дипломная работа. 3-др-5В011100-Акерке Жаңыл-cонғы. 1. информатика сабаында оушыларды логикалы ойлауын дамытуды теориялы аспектілері
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
дискретті деп аталады. Екілік сигналдарды өңдегеннен кейін логикалық операциялардың біреуін шығаратын дискретті түрлендіруші логикалық элемент деп аталады. Суретте логикалық элементтердің шартты белгілері көрсетілген. Олар логикалық көбейту, логикалық бөлу және инверсияны жүзеге асырады.  Логикалық элемент ЖӘНЕ (конъюктор) логикалық көбейту операциясын жүзеге асырады. Бұл элементтің мәнінде бірлік барлық кірістер бірлік болған кезде ғана шығады.  «НЕМЕСЕ»(дизъюнктор) логикалық элементі логикалық қосу операциясын жүзеге асырады. Тым болмағанда бір кірісте бірлік бар болса һшығысында де бірлік болады.  ЕМЕС (инвертор) логикалық элементі терістеу операциясын жүзеге асырады. Кіріс элементі 0 болса, шығысында 1 және керісінше. Екілік сандармен операция жасайтын компьютерлік құрылғылар мен мәліметтер қорын құрайтын ұяшықтар жеке логикалық элементтерден тұратын электронды сызбаларды құрайды.. Графикалық тәсіл     Кестені толтыр. Минченко, Павлов, Журавлев және Сидоренко бір үйде тұрады. Олардың бірі – физика маманы, екіншісі – суретші, үшіншісі – жазушы, ал төртіншісі баяншы. Бізге келесідей мәліметтер белгілі: 1. Минченко, Журавлев, сидоренко баянда ойнай алмайды 2. Журавлев және Сидоренко нақты емес ғылымдармен айналысады. 3. Жазушы мен баяншы жексенбіде Журавлевтың саяжайына аттанады 4. Суретші Минченко мен Сидоренконың суреттерін салмақшы. Кестені толтыр Оля, Ира және Рита өздерінің бақылау жұмысынан қанша алғандығын сұраған кезде мұғалімі оларға : «егер сыныпта «екілік» ешкім алған жок, ал сендердің үшеулерінің бағаларың әр түрлі» десем қандай баға алғандарыңды тауып көріңдер деді. Және де Оляда «үштік» емес, Ритада «үштік » және «бестік» емес. Әр оқушы қандай баға алды?
Тапсырманы шеш Үш дос Аркадий, Глеб және Артем орманға саңырауқұлақ теріге шықты. Және де әрқайсысы әпкелерімен бірге шықты. Әпкелерінің есімдері: Галя, Ира және Вера. Ұлдар өз себеттерін тезірек толтырып, қыздарға көмектесе бастады. Егер ұлдардың ешқайсысы әпкелерінің себеттеріе саңырауқұлақ салмағанын ескерсек, әр ұлдың әпкелерінің есімдерін тауып көр. Глеб Галяның себетіне бірнеше саңырауқұлақ салды, Аркадий Галя мен Вераның себеттеріне бірнеше саңырауқұлақ салды. Ира - АркадийВера - Глеб Галя - Артём Ира - ГлебВера - Аркадий Галя - Артём Ира - АртёмВера - Глеб Галя - Аркадий Дұрыс сызбаны таңда. Инвертор—    Ақиқаттылық кестесі берілген. Дұрыс сызбаны тап.    Тапсырманы орында. Ресей, Франиция және Қытай елдерінің сыртқы істер министрлері әр елдің қарусыздануы жайлы жабық есікті жиналыс өткізді. Журналисттердің «Қай елдің жобасы қабылданды?» деген сұраққа келесідей жауап берді: Ресей - «Біздің жоба емес, Францияның да жобасы емес» Франция - «Жоба біздікі емес, Жоба Қытайдікі» Қытай - «Жоба біздікі емес жоба Ресейдікі» Олардың біреуі(ең шыншылы) екі ретінде де шын айтты; екіншісі (ең құпияшылы) екі ретінде де жалған айтты; үшіншісі (сақшылы) бірінші рет шын , ал екінші рет жалған айтты. Құпияшыл министр кім екенін анықта Ресей Франции КитаяТапсырманы