курсовая Каряжникова. 1 Характеристика понятия знания об окружающем мире
 Скачать 43.63 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы развития знаний старших дошкольников об окружающем мире посредством виртуальных экскурсий 1.1. Характеристика понятия «знания об окружающем мире»…………………………………………………………………………..…...5 1.2. Особенности развития знаний старших дошкольников об окружающем мире посредством экскурсий …….…………………………………………..….8 Глава 2. Использование виртуальных экскурсий как средства развития знаний старших дошкольников об окружающем мире 2.1. Подходы к организации виртуальных экскурсий в образовательном процессе ДОУ……………………………………………………………………12 2.2. Особенности организации и проведения виртуальной экскурсии в мобильном планетарии с детьми старшего дошкольного возраста…………….............................................................................................17 Заключение………………………………………………………………….........22 Список использованной литературы……………………………………...........24 Введение Ознакомление с природой в дошкольном возрасте только начинается и крупицы экологических знаний, полученных в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать ее, но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем. Ключевым возрастным периодом для развития представлений об окружающем мире является старший дошкольный возраст, поскольку он характеризуется развитием любознательности. Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, пр.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов. Виртуальная экскурсия имеет целый ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями. Погодные условия не мешают реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме. У виртуальных экскурсий нет границ. Например, не покидая, здания детского сада мы можем посетить и познакомиться с объектами, расположенными за его пределами. Виртуальная экскурсия рассматривается как эффективный инновационный инструмент, с помощью которого возможно расширить кругозор, обогатить и углубить знания детей. Также она развивает познавательный интерес подрастающего поколения к окружающему миру. Основное значение виртуальных экскурсий для детей старшего дошкольного возраста в том, что они обеспечивают развитие у детей представлений и впечатлений об окружающем мире. Большой вклад в развитие знаний старших дошкольников о природе посредством экскурсий внесли Н. В. Алешина, М. А. Бесова, В. А. Греков, Г. Н. Данилина, А. И. Иванова, Т. Г. Кобзева, Н. А. 5 Короткова, М. Ю. Новицкая, Л. И. Русских, М. Е. Трубачёва, В. Н. Шолохов. Цель - теоретически изучить использование виртуальных экскурсий в мобильном планетарии как средства формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Объект - процесс формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Предмет - виртуальные экскурсии в мобильном планетарии как средство формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из цели, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи исследования: Дать характеристику понятия «знания об окружающем мире» Выявит особенности развития знаний старших дошкольников об окружающем мире посредством экскурсий Рассмотреть подходы к организации виртуальных экскурсий в образовательном процессе ДОУ Проанализировать особенности организации и проведения виртуальной экскурсии в мобильном планетарии с детьми старшего дошкольного возраста. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1. Теоретические основы развития знаний старших дошкольников об окружающем мире посредством виртуальных экскурсий. 1.1. Характеристика понятия «знания об окружающем мире» В педагогической литературе знания характеризуются как совокупность научных сведений в какой-либо области; адекватное отражение в сознании человека действительности в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания – это целостная и систематизированная совокупность научных понятий о закономерностях природы, истории края, мышления и способах деятельности, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей производственной деятельности, проверенная практикой и направленная на дальнейшее познание и изменение объективного мира. Знания о природе — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста и они помогают дошкольнику ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Ю. А. Вьюнов, считает, что знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне экологических представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, бережного отношения к природе. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет развитие у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об объектах и явлениях природы (их признаках, свойствах), связях и отношениях между ними. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это - живые организмы, о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае. Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности, и необходимости такого поведения в целях охраны природы отмечает, Т. О. Гордеева. В дошкольном возрасте дети получают определенный объем знаний детей об окружающей действительности. Такие знания обеспечиваются познавательным материалом. Данные источники предлагаются детям в адаптированном варианте: в форме беседы, пересказа, экскурсий. По мнению Н. Ф. Виноградовой, одна из главных задач воспитания детей дошкольного возраста - это развитие знаний о природе. Важно показать детям, что именно от человека, большого и маленького зависит красота и «здоровье» природы, рассказать и показать, как человек оберегает и приумножает богатства природы. Дошкольный возраст является особенно ценным периодом становления личности, периодом, когда формируется мировоззрение, отношение к окружающему миру. Н. И. Третьякова пишет, что педагог, воспитывая у ребёнка чувство любви к природе должен стремиться к тому, чтобы старшие дошкольники воспринимали информацию не чисто теоретические, но и закрепляли в практической деятельности. Ввести ребенка в мир природы, воспитать у маленького человека способность видеть красоту родной природы, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном учреждении. Именно детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому неслучайно перед педагогами встает задача развития основ знаний об окружающем мире. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о природе, видеть ее красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе. Л. В. Пименова, считает, что воспитание экологических чувств к природе на современном этапе развития общества обязывают дошкольное образовательное учреждение развивать познавательный интерес. В процессе развития знаний о природе помогают виртуальные экскурсии. Именно экскурсии продолжают развивать интерес детей к миру природы, расширяют и уточняют их представления. Создают условия для детской исследовательской деятельности, развивают восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой. Формируют умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности. Экскурсии показывают взаимодействие живой и неживой природы. Дошкольники учатся устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). У них формируются представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Следовательно, дошкольный возраст является особенно важным периодом становления личности, периодом, когда формируется мировоззрение, бережное отношение к окружающему миру. 1.2. Особенности развития знаний старших дошкольников об окружающем мире посредством экскурсий Ведь, яркие впечатления о природе, полученные в детстве, нередко остаются в памяти детей на всю жизнь. Знакомя детей с природными особенностями, педагогу необходимо не только сообщать детям конкретные сведения, но и пробуждать в душе каждого ребенка любовь к окружающей природе. По мнению Н. И. Третьяковой, эмоциональное отношение начинается с элементарных оценок «нравится» - «не нравится» и постепенно доходит до овладения целого ряда эстетических оценок. Важно показать детям, что именно от человека, большого и маленького зависит красота и «здоровье природы», рассказать и показать, как человек оберегает и приумножает богатства природы, как использует ее ресурсы, не нанося вреда, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех поля и леса, и реки. Дошкольный возраст является особенно ценным периодом становления личности, периодом, когда формируется мировоззрение, отношение к окружающему миру, то очень важным является воспитание бережного отношения и привязанности к природным ценностям. А. Г. Здравомыслов, учитывая особенности дошкольного возраста, считает, что педагоги могут в своей работе использовать различные методы и методические приемы: 1.рассказ воспитателя; 2.соединение познавательного содержания с продуктивной творческой деятельностью; 3.опора на работу с художественной литературой; Задачи по развитию знаний о природе – это неотъемлемая часть работы и в рамках регионального компонента образования. С. Н. Николаева выделяет следующее содержание работы и направления работы с дошкольниками: 1.осознание ребёнком себя как части природы; 2.бережное отношение к окружающей природе; 3.формирование у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды; Такие задачи и содержание решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Таким образом, методика развития знаний старших дошкольников о природе осуществляется на специально организованных занятиях, экскурсиях. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на развитие личности ребенка. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка. В программе представлены методические рекомендации, планирование и содержание работы по ознакомлению детей 5–6 лет с природой, а также содержание наблюдений на прогулке. В. А. Греков подразделяет экскурсии по следующим признакам: по содержанию; по форме проведения. В этом процессе познания окружающего мира огромную роль играет эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом каждой экскурсии. Важно, чтобы сведения, не были общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но нельзя, чтобы они были слишком далеки от знаний детей. