. Методика “Измерения уровня тревожности Тейлора” (адаптированная Немчиным Т.А.). Методика предназначена для измерения уровня тревожности. Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями. Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, и 0-5 баллов – о низком уровне тревожности. Показатели тревожности
Результаты, полученные после проведения методики, показали, что 43% испытуемых имеют очень высокие и высокие показатели уровня тревожности. Результаты методики “Измерение уровня тревожности Тейлора”
Примечание: испытуемые экспериментальной группы выделены шрифтом (здесь и далее). Приложение 3 «Тест школьной тревожности Филлипса» |