орында. Сегіз оқушы қоңырау кезінде сыныпта болды және олардың біреуі терезені сындырды. Директордың кім сындырды деген сұрағына келесідей жауаптар айтылды: Егор: «Сындырған Андрей»! Зоя: «Сындырған Ира»! Оля: «Сындырған Зоя». Миша: «Көшеден келген адам сындырды»! Надя: «Ия, Оля дұрыс айтты». Коля: «Бұл не Ира, немесе Зоя»! Андрей: «Ира да Зоя да сындырған жоқ»! Ира: «Андрей сындырған жок»! Егер берілген тұжырымдардың ішінде ақиқаты үшеу екенін білсек, терезені кім сындырды? Жауап:  Тапсырманы орында Жол апатына куәгер болған үш адам жасырынған бұзақы жайлы ақпарат берді. Глебтың айтуы бойынша бұзақы қара «Renault» жүргізушісі болған, Вадим бұзақы сұр «Toyota» көлігінде болғанын айтты, ал Федор көліктің қара түсті болмағанын және шамасы «Fiat» автокөлігі болғандығын айтты. Бұзақыны ұстау барысында әр куәгер сипаттамаларындағы тек бір параметрлері дұрыс болғандығын, ал екінші сипаттамалары қате болғандығын көрді.Бұзақының көлігі қандай түсті және маркалы болғанын тап? Fiat Toyota Renault BMW сұр қызғылт күміс түстес қараКонец формыҚорытынды Бұл дипломдық жұмыста «логикалық тапсырма» түсінігінің мәні ашылды. Және оның білім берудегі дамытушылық, оқытушылық функциялары мен логикалық ойлау қабілетін дамытудағы ролі де көрсетілді. Логикалық тапсырмалардың қолданыстағы классификациялық тапсырмалары мен классификациялық тарауларына сараптама жасалынып, жүйелендірілді. Кіші мектеп жасында оқыту қызметі жетекші орынды алады. Аталмыш жаста ойлау қабілеті аса басым функцияға айналады. Көрнекі-бейнелік ойлау сөздік-логикалық ойлауға айналу процессі жүзеге асады. Мектептік білім беру сөздік-логикалық ойлау қабілетін басымдылықпен дамытуға негізделеді. Бұл баланың ойлау қабілетінің әр жас ерекшелігінің тенденцияларына сай келеді. Логикалық ойлау қабілетінің дамуы 5 жастан 11 жас аралығында уақтылы қолға алынуы тиіс. Соған орай информатика пәнінен барлық мектеп бағдарламаларында негізгі оқыту мақсаты логикалық ойлау қабылетін дамыту болып табылады. Сондықтан тапсырмаларды орындау оқыту барысында орталық ролді атқарады, себебі бұл қабілет логикалық білімді практикалық ортада қолдануға мүмкіндік береді. Қазіргі таңда ұстаз оқушыны мықты біліммен қаруландырып қана қоймай, оларға өз бетімен білім алуды да үйретеді. Логикалық тапсырмаларды шешу өз өзінен пайда болмайды, ол үшін оқушы: дәлелді түрде пайымдауды, дәйекті түрде ойлауды, гипотезалар құруды, қате тұжырымдарды жоққа шығаруды білу қажет. Логикалық тапсырмалар классификацияларының түрлі сараптама нәтижелері олардың қандай да бір жітелімнің негізі болуына обьектілердің өзара қатынасы әсер ететінін және сол арқылы кейбір типтегі тапсырмалардың шешімі құралатынын көрсетті. Сондықтан оқушының тапсырманың қай типтегі тапсырма екенін түсінуі, оның өз әрекеттерін саралай алатындығының бірден бір көрсеткіші болып табылады. Яғни, оқушыларды логикалық тапсырмаларды шешудің түрлі тәсілдеріне үйрету үшін - әр түрлі шешімі бар тапсырмалар тобын байланыстыру арқылы, қолданыстағы классификацияларды жүйелендіру қажет екенін көреміз. Әдебиеттерді саралау барысында логикалық тапсырмалардың түрлі классификациялары бар екені анықталды. Қолданыстағы логикалық тапсырмалардың классификацияларын