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом детей. Включение в ход экскурсий разнообразных заданий детям, должно отвечать основной задаче – обеспечить яркие, эмоциональные и конкретные представления о наблюдаемых объектах. Виртуальная экскурсия – представляет собой форму организации процесса обучения, позволяющая проводить наблюдения не покидая детский сад. Экскурсии в мир животных, например, в зоопарк, в музей природы расширяют и систематизируют знания о животном мире. У дошкольников расширяются первичные представления о классификации животного мира и представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Появляется представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их. Экскурсии позволяют познакомить с некоторыми «дикими сородичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака - семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка - семейство кошачьих) и тем самым воспитывают у детей ответственное отношение к домашним питомцам. Экскурсии в мир растений расширяют представления детей о растениях. Знакомят с многообразием природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Развивают познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке; дают представление о хищных зверях и птицах. Экскурсии как средство развития знаний о природе формируют элементарные экологические представления, а именно представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Показывают значимость солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учат укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Такую форму обучения, как экскурсия, просто необходимо использовать в образовательном процессе. Ведь именно благодаря экскурсиям можно познакомить дошкольников с природой не покидая пределы детского сада. Прежде чем проводить с детьми экскурсию, следует напомнить о правилах поведения в планетарии. Л. И. Русских подчеркивает, что подготовка воспитателя к экскурсии заключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Педагог планирует экскурсию, исходя из требований программы. Бескрайний познавательный интерес у современных детей старшего дошкольного возраста успешно осуществляется через организацию и проведение виртуальных экскурсий. Виртуальная экскурсия – это новая организационная форма образовательной деятельности, которая отличается от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Виртуальная экскурсия формирует у детей потребности в получении информации с помощью доступных средств. Повышает мотивацию ребенка к познанию, формирует его активную личностную позицию в окружающем мире. Преимуществами виртуальных экскурсий, прежде всего, являются доступность, наглядность, возможность повторного просмотра и наличие интерактивных заданий. Педагог, готовясь к интерактивному занятию, с детьми старшего дошкольного возраста отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, работает над содержанием и наполнением экскурсий, согласно поставленным целям и интересам детей. Важную роль в активной деятельности детей во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Дети не только знакомятся с материалами, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путем постановки проблемных вопросов перед экскурсией или получением определенных творческих заданий, утверждает Е. Н. Силина. Познавательные экскурсии дошкольников должны стать частью учебно-воспитательной системы образовательного учреждения. Таким образом, виртуальная экскурсия – это форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и процессы в искусственно созданных условиях. Основная дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний путем непосредственных наблюдений за природными объектами и явлениями по средствам экскурсионной деятельности. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к окружающему миру, прививают ребенку любовь и уважение к окружающему миру. Глава 2. Использование виртуальных экскурсий как средства развития знаний старших дошкольников об окружающем мире 2.1. Подходы к организации виртуальных экскурсий в образовательном процессе ДОУ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует от педагогов новых идей и подходов к организации воспитательно-образовательного пространства ДОУ, опираясь на особенности современных детей, современную реальность. При этом очень важно заинтересовать юное поколение наукой, раскрыть им безграничные тайны и возможности окружающего мира. Традиционные подходы сегодня не дают возможности в полной мере по ряду причин. Во-первых, у части детей появляется возможность бывать в разных странах, знакомится с животным и природным миром, объектами истории и культуры разных народов. У других детей мир ограничивается домом, детским садом, городом или поселком. Во-вторых, ограничение