Практ.раб 25. 1. Каковы методические условия усвоения навыков чтения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 3.07 Mb.
|
|
1. Каковы методические условия усвоения навыков чтения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи? Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% детей с нарушением чтения. По данным Р. Беккер нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы. В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на уровне требований школьной программы в установленные ею сроки. Обучаясь во 2–3-м и более старших классах, они не умеют читать правильно, бегло, осознанно, выразительно. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении. Эффективная психологическая и педагогическая помощь школьнику невозможна без выделения конкретных причин возникающих у них трудностей в учении. Для выявления этих причин мы используем психодиагностические таблицы, разработанные для каждого предмета (русский язык, чтение, математика) Н.П.Локаловой, А.Ф.Ануфриевым, С.Н. Костроминой и др. Эти таблицы позволяют еще до начала практической работы с учащимся выделить “веер” возможных причин конкретной трудности учеников, и подобрать подходящие коррекционно-развивающие задания, направленные на устранение этих причин. На каждого ученика составляется диагностическая карта. Анализируя данный материал можно выделить общие проблемы класса и подобрать задания для работы с группой ребят со сходными трудностями. Можно также работать и индивидуально. Рассмотрим конкретный пример: У ученика 2-го класса были выявлены следующие трудности при обучении русскому языку, а также определены возможные причины этих трудностей:
Для коррекционной работы с данным учащимся можно рекомендовать следующие задания: Задание 1–2.Направлены наразвитие произвольного внимания. Задание 1.Выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, которые написаны до черты.
Задание 2.Перепиши без ошибок следующие строчки:  Задание 3. Развитие слогового анализа и синтеза.  Образуй и запиши слоги, звукосочетания, слова. Для коррекции навыка чтения можно использовать следующие задания:1. Чтение слоговых таблиц. Работа с таблицей осуществляется в несколько этапов: Ознакомление с таблицей (поможет ребенку вспомнить названия звуков). Составление слогов (установление закономерности, согласно которой слоги вписаны в окошки). Чтение слогов (при чтении горизонтальной строки меняются гласные, вертикальной – согласные, это укорачивает время, затрачиваемое на узнавание букв). Н  ахождение слогов (развивает умение ориентироваться на информационном поле, запоминать инструкцию, расширяет поле зрения). 2. Тренировка в чтении слогов на стечение согласных. 3. Составление и чтение слогов на стечение согласных.
4. Чтение словесных лесенок. 5. Составление слов:учит читать, формирует догадку.  Для коррекции навыка чтения также хорошо использовать мозаику, пазлы для собирания букв алфавита, клеить буквы из цветной бумаги, лепить из пластилина и т.д.3. В данном примере у первоклассника отсутствует познавательный вид УУД, так как обнаруживается отсутствие конкретности мышления, невозможность обобщить готовый принцип решения той и другой задачи, неумение найти общие типовые элементы в задачах. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия. При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др. Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные и индивидуальные особенности мыслительной деятельности неуспевающих младших школьников: - конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне); - синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач); - недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале); - однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом); - инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую). Психолог на первом этапе предлагает детям специальные задания не учебного характера, имеющие диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те или иные конкретные трудности школьников. Так как мыслительный процесс состоит из ряда операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование), то необходимо выделить умственную операцию, которая вызывает затруднения ученика. Можно предложить следующие рекомендации: Необходимо подготовить программу коррекции, нацеленную на формирование отсутствующих операций мышления и специально обучить школьника этим операциям. На данном этапе, исходя из принципа единства диагностики и коррекции, те же задания можно использовать в качестве средства психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии учащихся. Следует помнить, что недостатки мыслительной деятельности у детей могут быть разными, следовательно, каждому неуспевающему нужна специальная система упражнений, выработанная на основе анализа особенностей его мыслительной деятельности. Психолог должен действовать сообща с педагогом и родителями, следовательно, нужно подготовить для них общие психологические рекомендации. Например, преподавателю должно предложить в работе с неуспевающими школьниками на уроке использовать упражнения, требующие применения именно тех мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования), которые слабо развиты у школьника. Индивидуальный подбор задач для неуспевающего ученика позволит выработать отсутствующие составляющие мыслительной деятельности. Родителям можно рекомендовать следующие упражнения с детьми, которые не требуют дополнительного времени, например, проверить наблюдательность детей, предложив им подробно описать по памяти школьный двор, дорогу из дома в школу – то, что они видели сотни раз. Подобные описания дети могут делать устно или письменно. Затем нужно сопоставить их с действительностью. Подобные задачи помогут сравнить результативность непроизвольного и произвольного внимания, оценить взаимосвязь внимания и зрительной памяти. Эффективны для развития мышления упражнения на сравнения предметов (понятий), например, сравнить хорошо знакомые предметы: молоко и вода, самолет и поезд; более сложно – картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость и т. Важно выделить основания для сравнения, соотношение отмеченных признаков сходства и различия, отметить самостоятельно выделенные ребенком критерии сравнения. Задания на выявления скрытых свойств предметов, в частности, открыть необычные свойства обычных предметов, например, мороженого, шариковой ручки и др. позволяют преодолеть привычный взгляд на предмет, стереотипы мышления. 2. Составьте систему звуковых упражнений к уроку обучения грамоте детей с нарушениями речи «Знакомство с новой буквой» «Улыбка». Губы расслаблены, растянуты в улыбке. Выполнение может сопровождаться произнесением звука [и]. «Трубочка». Губы напряжены, сильно вытянуты вперед. Выполнение упражнения может сопровождаться произнесением звука [у]. Упражнения «Улыбка» и «Трубочка» выполняются поочередно 6–8 раз.  «Иголка». Язык напряжен, вытянут вперед. Кончик языка сильно заострен. Означенное положение языка следует удерживать некоторое время (например, на счет от 1 до 5).  «Лопаточка». Рот приоткрыт. Широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Не обходимо удерживать заданное положение языка, избегая его дрожания, на счет от 1 до 5. Упражнения «Иголка» и «Лопаточка» выполняются попеременно 6–8 раз.  «Часики» («Маятник»). Рот приоткрыт, узкий язык выдвинут вперед и поочередно выполняет движения к правому и левому уголку рта, не прячась в глубину рта. Темп и количество выполнений задается педагогом, проговаривающим «тик-так, тик-так». Выполняется 8–10 секунд. «Вкусное варенье». Рот слегка приоткрыт. Широкий передний край языка выполняет движения сверху вниз по верхней губе, как бы слизывая с нее варенье, а затем прячется во рту. Выполняется движение 5–6 раз.  «Маляр». Рот открыт. Широкий язык поднят вверх и выполняет движения вперед и назад по твердому нёбу (потолочку), имитируя движения малярной кисти. Выполняется 8–10 секунд.  «Лошадка». Спинка языка приподнимается к твердому нёбу и присасывается к нему, после чего нижняя челюсть оттягивается вниз, максимально растянув подъязычную связку. Далее производятся щелчки, напоминающие стук лошадиных копыт «Останови лошадку». Язык лежит на дне рта. Рот закрыт. Поле глубокого вдоха через нос воздух выдыхается через рот, струя направляется на сомкнутые расслабленные губы. Так вызывается дрожание губ, напоминающее звук, применяемый для остановки лошади. Упражнения «Лошадка» и «Останови лошадку» можно чередовать. При этом сначала выполняются три щелчка, затем — вдох носом и, наконец, как можно более длительный выдох через сомкнутые губы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||