Классное руководство. 1 Классный руководитель в истории отечественного образования
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
1) Классный руководитель в истории отечественного образования. Институт классного руководства в России сложился более трех столетий назад, которые можно разделить по периодам: досоветский, советский и постсоветский. Рассматривая досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием детей занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804 года вышел Устав в котором говориться, что воспитание возлагается на учителей. С 1871 года официально утвержден институт наставничества. (классные наставники, классные дамы) Наставникам вменялись следующие функции: поддержание порядка в учебном заведении; контролировать посещаемость учащихся; вести школьную документацию; изучать и наблюдать за учащимися; воспитывать чувство уважения к Закону и Отечеству; развивать религиозные чувства. Эти функции сохранились вплоть до 1917 года. Характеризуя советский период с 1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием Программы Единой Трудовой школы, институт наставничества, но ожидаемые результаты были получены неутешительные и с 1927 года ответственность за воспитание учащихся возлагалась на групповода. Значительный взлет в развитии института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы впервые появляется должностное лицо классный руководитель и определены его функции. Следующее «Положение о классном руководителе» было утверждено в 1960 году, в котором было сказано, что школа стала носить «мероприятийный характер», считалось, чем больше мероприятий проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше. А в 1970 году среднее образование стало обязательным. В конце восьмидесятых годов, когда произошел социально-экономический спад в государстве, неразбериха в разных его системах, к упадку пришла и система образования. Снизился не только уровень воспитания, но и обучения. Функция воспитания была переложена на семью, где снизился уровень материального благосостояния, закрылись предприятия, сократились производства, многие родители лишились работы 2) Классный руководитель как личность и профессионал. Классный руководитель - это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, направленной на сохранение, укрепление и развитие взаимопонимания учащихся, их родителей. Личностные качества- это врожденные или приобретенные особенности характера человека. Доброта, жизнерадостность, любовь к детям, честность, забота и т.д. Профессиональные качества- это совокупность знаний, умений и навыков обеспечивающих профессиональную успешность - пед. такт, пед. требования. 3) Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя. Классный руководитель - это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, направленной на сохранение, укрепление и развитие взаимопонимания учащихся, их родителей. Функции: Организационно-координирующая, коммуникативная, аналитическо-прогностическая, социальная, проектно-организаторская, контрольная. Права: классного руководителя: выносить на рассмотрение администрации школы согласованные с коллективом класса предложения по улучшению воспитательной работы; присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в своем классе; заслушивать и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета класса; участвовать в организации и проведении общешкольных мероприятий с учащимися; координировать работу учителей-предметников в своем классе, оказывающих воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и других форм работы. Критерии оценки: Основным критерием оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности учащихся класса, общей их культуры. 4) Профессиональные и личностные качества классного руководителя. Классный руководитель - это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, направленной на сохранение, укрепление и развитие взаимопонимания учащихся, их родителей Личностные качества- это врожденные или приобретенные особенности характера человека. Доброта, жизнерадостность, любовь к детям, честность и т.д. Профессиональные качества- это совокупность знаний, умений и навыков обеспечивающих профессиональную успешность - пед. такт, пед. требования. 5) Нормативные документы, определяющие деятельность классного руководителя. Документы: Конвенция, Конституция, Закон об образовании, Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введение в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», ФГ стандарт начального общего образования, Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка». 6) Общая характеристика деятельности классного руководителя. Гнотический компонент - содействие общему благоприятному климату в коллективе класса. Оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. Организация в классе образовательного процесса, для развития положительного потенциала личности обучающихся. Проективный компонент - контроль за успеваемостью каждого обучающегося, контроль за посещаемостью, определение состояние и перспектив развития коллектива в классе. Конструктивный компонент - изучение индивидуальных особенностей учащихся, регулирование межличностных отношений, проведение консультаций, бесед с родителями. Коммуникативный компонент- обеспечивает связь общеобразовательного учреждения с семьей, взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом, взаимодействие с пед. работниками. Организаторский компонент - организация воспитательной работы с обучающимися через проведение малых пед. советов, консилиумов; введение документации (кл. журналы, план работа и т.