1. Дошкольная педагогика предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками
 Скачать 0.55 Mb.
|
47. Современные требования к обучению дошкольников родному языку. Методы и средства развития речи детей дошкольного возраста.Задачи развития речи дошкольников: 1. развитие словаря; дети знали и понимали смысл слов, и активно использовали их в своей речи 2. формирование грамматической стороны речи; новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка привычки говорить правильно 3. воспитание звуковой культуры речи; р. звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Усвоение системы ударений в словах, интонационного строя родного языка, произношения слов. 4. формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать; 5. обучение рассказыванию (монологической речи); слушать устные рассказы, понимать их и пересказывать; составлять простейшие рассказы. 6. ознакомление с художественной литературой; умения слушать и понимать художественные произведения 7. подготовка детей к обучению грамоте. умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания. Общение как средство развития речи Основным средством развития речи является общение. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии речи ребенка. Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками. особенности: 1. яркая эмоциональная насыщенность. 2. нестандартность детских высказываний, 3. преобладание инициативных высказываний над ответными. 4. общение детей друг с другом значительно богаче Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей. Для развития речи детей необходимо общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, поскольку каждая из сфер общения оказывает влияние на развитие определенных сторон речи дошкольников. Обучение родному языку — это планомерный систематический процесс развития всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него речевых умений и навыков. Обучение родному языку и развитие речи наиболее продуктивно и комплексно происходит на специальных занятиях. М. М.Алексеева и В. И. Яшина Развивающая речевая среда может быть естественной и искусственной (специально созданная). Созданию благоприятной речевой среды способствует содержательная жизнь детей в детском саду. Интересная, богатая впечатлениями жизнь обогащает и активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко затронуло. Большое значение в создании речевой среды имеют игра и труд. Для развития речи используют все виды игровой деятельности: Развитию речи способствует общение в бытовой деятельности. Огромную роль в развитии речи играет использование наглядных пособий Метод развития речи - способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умении. Общепринятой явл. классификация по используемым средствам: словесные и наглядные (непосредственные и опосредованные). К непосредственнымотносят: наблюдение и его разновидности (экскурсии, осмотр помещений, рассматривание натуральных предметов). Направлены на накопление содержание речи обеспечивают связь двух сигнальных сиситем. Опосредованныеметоды основаны на применении изонаглядности (рассматривание игрушек, картин, фото; Описание игрушек, картин; Рассказывание по игрушкам и картинам) Эти методы используют для закрепления знаний, словаря; развития обобщающей функции слова и обучение связной речи. Словесные методы применяют реже: чтение и рассказывание, пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядность. Словесные методы должны сочетаться с наглядными. Практические методы – направлены на применение речевых навыков и умений, на их совершенствование (дид.игры, игры драматизации, дид.упражнения, хороводные игры, инсценирование) 48. Современные требования к литературному развитию детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений; показатели результативности.Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующихзадач:
Таким образом, в ФГОС существенно переосмысляется роль ознакомления детей с художественной литературой, поскольку подчеркнута необходимость приобщать детей к словесному искусству в его эстетической сущности. Напомним, что ранее в практике обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях работа с художественными произведениями рассматривалась как раздел методики развития речи, то есть имела вторичный характер. Литературное произведение не изучалось в единстве содержания и формы, а являлось лишь средством для решения задач нравственного и трудового воспитания или ознакомления детей с окружающим миром, что неизбежно приводило к понижению статуса литературных произведений для детей и их обесцениванию. В результате ребенок в дошкольном детстве, сензитивном к усвоению эстетических переживаний (А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина), не мог постичь образность художественного слова, у него формировалось отношение к художественному тексту как к прямому отражению реальности, он привыкал извлекать из литературного произведения лишь фактическую информацию. В данном же случае в ФГОС подчеркнуты специфические задачи работы с художественным текстом, определяемые функциями художественной литературы, что несомненно будет направлено на общее литературное развитие дошкольников. Мы можем выделить следующие умения (с опорой на компоненты эстетической деятельности восприятия и понимания художественного произведения детьми), которые необходимо сформировать у дошкольников в процессе ознакомления с литературным произведением: 1. Умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью: - сопереживать герою произведения, содействовать ему, проникать в мир его чувств и настроений. - воссоздавать в воображении образы (героев, событий, обстановки), созданные авторским словом; 2. Умения, связанные с осмыслением содержания произведения: - понимать тему произведения; - понимать основную мысль произведения; - входить в сюжет, следить за развитием действия, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними (в рассказе или сказке); следить за развитием чувства в стихотворении; - понимать, что любое произведение художественной литературы создается автором, воспринимающим жизненные явления под определенным углом зрения, стараться осознать авторскую позицию. 3. Умения, связанные с осознанием формы произведения: - понимать, что главное в произведении – отражение событий (эпическое произведение) или отражение переживаний лирического героя (лирическое произведение); - выделять жанровые особенности произведения (сказки, рассказа, стихотворения, загадки и др.). 4. Умения, связанные с осознанием языковых особенностей произведения: - улавливать образный строй художественной речи; - понимать оттенки многозначных слов, прямой и переносный смысл; - выделять в произведении некоторые изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, метафору, эпитет и др.). 49. Современные подходы к осуществлению преемственности дошкольного и начального школьного образования. Современные требования, предъявляемые ДОУ по подготовке ребёнка к школе. (Раскрыть показатели готовности ребёнка к школе). Реализация преемственных связей требует решения следующих задач: 1. Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности. 2. Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка. 3. Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным. На этой основе можно сформулировать конкретные преемственные и перспективные задачи дошкольного учреждения и начальной школы. Задачи дошкольного учреждения 1. Приобщение к здоровому образу жизни. 2. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. 3. Формирование знаний об окружающем мире как основы развития деятельности (восприятия, коммуникации, познания, игры). 4. Развитие возрастной компетентности в сфере отношений к миру, людям; развитие умений сотрудничества. 5. Педагогическая помощь по развитию сформированных качеств. Можно говорить о том, что на момент выпуска из дошкольного образовательного учреждения и поступления в школу ребенок должен характеризоваться следующими особенностями и характеристиками: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; Ребенок должен интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; Развивать любознательность, познавательную активность, способность самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Ребенок должен быть способен откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; Развивать эмоциональную отзывчивость на эмоции близких людей и друзей, сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Развивать средства общения и способы взаимодействия со взрослыми и детьми Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Учить решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Дать первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Развивать универсальные предпосылки учебной деятельности. Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. Формировать необходимые специальные знания и умения Решение данных задач обеспечивает формирование готовности детей к предстоящему школьному обучению. |