возможности совместных выходов воспитателя с детьми на экскурсии: нужно получить разрешение на выход с детьми за пределы детского сада у администрации ДОУ, осмотреть место экскурсии на предмет безопасности, выбрать безопасный маршрут для передвижения и другие организационные вопросы. Слово экскурсия в переводе с латинского означает посещение какого — либо места или объекта с целью его изучения. Как форма обучения экскурсии возникли еще в конце XVII — начале XIX века. Мы считаем, что с появлением информационных технологий в ДОУ, можно осуществить различную и при этом занимательную работу с детьми, использую разные формы. Одной из такой формы, является виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия представляет собой один из вариантов проектной деятельности и является эффективной формой обучения дошкольников. Они позволяют разнообразить и сделать интересным, а значит и более эффективным образовательный процесс, помогают реализовать принципы наглядности и научности обучения, способствуют развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у дошкольников. Сейчас во многих учреждениях уже стоят мультимедийные установки, позволяющие одновременно показывать ребятам изображение, ставить фоновую музыкальную композицию и при этом давать какие-то задания. Виртуальные экскурсии имеют ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями: – погодные условия не мешают реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме – не покидая здания ДОУ можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за пределами детского сада, города и даже страны. – разработка и проведение виртуальных экскурсий педагогами в аудитории способствует ознакомлению с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера. – автоматизация обработки информации об изучаемом объекте повышает производительность работы педагогов. – помогает организовать деятельность педагогов по овладению научными знаниями. – доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий — всё это является преимуществами виртуальных экскурсий [1]. По форме и содержанию виртуальные экскурсии могут быть нескольких видов: – фотопутешествие (знакомство с объектами и явлениями природы вместе с каким-либо героем). Оформляются в виде электронных презентаций и слайд — шоу; – видеоэкскурсия, комментариями к которой служат рассказы детей или экскурсовода. Это могут быть видеозаписи семейного путешествия или видеоролики, размещенные на сайтах реальных музеев и в глобальной сети Интернет. При этом освоение явлений материальной и художественной культуры в реальных, «живых» условиях ни в коем случае не отменяется. Виртуальное общение позволяет закрепить изучаемый материал, создать условия для комфортного вхождения в экскурсионную деятельность. Одним из обязательных условий при составлении виртуальной экскурсии является организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение наглядной основы для раскрытия темы. Составляя текст виртуальной экскурсии необходимо обратить внимание педагогов на то, чтобы он соответствовал возрастным особенностям воспитанников и полностью раскрывал тему. Текст должна отличать краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, литературный язык. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одному из объектов. Составленный в соответствии с этими требованиями текст, представляет собой готовый для «использования» рассказ экскурсовода. Остановимся на методике проведения виртуальной экскурсии подробнее, поскольку, не каждый педагог соблюдает следующие требования: Проведение экскурсии следует начинать со вступительной беседы с детьми. Вступительной беседе педагог определяет цели и задачи экскурсии. Составляя текст виртуальной экскурсии необходимо помнить, что текст должна отличать краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, литературный язык. Усилить эффект образовательного воздействия на эмоциональное восприятие учебного материала позволяет использование музыкального сопровождения, художественных образов. В экскурсию можно вставить практическую, продуктивную деятельность, в процессе которой педагоги учат ребят сделать что-то своими руками. Чаще всего это рисунки, поделки, аппликации. Эти работы затем выставляются в раздевальных помещениях, оформляем выставки для родителей. Как любая образовательная деятельность виртуальная экскурсия предполагает подведение итога, в ходе которого делаются выводы, обобщения. Заканчиваем виртуальную экскурсию традиционно — итоговой беседой, в ходе которой вместе с детьми обобщаем, систематизируем увиденное и услышанное, делимся впечатлениями. Все методические приёмы могут быть по своему назначению подразделены следующим образом: — приёмы, направленные на создание условий для эффективного проведения экскурсии (приёмы установления прочных контактов между экскурсоводом и экскурсантами) — приёмы непосредственного ведения экскурсии (показ и рассказ). Такие