жүйелендіру үшін олардық қандай классификациялық тараулардан тұратынын саралауымыз қажет. Сараптама нәтижесінде логикалық тапсырмалардың қолданыстағы классификациялары 31 классификациялық тараудан тұратынына көз жеткіздік. Дипломдық жұмысты қорытындылап өтсек, информатика сабақтарындағы логикалық есептерді шешуге үйрету әдістемесін жасау мақсаты негізінде келесі міндеттер орындалды: тақырыпқа сәйкес мәліметтер жинақтау, әдебиеттер тізімімен таныстым, оқушылардың логикалық ойлауын дамытудың теориялық аспектілерін қарастырылды, мектеп бағдарламасында логикалық есептерді қолдану ерекшеліктерін қарастырылды, информатика сабақтарындағы логикалық есептерді шешуге үйрету әдістемесі әзірленді. Әдебиеттер тізімі 1. Блох, А. Я. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика [Текст]: учебное пособие / сост. Р. С. Черкасов, А. А, Столяр. – М.: Просвещение, 1985. - 336 с. 2. Богомолова, О. Б. Логические задачи [Текст] / О. Б. Богомолова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 271 с. 3. Далингер В. А. Развивающее обучение математике: состояние, проблемы, перспективы [Текст]: коллективная монография / В. А. Далингер [и др.]. – Омск: Сфера, 2007. – 376 с. 4. Кордемский, Б. А. Внеучебные задачи на смекалку как одна из форм развития математической инициативы у подростков и взрослых [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Б. А. Кордемский. – М., 1956. - 19 с. 5. Левиной Е. Ю. Из опыта работы Е. Ю. Левиной, учителя математики Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» // г. Оренбурга [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:http://nova.rambler.ru 6. Менчинская, Н. А. Задачи в обучении [Текст] / Н.А. Менчинская // Педагогическая энциклопедия. – М.: Просвещение, 1965. – С. 66. 7. Метельский, Н. В. Дидактика математики. Общая методика и ее проблемы [Текст]: учебное пособие / Н. В. Метельский. – 2-е изд. – Минск: Изд-во БГУ, 1982. – 256 с. 8. Мязитова, Ф. М. Текстовые логические задачи [Электронный ресурс] / Ф. М. Мязитова. – Режим доступа: Текстовые логические задачи// г. Киров, – URL: http ://festival.1september.ru/articles/568539/ 9. Нагибин Ф. Ф. Математическая шкатулка [Текст]: пособие для учащихся 4–8 классов средней школы / Ф. Ф. Нагибин, Е.С. Канин. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1988. - 16 с. 10. Оганесян В. А. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика [Текст]: учебное пособие / В.А. Оганесян [и др.]. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980 – 368 с. 11. Самсонова, Т. В Управление качеством образования в условиях его модернизации [Электронный ресурс]: материалы VI республиканской научно-практической конференции по инновационной работе / Т. В. Самсонова. – Режим доступа: URL:http://nova.rambler.ru 12. Теплова, Л. И. Развитие логического мышления учащихся 5-6 классов с помощью системы развивающих заданий [Электронный ресурс]: из опыта работы / Л. И. Теплова. – Режим достпа: URL:www. bank. orenhik. ru/texts/ t 29_ 30 htm 13. Шатова, Н. Д. Логические задачи как средство развития рефлексивной деятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук / Н. Д. Шатова. – Режим доступа: URL:www.diss.rsl.ru |
