Структура и типология досуга молодёжи_РГППУ_ВК_Ебург. 1. Досуг как сфера социализации личности 5

• Название: 1. Досуг как сфера социализации личности 5
• Анкор: asdasdasdasda
• Дата: 13.01.2023
• Размер: 233 Kb.
• Имя файла: Структура и типология досуга молодёжи_РГППУ_ВК_Ебург.doc
• Тип: Реферат; #884838
• страница: 3 из 6

1.3. Социально-психологические особенности подросткового возрастов

Подростковый возраст, охватывающий границы от 9-11 до 14-15 лет, в отличие от младшего школьного, гораздо чаще называют «трудным», переходным. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В этом возрасте доминирующей потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении [5].

Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на много: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. В подростковом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, учащиеся многое делают самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурноразвивающейся потребности быть и считаться взрослыми.

Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Очень важно для нормального развития личности подростка, чтобы его самооценка была адекватной. Если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность. В связи с этим у подростка часто возникают проблемы сокружающими [4].

В подростковом возрасте у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я–взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средства приближения к идеалу взрослости.

Для подростка характерно повышенное внимание к себе и своим переживаниям. Что зависит от его стремления удовлетворять тем требованиям, которые он предъявляет к своей личности, и которые предъявляют к нему окружающие. А также от той большой чувствительности и эмоциональности, которые свойственны подросткам.

В связи с этим у подростка, как и у младшего школьника, сохраняется противоречие между возможным и желаемым. Именно благодаря тому, что подросток стремится всячески претворить в жизнь свои идеалы, стремится во всем быть взрослым, он яснее осознает невозможность немедленного осуществления многих своих мечтаний [7].

Все указанные противоречия, социальные особенности младшего школьного и подросткового возрастов, могут негативно сказаться на развитии ребенка, при условии неучтенности данных особенностей взрослым окружением. Для того, чтобы смягчить эффект противоречий, снять напряжение и эффективно продолжать формирование личности младшего школьника, необходимо привнести в его жизнь возможность сочетать различные виды деятельности, общаться как со сверстниками, так и людьми других возрастов в неформальной обстановке. Создание подобных условий возможно посредством организации досуговой деятельности, а именно организации досуга по месту жительства. Она позволяет реализовать важнейшие потребности детей, одной из которых является потребность в игре.

В подростковом возрасте игровая деятельность тоже важна, но она имеет уже иное значение. Игра для подростка особой переходной формой жизнедеятельности, то есть целях постепенного перехода от детства к взрослости. В игровой роли подросток воспроизводит не содержание социальной роли, а «усвоение общественного опыта» и реализация собственной сущности производится им посредством выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он включается в систему общественных отношений.

В игре подросток не действует именно так, как он может и умеет, но в новых условиях и раскрывает свои возможности, прежде невостребованные. Игра предлагает новые условия для подростка, а не игру во взрослых.

Любой возраст отличается специфической чувствительностью, отзывчивостью, особой направленностью активности, т.е. сензитивностью.

Итак, поскольку жизнедеятельность современных школьников достаточно строго регламентирована, насыщена противоречиями и многими другими социально-психологическими особенностями, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил, необходимо создать им условия, чтобы снять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организовать их досуг, а именно досуг по месту жительства. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, а так же продолжение гармоничного и эффективного развития личности. Для это следует подробнее рассмотреть один из способов организации досуга по месту жительства.