экскурсии, можно использовать и в мобильном цифровом планетарии, которые уже знакомы детям. Мобильный цифровой планетарий – это купол, который надувается, и специальная проекционная система. Меньше, чем за полчаса, можно подготовить небесную атмосферу и погрузить ребят в космическое пространство, которое поразит воображение даже самых активных и замкнутых детей. Стоит отметить, что с установкой планетария вполне может справиться один педагог, не прося ни у кого дополнительной помощи. Однако необходимо учитывать некоторые факторы, которые могут возникнуть при организации виртуальной экскурсии в мобильном планетарии. Первым по значению фактором воздействия замкнутого пространства. Страх замкнутого пространства — выступает как реакция на стеснение, критическое ограничение жизненного пространства, угрожающее жизни человека. В максимальном значении это страх удушья (смерти). Близко к этому — страх потери сознания (отключения), то есть опять же проявление в данном страхе аффективно застроенного инстинкта самосохранения. Для обеспечения психологической безопасности ребенка следует включить следующие мероприятия: систему профилактики психоэмоционального состояния ребенка средствами цветового решения интерьера (использование пастельных тонов светло-розового, светло-голубого, желтого, зеленого цветов), способствующих снятию напряжения; комплекс дыхательных упражнений. Второй фактор, это создание контента, который должен соответствовать возрасту и требованиям. Нужно приобрести в свою коллекцию как можно более разнообразные фильмы с обучающей и развлекательной тематикой, опираясь на тематику и возрастную группу. В ходе практики были разработаны и проведены экскурсии по темам: экскурсия в библиотеку, экскурсия в музей часов, экскурсия в обсерватории и наблюдение за звёздами. Дети реагировали положительно, были заинтересованы в экскурсии. Но, к сожалению, мобильный планетарий только фрагментарно, но в дальнейшем это будет реализовываться. Таким образом, использование виртуальных экскурсий позволяет не просто сформировать у дошкольников представления об окружающем мире, но и значительно повысить интерес детей к занятиям, развить познавательные способности. 2.2 Особенности организации и проведения виртуальной экскурсии в мобильном планетарии С каждым годом в системе дошкольного образования расширяется роль информационных технологий, которые позволяют внести разнообразие в образовательный процесс, а значит сделать его более интересным и эффективным. В связи с этим существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные, интерактивные экскурсии. Термин «виртуальный» происходит от английского слова «virtual» – похожий, неотличимый. Первые виртуальные музеи появились в Интернете в 1991 году. Они представляли собой небольшие сайты с информацией о самом музее, о его географическом положении и режиме работы. В дальнейшем на страницах виртуальных музеев стали появляться виртуальные экспозиции. Многие музеи создавали по нескольку виртуальных экспозиций и объединяли их в виртуальные экскурсии. В настоящее время количество и глубина изложенного материала, доступного через сеть Интернет, непрерывно растёт, и возможно, уже через несколько лет свои собственные виртуальные экскурсии будут иметь все музеи мира [8]. Совсем недавно, за счет замеченного педагогами образовательного потенциала, данный вид экскурсий стал применяться в учебном процессе [4]. Можно выделить несколько особенностей, свойственных исключительно виртуальному виду экскурсий: 1.Изучаемый объект рассматривается отдаленно, без непосредственного контакта. 2.Существует возможность свободного перемещения; наличие нелинейного маршрута, позволяющего изучать элементы объекта экскурсии в любой последовательности и возвращаться к ним по несколько раз. 3.Для создания образа объекта используются компьютерные технологии. 4.На экскурсии происходит только аудиовизуальное восприятие объекта. 5.Объект экскурсии может быть как реально существующим, так и вымышленным. 6.При использовании в учебных целях, виртуальные экскурсии могут организовываться как в классно-урочной, так и в дистанционной форме. 7.При дистанционной организации экскурсии количество экскурсантов не ограничено. 8.Экскурсия может проходить без участия экскурсовода (педагога) [6]. В остальном для виртуальной экскурсии характерно большинство признаков традиционной экскурсии. С учетом перечисленных особенностей, можно предложить следующее определение термина «виртуальная экскурсия» применительно к образовательному процессу: виртуальная экскурсия – это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий [3]. Основными преимуществами виртуальной экскурсии перед традиционными являются следующие: 1. Доступность – возможность осмотра достопримечательностей всего мира без больших материальных и временных затрат, не покидая здания ДОО. 2. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». 3. Возможность просмотра в любое время. 