д.) 7) Особенности деятельности классного руководителя. - Изучение личности ребенка на основе диагностики - наблюдения; - система упражнений в положительном поведении; - беседы с детьми и родителями; - оценивание мотивов поведения; - поощрение и осуждение; - показ, пример; - защита - сплочение детского коллектива - организация совместных, досуговых мероприятий, праздников 8) Роль самообразования и самовоспитания в становлении личности классного руководителя. Самообразование - это образование, при котором знания, умения и навыки приобретаются самостоятельно, без помощи обучающихся лиц. (повышение квалификации, курсы и т.д) Самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие, на формирование базовой культуры личности. ( т.е. качества организованности, воля, формирование мировоззрения) 9) Воспитание как общественно-историческое явление и основная категория педагогической науки. Воспитание как пед. процесс - целенаправленная, организованная деятельность по формированию и развитию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (учреждения). Воспитание в узком смысле - воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие… В таком понимании воспитание не включает в себя образование и обучение Воспитание в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными (нравственными, эстетическими и идеологическими) отношениями 10) Закономерности и движущие силы процесса воспитания. Движущие силы воспитания - это противоречие столкнувшиеся в конфликте противоположные начало (не согласие самим собой «не хочу, но надо») Закономерности воспитания - объективные, существенные, устойчивые повторяющиеся связи, между пед. явлениями в сфере воспитания, этапами воспитательного процесса, определяющими его поступательное движение. Внешние противоречия - не согласие с правилами социума. I БЛОК - законы, указывающие на отношение воспитание и общества Закон соответствия воспитания требованиям общества Закон единства и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм воспитания Закон единства и обучения, воспитания и развитие личности II БЛОК - Законы, указывающие на связи внутри процесса воспитания Закон воспитания в дея-ти Закон активности воспитанника Закон единства воспитания и общения Закон воспитания в коллективе Закон зависимости воспитания от взрослых и индивидуальных особенностей воспитанника Закономерности воспитания не содержат непосредственных указаний к практической дея-ти Закономерности воспитания определяют принципы воспитательного процесса. 11 ВОПРОС ( характеристика принципов воспитания) 1. Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности (главная ценность – личность, уважительное отношение к человеку, раскрытие его способностей, забота о физ,псих,соц здоровье) Условия 1.Добровольность ( включение ребенка в ту или иную деятельность) 2.Вера в каждого ребёнка 3.Учёт интересов уч-ся 2.Принцип связи воспитания с жизнью и трудом Означает, что те знания, которые даются в школе, будут применимы в жизни 3.Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества «Обучение ведёт за собой развитие», освоение культуры 4.Принцип воспитания в деятельности Чтобы правильно воспитывать, надо вовлекать детей в различные виды деятельности 5.Принцип воспитания с опорой на активность личности Воспитанники могут учиться, принимать участие в жизни школы, участвуя во всем внешне, формально 6.Принцип воспитания в коллективе и через коллектив Необходимо формировать определенную мораль и поведение. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе является мощным воспитательным средством 7. Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему Не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности 8.Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека В любом человеке есть хорошие качества. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружающими 9.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей Изучение особенностей деятельности, поведения людей в разные возрастные периоды 10. Принцип единства требований ( школы, семьи, общества) Общество, отчасти школа должны работать с семьей и соц. окружением подростков и детей 11.Принцип сочетания пед.руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников Воспитатель должен поручать ученикам то, что они делают в школе. В этом у учеников проявляется самоуправление. Для этого в школе создаются органы ученического самоуправления 12 ВОПРОС (основные направления воспитательной работы в начальной школе) 1. Гражданско-патриотическое (родина, межнациональный контакт) 2.Умственное (интелект) 3.Физическое (гигиена, зож, половое воспитание) 4.Трудовое ( добросовестное, ответственное отношение к труду) 5.Духовно-нравственное ( мировоззрение) 6.Экологическое ( бережное отношение к природе) 7.Эстетическое ( формирование понятий о прекрасном) 8. Семейное 13 ВОПРОС ( внеклассная воспитательная работа как понятие педагогической науки) Внеклассная воспитательная работа – воспитательная деятельность рассматривают с 1 стороны, как систему действий педагога направленную на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности школьника, с другой стороны как особый вид пед. деятельности осуществляемый педагогом и направленный на совершенствование людей и отношений между ними, создания благоприятных условий для развития личности КАК ПРОВОДИТСЯ ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА 1. Выбор темы 2.Распределение обязанностей между уч-ся 3.Оформление ( музыка, видео и т.