1. Формат выполнения выпускной квалификационной работы по курсу профессиональной переподготовки Психология, педагогика и методика основной и старшей школы
 Скачать 235.2 Kb.
|
|
Выпускную квалификационную работу можно выполнить в любом из двух форматов: 1. ВКР с видеозаписью занятия с учениками (описание на стр.1) 2. ВКР без видеозаписи занятия с учениками (описание на стр. 7) 1 . Формат выполнения выпускной квалификационной работы по курсу профессиональной переподготовки «Психология, педагогика и методика основной и старшей школы» Общая вводная Основная задача курсов профессиональной переподготовки для учителей — раскрыть методы и подходы в преподавании на конкретных ступенях образования в соответствии с ФГОС ООО, ФГОС ОСО. Так как современное профессиональное образование выстроено в компетентностном подходе, что подразумевает проверку профессиональных компетенций в деятельности, а не умение правильно ответить на типовые вопросы, мы предлагаем особый формат дипломной работы: замысел, реализация, рефлексия своего собственного занятия со школьниками на конкретной предметной основе с целью становления конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Подразумевается, что в планировании занятия, его проведении и в анализе будут полноценно использоваться технологии, методы, подходы, которые были раскрыты спикерами на курсах. Рекомендуется итоговую работу выполнять на максимально конкретном предметном материале. По форме это может быть урок, занятие в рамках дополнительного образования, отдельное занятие с группой учащихся, реализация проектной или исследовательской работы с отельным учеником. Важна не столько демонстрация «идеального» урока (занятия) в соответствии с ФГОС, сколько предъявление способности представить аргументированный критический анализ своего педагогического действия и наметить пути собственного профессионального развития. Критерии оценки итоговой работы ∙ содержательность, неформальность — текст позволяет оценить степень осознанности в педагогической деятельности слушателя (умение проектировать учебный процесс и оценку образовательных результатов); ∙ адекватность педагогической теории и практики (осмысленное использование профессионального знания), развернутость аргументации различных аспектов педагогической деятельности слушателя; ∙ степень сформированности педагогических компетенций у слушателя, демонстрирующихся на видео (реализация деятельностного подхода, владение активными методами обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей); ∙ уровень развития профессионального мышления и речи, демонстрируемых слушателем (владение профессиональной терминологией и ориентацию в психолого-педагогических и предметно-методических концепциях). Содержание итоговой работы Итоговая работа включает в себя три раздела: 1. описание проекта урока (занятия); 2. видеосъемка занятия (монтаж основных этапов занятия — до 10 минут); 3. анализ проведенного занятия и общая рефлексия в соотнесении с содержанием курсов. Формат итоговой работы Итоговая работа представляется в виде файла Microsoft Word в формате .doc или .docx. Структура итоговой работы ФИО слушателя Населенный пункт , образовательная организация , класс Предметная область урока (занятия) Вводные замечания (описание контекста представленного урока или занятия, описание особенностей учеников, организационной и социальной ситуации проведенного занятия, иные важные сведения). I. Проектирование урока (оценка умения проектировать учебный процесс и оценку образовательных результатов слушателем) Предметная (ые) компетенция (и), формируемая на уроке (на материале урока, представляемого в итоговом проекте) № Предметная компетентность, формируемая у учеников на уроке Знания и умения, составляющие данную компетентность Методические приемы (учебные задания) Способ оценки уровня сформированности предметной компетентности у учеников (подробное описание одного инструмента оценки в приложении к таблице) Знания: … Умения: … Учебные задачи, которые решают ученики (метапредметные компетентности) № Метапредметная компетентность, формируемая у учеников на уроке Знания и умения, составляющие данную компетентность Методические приемы (учебные задания) Критерии наблюдения за деятельностью учеников с целью оценки уровня сформированности метапредметной компетентности у учеников Знания: … Умения: … План-конспект урока (занятия) Этап Проектирование Время Возникшие в ходе урока Рекомендации – как можно Комментарии: на развитие урока содержания деятельности учителя (необход имый инструм е нтарий) изменения плана урока и обоснование – почему это произошло: 1) ссылка на видеофрагмент урока или указание времени начала и окончания этапа в видеозаписи, 2) обоснование было бы сделать по- другому для повышения продуктивности урока для учеников какой предметной, метапредметной и личностной компетенции направлен