4. Возможность многоразового просмотра экскурсии и прилагаемой информации. 5. Разработка и проведение виртуальных экскурсий педагогами в аудитории способствует закреплению знаний по современным компьютерным технологиям. По форме и содержанию виртуальные экскурсии могут быть нескольких видов: – фотопутешествие (знакомство с объектами и явлениями природы вместе с каким-либо героем). Оформляются в виде электронных презентаций и слайд-шоу; – видеоэкскурсия, комментариями к которой служат рассказы детей или экскурсовода. Это могут быть видеозаписи семейного путешествия или видеоролики, размещенные на сайтах реальных музеев и в глобальной сети Интернет. В рамках проведения виртуальной экскурсии материал может излагаться в хронологической, тематической или тематико-хронологической последовательности. Составляя текст виртуальной экскурсии необходимо обратить внимание педагогов на то, чтобы он соответствовал возрастным особенностям воспитанников и полностью раскрывал тему. Текст должна отличать краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, литературный язык. Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства [2]. Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении информации при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию в окружающем мире. Выделяют следующие формы проведения виртуальных экскурсий: 1. Мультимедийные презентации с помощью программы PowerPoint «В царстве грибов», «Дикие животные», «Птицы России», «Времена года», «Живая и неживая природа», «Наша планета Земля», «Перелетные птицы», и т.д.); 2.Видеоэкскурсии(экскурсии«Подводный мир», «Антарктида», «Жители пустыни», «В гостях у лесника» и т. д.); 3. С использованием мобильного планетария. Мобильный значит передвижной, планетарий от лат. слова planetarius «звездочёт, астролог» – прибор, проекционный аппарат, позволяющий проецировать на куполообразный экран изображения различных небесных тел, а также моделировать их движение. Мобильный планетарий является одним из вариантов системы интерактивного обучения. Она позволяет добиться полного погружения в материал. Чтобы описать эффект, можно провести аналогию с телевизором. Вы видите на экране планету, но это «плоская» картинка. Если надеть 3D очки, создастся иллюзия того, что планета немного вылетает из телевизора. А в планетарии вы увидите планету, которая летит прямо на вас, пролетает над головой и исчезает за вами. Когда дети заходят внутрь планетария, за счет необычной подачи материал усваивается гораздо быстрее и эффективнее. Эмоциональная составляющая накладывается на информационную [5]. Идея всех разработанных экскурсий: расширение знаний дошкольников о природе и экологическом состоянии изучаемых территорий. Виртуальная экскурсия обладает важным свойством – наглядностью. Каждый дошкольник может рассмотреть фотографии и слайды достаточно внимательно, слушая при этом рассказ педагога, воспринимая информацию комплексно. Тематика экскурсий подбирается с учетом возрастных особенностей, интересов детей, календарно-тематического планирования. Однако такая форма обучения как виртуальная экскурсия требует длительной предварительной подготовки. В основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий педагогам добиться успешного результата. Работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения ее цели. Это помогает авторам проекта более организованно вести работу в дальнейшем. Выбор темы диктуется, прежде всего, предпочтениями педагогов или от конкретной ситуации. Проект виртуальной экскурсии должен иметь свою четко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбирая объекты, участники творческой группы постоянно сверяют их с темой проекта. Затем подбирается литература и проводится предварительная работа с родителями. К примеру, семьям предлагается выполнить секретное задание, согласно теме проекта, в результате выполнения которого создается видеотека из личных семейных фотографии и видеозаписей. Далее на основе полученного материала подробно изучаются экскурсионные объекты, сканируются фотографии или рисунки, составляется маршрут экскурсии на основе видеоряда, определяется техника ведения виртуальной экскурсии и подготавливается текст (комментарии) экскурсии. Заключительный этап - проведение (показ) виртуальной экскурсии [1]. Содержание и структуру виртуальной экскурсии помогают разнообразить использование викторин, игр, конкурсов, соревнований. Это позволяет сделать экскурсии интересными, увлекательными и незабываемыми. Усилить эффект образовательного воздействия на эмоциональное восприятие учебного материала позволяет использование музыкального сопровождения, художественных образов. Заключение Массовое внедрение информационно – коммуникационных технологий в систему дошкольного образования особенно наблюдается в последние годы. Процесс информатизации в дошкольных учреждениях обусловлен требованиями современного развивающегося общества, где педагог должен идти