методический прием * при необходимости в комментариях указывается компетентность, которая оказалась «в фокусе» работы учителя и учеников на уроке – если она оказалась отличной от запланированной II. Оценка педагогической компетентности учителя (в данном анализе можно привлекать видеофрагменты с разных уроков, преимущественно отображая тот, который был взят для анализа – задача показать на видео проявление всех названных умений) Ссылка на монтаж видеозаписи занятия до 10 минут с учетом основных критериев анализа (рекомендации по проведению видеосъемки — http://video.mpgu.su/category/videotehnologii/ , файл загружен на любой сервис-видеохостинг или сервис-файлообменник) № Критерий анализа Уровни (включая описание признаков, на основании 1. которых определен уровень) – дается собственная оценка 2. Обоснование: ссылка на фрагмент урока, указание времени на видео урока описание наиболее показательных ситуаций, проявления умения низкий средний высокий 1. Умение организовать продуктивную групповую учебную деятельность учеников 2. Умение создать условия для становления самостоятельной учебной деятельности учеников 3. Умение выстраивать понимающую коммуникацию, диалог и полилог в учебном процессе 4. Умение вовлекать учеников в процесс решения учебных задач, организовывать ситуации исследования на уроке (мотивация, познавательная активность и вовлеченность детей) 5. Умение управлять эмоциональным состоянием детей в ходе урока, их работоспособностью (мобилизация, релаксация, экспрессивность – спокойствие) 6. Способность к педагогической гибкости – менять план урока в соответствии с актуальной ситуацией на уроке (как ученики повлияли на ход урока, живой урок или нет) 7. Умение организовывать взаимодействие с «трудными» учениками (учениками, имеющими особые образовательные потребности) 8. Умение взаимодействовать в зоне ближайшего развития ученика (учебной группы) III. Педагогическая рефлексия опыта Свободное эссе (не более 5 тыс. знаков), позволяющее понять: ∙ какие педагогические принципы оказались особенно актуализированными для учителя в этом опыте (представленных уроках), удалось ли реализовать принцип сотрудничества в педагогическом процессе; ∙ насколько удалось реализовать принципы деятельностного подхода при проектировании и реализации урока; ∙ какие задачи профессионального саморазвития как педагога ставятся перед собой; ∙ какие вопросы относительно собственной педагогической практики или педагогической (психолого-педагогической) теории возникли у студента в ходе получения опыта преподавания в третьем классе. Оценка эссе включает также следующие критерии: степень осмысленности суждения, развернутость аргументации, привлечение для аргументации профессионального опыта и профессиональной литературы, ссылки на материалы курсов профессиональной переподготовки. IV. Критический анализ содержания курса профессиональной переподготовки (не обязательный, но желательный раздел итоговой работы) 1. Общий анализ программы курсов в связи с собственными задачами профессионального развития, предложения по корректировке, развитию и совершенствованию курсов (в свободной форме). 2. Аргументированный анализ содержания прослушанных занятий (по форме): Тема занятия Спикер Пометка: Аспекты занятия, значимые для Критические замечания по теме, участвовал и в вебинаре / смотрели в записи собственного профессионального становления — с личностно- профессиональной аргументацией содержанию и/или форме проведения занятия 2. Формат выполнения выпускной квалификационной работы по курсу профессиональной переподготовки «Психология, педагогика и методика основной и старшей школы» (для тех, кто не имеет возможность провести видеозапись занятия с учениками) Рекомендуется проект выполнять на максимально конкретном предметном материале, в связке с возрастными, социальными и индивидуальными особенности класса или выбранной возрастной группы. По форме реализации — это может быть сценарий урока, занятия в рамках дополнительного образования, отдельного занятия с группой учащихся, замысел и план проектной или исследовательской работы с отдельным учеником — с идеей продуктивного финала, имеющего возможность отобразиться в среде класса (коридора) в школе. Важно при планировании занятия продумать: ∙ какие виды активности будут организованы с учениками и что это потребует по организации пространства класса на время урока; ∙ что именно и как будут делать ученики, как этому будет способствовать среда класса; ∙ в каких формах взаимодействия будет проведено занятие, насколько они органично сочетаются с организацией пространства класса; ∙ как будет использована предметно-пространственная среда класса, что в нее важно привнести, изменить в ней, дополнить; какие продукты деятельности обучающихся естественно появятся в ходе занятия и как они изменят образовательную среду класса. Ключевая задача проекта — отработать (на разнообразных примерах, на разных предметах, на разных ступенях образования) общую логику развития образовательной среды, где виды деятельности и предметно-пространственная среда находятся в системной взаимосвязи; деятельность является продуктивной; функция учителя — организация деятельности обучающихся во взаимосвязи с предметно-пространственными условиями среды класса. Важно продемонстрировать смысловую конкретизацию содержания курсов, в том числе в аспектах: разнообразие форм организации и видов деятельности обучающихся на занятии; целенаправленное использование предметно- пространственной среды класса (школы) во взаимосвязи с видами деятельности обучающихся; реализация образовательной деятельности в соответствии с базовыми принципами и требованиями ФГОС соответствующего уровня (НОО, ООО, ОСО). Форма представления проекта урока (занятия) ФИО слушателя Населенный пункт , образовательная организация , класс Предметная область урока (занятия) Вводные замечания (описание контекста представленного урока или занятия, описание особенностей учеников, организационной и социальной ситуации проведенного занятия, иные важные сведения): I. Проектирование урока Этап Проектирование Планируемое Возникшие в ходе Как можно было бы Как использовалось, менялась урока содержания деятельности учителя и форм и содержания деятельности учеников время и необходимый инструментари й урока изменения плана урока и обоснование – почему это произошло сделать по-другому для повышения продуктивности урока для учеников предметно- пространственная среда класса, изменялась расстановка, использовались материалы среды класса и др. II. Детализация плана урока (занятия) № Аспект, про который важно предусмотреть в контексте планирования урока Детализация описания – где и как предусмотрено решение данного аспекта (что важно учесть, что предусмотреть, к чему быть готовым, как реагировать в различных альтернативах развития событий и др.) в ходе возможной реализации урока (с аргументацией в соотношении с возрастными возможностями и потенциалами детей) – в соотношении с содержанием курсов. 1. Организация продуктивной групповой учебной деятельности учеников 2. Создание условий для становления самостоятельной учебной деятельности учеников 3. Способы построения понимающей коммуникации, диалога и полилога в учебном процессе 4. Вовлечение учеников в процесс решения учебных задач, организация ситуации исследования на уроке (мотивация, познавательная активность и вовлеченность детей) 5. Управление эмоциональными состояниями детей в ходе урока, их работоспособностью (мобилизация, релаксация, экспрессивность – спокойствие) 6. Педагогическая гибкость – возможные изменения плана урока в соответствии с актуальной ситуацией на уроке (как ученики могут повлиять на ход урока) 7. Организация взаимодействия с «трудными» учениками (или имеющими особые образовательные потребности) 8. Взаимодействие в обучающимися в зоне ближайшего развития (что, возможно, является зоной актуального развития, а что при этом будет в зоне ближайшего развития) 9 Разнообразие использования предметно-пространственной среды класса для повышения образовательного эффекта занятия 10 Продуктивность деятельности учеников на уроке (занятии) и ее репрезентация в пространстве класса III. Педагогическая рефлексия опыта Свободное эссе (не более 3 тыс. знаков), позволяющее понять: ∙ какие педагогические принципы, представленные в рамках курсов, оказались особенно значимыми; удалось ли реализовать принцип сотрудничества и активные формы взаимодействия в педагогическом процессе или какие планы на развитие способов развития принципа сотрудничества в своей профессиональной деятельности; ∙ насколько важно реализовать принципы деятельностного подхода при проектировании и реализации урока (какие виды деятельности и какие формы активности могут быть ценными для реализации в ходе урока) и почему; ∙ как именно важно выстраивать учебную деятельность обучающихся на конкретном предметном материале с учетом возрастных, социальных и индивидуальных особенностей учеников; ∙ как может быть использована пространственно-предметная среда класса (в подготовке, в реализации по итогам тех или иных занятий). IV. Критический анализ содержания курса профессиональной переподготовки (не обязательный, но желательный раздел итоговой работы) 1. Общий анализ программы курсов в связи с собственными задачами профессионального развития, предложения по корректировке, развитию и совершенствованию курсов (в свободной форме). 2. Аргументированный анализ содержания прослушанных занятий (по форме): Тема занятия Спикер Пометка: участвовал Аспекты занятия, значимые для собственного профессионального Критические замечания по теме, содержанию и/или и в вебинаре / смотрели в записи становления — с личностно- профессиональной аргументацией форме проведения занятия |