в ногу со временем, использовать новые технологии в воспитании и образовании. Проблема использования инновационных коммуникационных технологий является, в настоящее время, одной из самых актуальных. Интерес вызывает применение разнообразных информационных технологий, предусматривающих использование интернет ресурсов, разного программного обеспечения. Перед педагогом стоит задача поиска новых методов обучения, позволяющих не только вызвать интерес к образовательной деятельности, но и мотивировать детей к деятельности (например, к изобразительной деятельности). В связи с тем, что персональный компьютер и Интернет прочно вошли в нашу жизнь, интерактивные методы обучения, сейчас, приобретают всё большую значимость. Одной из инновационных форм интерактивного обучения является «виртуальная экскурсия». Использование «виртуальных экскурсий» на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду, является одним из условий повышения качества и эффективности образовательного процесса. «Виртуальная экскурсия» направлена не только на получение новых знаний, но и на формирование коммуникативных, познавательных возможностей дошкольников, способствует совершенствованию педагогического процесса. Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности. Виртуальные экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию детей эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Мобильный планетарий является одним из вариантов системы интерактивного обучения. Она позволяет добиться полного погружения в материал. Список использованной литературы Афанасьева, А. Н. Методика экологического воспитания дошкольников / А. Н. Афанасьева // Молодой ученый. — 2017. — № 9. Бесова, М. А. Экскурсии для дошкольников: учебное пособие / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мозырь : Белый ветер, 2017. – 235 с. Вербицкий, А. А. Экскурсии в ДОУ: Методология и практика: учебник / А.А. Вербицкий. - Новосибирск, 2019. - 145 с. Вьюнов, Ю. А. О формах и методах экологического образования дошкольников: учебное пособие / Ю. А. Вьюнов. – Москва: Наука Флинта, 2015. – 480 с. Гордеева, Т.О. Об организации работы по экологическому воспитанию / Т.О. Гордеева // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 1. – С. 23-27. 47 Греков, В.А. Экскурсии как средство формирования знаний о природе: учебник для студентов / В.А. Греков. – Москва: Учитель, 2017. – 203 с. Данилина, Г. Н. Развитие знаний о природе средствами экскурсии: методическое пособие / Г.Н. Данилина. – СанктПетербург: Каро, 2016. – 224 с. Дегоев, В. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду / В.В. Дегоев // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 11. – С. 34-36. Короткова, Н. А. Экскурсии в группах детей старшего дошкольного возраста: учебное пособие / Н. А. Короткова. – Москва: Лика-Пресс, 2017. – 318 с. Лосева, А. Ю. Как помочь ребенку полюбить природу: методическое пособие / А. Ю. Лосева. – Москва: Детский сад от А до Я. – 2015. – 120 с. Методика развития знаний дошкольников о природе: методика для студентов / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [и др.]. – Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018. – 368 с. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 304 с. Пименова, Л. В. Развитие знаний о природе в ДОУ: методические рекомендации / Л. В. Пименова. – Пермь, 2017. – 92 с. Русских, Л. И. Ознакомление дошкольников с природой посредством экскурсии / Л. И. Русских // Народное образование. – 2019. - №5. Силина, Е. Н. Виртуальная экскурсия в воспитательно-образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений / Е. Н. Силина // Молодой ученый. - 2016. - №7. – С. 43-45. Ткаченко, Т. П. Всё начиналось с экологической тропы / Т. П. Ткаченко // Народное образование. - 2019.- № 7. – С. 8-11. 50 Трубачева, М. Е. Развитие знаний дошкольников о природе: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва: Педагогика, 2018. – 304 с. Шварева, Н. В. Организация экскурсий в дошкольном возрасте: учебник для педагогов ДОУ / Н. В. Шварева – Санкт-Петербург: ООО Детство-Пресс, 2019. – 96 с. Шолохов, В.Н. Организация и проведение экскурсий: методика для воспитателей ДОУ. – Москва: Профизат, 2017. – 238 с. Юриков, А. В. Развитие экологических представлений у дошкольников: учебное пособие для студентов: учебное пособие для воспитателей ДОУ / А.В. Юриков. – Москва: ВЛАДОС, 2017. – 543 с. Юрченко, А. Г. Развитие знаний о природе в ДОУ: методическое пособие / А. Г. Юрченко. – Москва: Речь, 2016. – 186 с. Якимова, Н. А. Виртуальные экскурсии для детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов / Н. А. Якимова. – Москва: ВЛАДОС, 2017. – 285 с. 51 Якушева, Т. А. Методика развития знаний дошкольников о природе: методическое пособие / Т. А. Якушева. – Москва: Речь, 2018. – 154 с. Янин, В. А. Методы и приемы экологического воспитания дошкольников: методическое пособие / В. А. Янин. – Москва : Академия, 2017. – 164 с. |