д) Может проходить как беседа, встреча, кругосветка, конкурсная программа 14 ВОПРОС (понятие внеурочной, внеклассной работы, урочной учебно-воспитательной деятельности: сходство, отличительные черты, взаимосвязь) Внеурочная воспитательная деятельность- работа, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьника к содержательному досугу ( праздники, вечера, походы), и участие в со и самоуправлении и общественно полезной деятельности Воспитательная деятельность на уроке рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащегося, имеющий воспитывающий характер, направленный на создание условий не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности Урочная учебно-воспитательная деятельность - это деятельность, осуществляемая педагогами и обучающимися в рамках отведенного времени, она включена в школьное, классное расписание. В этом принципиальное отличие внеурочной от урочной воспитательной деятельности. Внеклассная работа – сложное соц.явление, включающее в себя деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно-нравственный потенциал коллектива и личности, способный выступать источником нравственного формирования личности. Включение младшего школьника в такую деятельность предполагает свободу выбора ученика в реализации собственных планов в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями, исходя из развивающих возможностей конкретного образовательно-воспитательного учреждения Организуется внеклассная воспитательная деятельность с условиях общеобразовательного учреждения во внеурочное время и строится на основе добровольного участия, с учетом интересов детей, при всемерном развитии их активности, самодеятельности. В отличие от учебной, внеклассная воспитательная деятельность не является обязательной, т.к. это форма проведения свободного времени учащихся по их интересам и желанию. Внеклассная воспитательная деятельность выступает частью единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. При организации внеклассной воспитательной деятельности в начальной школе классный руководитель должен учитывать: -индивидуальные особенности развития, окружение, интересы ученика, а также комплекс методов и форм индивидуальной работы. -сложившуюся воспитывающую среду класса, которая включает: наличие благоприятной эмоциональной атмосферы, умение учащихся включаться в разнообразные виды внеклассной деятельности, сплоченность коллектива, развитие детского самоуправления; -взаимодействие младших школьников с окружающим социумом -взаимодействие с семьей. Внеклассная воспитательная деятельность позволяет ребятам наилучшим образом познавать себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретать жизненный опыт и формировать собственную систему ценностей, учась защищать себя, и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждать и реализовывать себя в обществе, учиться чувствовать, переживать, радоваться жизни 15 ВОПРОС (основные методы организации внеклассной воспитательной работы в начальной школе) Метод – это 1. Способ воздействия 2.Совокупность приёмов или операций практической или теоретической деятельности 1. Методы формирования сознания личности (Лекция, рассказ, объяснение. Беседа, дискуссия, диспут) 2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения ( приучение, пед.требование, упражнение поручение, общественное мнение, воспитательное мнение) 3.Методы стимулирования поведения в деятельности ( поощрение, наказание) 4.Методы контроля, самоконтроля, самооценки ( наблюдение, опросные методы – беседы,анкетирование, тестирование, анализ результатов.) Направлены на анализ и оценку результатов воспитания 16 ВОПРОС ( проблема выбора методов воспитания) 3 стороны 1. Дети ( все исходит от детей) Коллектив, интересы 2. Сам педагог 3. Внешнее состояние ( технологии)  17 ВОПРОС (характеристика методов формирования сознания личности) Главная функция – просвещение, формирование знаний в области социально нравственных отношений . Задача – информировать, донести до сознания Лекция, рассказ, объяснение – словесные методы, имеющие воспитательный анализ и значение. Лекция больше доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснение – подходят младшим и средним школьникам. В каждом из этих форм требуется информативность, доступность, эмоциональность, убедительность Беседа, дискуссия, диспут – имеют место интеллектуальная и эмоциональная активность школьников Дискуссия – краткое выступление воспитателя и постановки вопросов Диспут – нужно сформировать тему, вопросы, ведущего, ознакомить участников с правилами, подготовить материалы и помещение Беседа –разговор с учениками на социально-нравственные проблемы Пример – обсуждение эталона, демонстрация образца поведения собственным поведением Внушение – воздействие на личность с помощью эмоц.,приемов, при известном доверии к внушаемому 18 ВОПРОС ( характеристика методов организации деятельности и формирования опыта поведения) Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности воспитуемых Организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания . Эта группа методов включает Приучение Пед.требование Упражнение Поручение Общественное мнение Воспитывающие ситуации Педагогическое требование – понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах Требования заключены в правилах поведения учащихся, в Уставе школы, в режиме дня образовательного учреждения Общественное мнение – выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается во взглядах на жизнь всех членов класса. Приучение – организация выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в обычное поведение Приучение эффективно на ранних этапах развития Упражнение – многократное повторение и совершенствование действий как устойчивого поведения Упражнение опирается на поручение Поручение – исполнение учеником какого-либо дела. Воспитывающие ситуации – обстоятельства толчка к действию, могут быть специально организованны воспитателем Их функция – создать условия для сознательной активной деятельности 19 ВОПРОС (характеристика методов стимулирования поведения и деятельности) Сущность действий этой группы методов состоит в побуждении к соц. одобряемому поведению или торможению Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы ( вызывает чувство удовлетворения). Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но и мотив и способ деятельности Наказание – выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Наказание, вызывая чувство стыда дает ему возможность понять свою ошибку. Данный метод требует обдуманных действий 20 ВОПРОС (основные формы организации воспитательной работы классного руководителя) ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧЕ 1. Формы управления и самоуправления – собрания, митинги, ленейки 2.Позновательные формы – походы, экскурсии, фестивали 3.Развлекательные формы – утренник, дискотеки ОТ МЕТОДА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 1. Наглядные – музеи, выставки 2.Словестные – собрания, сборы 3.Практические – мастер классы ПО КОЛ-ВУ ЧЕЛОВЕК 1. Индивидуальные – консультации, беседы 2.Групповые(коллективные) – кл.часы, кружки, внеурочка 3.Массовые – субботники, собрания ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.Трудовая 2.Учебно-позновательная 3.Физкультурно-оздоровительная 4.Художественная 21 ВОПРОС ( подходы и классификация форм организации воспитательного процесса) По времени проведения все формы можно разделить на: кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся). Экспромтные формы, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся. Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные. По субъекту организации классификация форм может быть следующая: организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям. По результату все формы можно разделить на следующие группы как: информационный обмен; выработка общего решения (мнения); общественно значимый продукт. По количеству участников формы могут быть: индивидуальные (воспитатель — воспитанник); групповые (воспитатель — группа детей); массовые (воспитатель — несколько групп, классов). Современная педагогическая наука рассматривает несколько подходов к классификации воспитательных форм: формирование мировоззрения, сознания и самосознания личности; формирование социального опыта личности, осуществление социализации, приспособление к требованиям, задаваемым обществом на конкретном историческом этапе развития; стимулирование деятельности учащихся; рефлексия, контроль, самоконтроль деятельности субъектов. Классификация форм воспитательной работы, состоит из трех основных типов: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям. Вопрос 22 Индивидуальная работа кл. рук.с учащимися «Индивидуальная работа с учащимися» -так следует назвать четвертый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие в плане связано с заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника. 1.По количеству человек (Индивидуальные) –Консультация-это обсуждение какого-либо вопроса специалистами; совет, даваемый специалистом по какому-либо вопросу; Помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета, а также занятие, на котором оказывается такая помощь. Формы работы: Изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития. Установление межличностных контактов с каждым ребенком. Создание условий в классном коллективе для проявления и развития индивидуальных возможностей учащихся. Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса и отношениях с учителями, выполнении правил и норм поведения в учебном заведении и за его пределами. Взаимодействие с родителями, администрацией, психологом и другими службами с целью индивидуального развития учащихся, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности. Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию, самоопределению. Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого ученика, учет их личностных достижений. Вопрос 23 Проблема выбора форм воспитательного процесса Воспитательный процесс-это целенаправленная организованная деятельность по формированию цели человека, характеризующ. взаимод. воспитателя и воспитанника и осуществляемая в рамках определ. учебного учреждения. 23. На практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать их совокупность. Выбор такой совокупности — это всегда поиск оптимального решения задач воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности школьников. Общие методы, программы —лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Компетентный классный руководитель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждому ученику класса развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я». Методы существенно зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня ее сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка. Для выбора метода большое значение имеет уровень квалификации педагогов. Классный руководитель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил. И, конечно, выбирая методы, классный руководитель должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, (прогнозировать) к каким результатам приведет использование метода. Вопрос 24 Ребёнок как субъект и объект воспитания. Факторы, влияющие на формирование личности ребёнка. Кл.рук.: 1.Родительскле собрание (групповое/индивидуальное посещение) 2.Коллектив 3.Ученик ( классный час , игры) Воспитание — это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации личности (в условиях специально организованной воспитательной системы), способствующий утверждению целого ряда сторон и качеств личности. Воспитание требует терпения, врожденной способности, навыков и специальных знаний. Воспитательный процесс — это широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми, результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств личности. Ребенок как объект - когда на него подвергается воспитание. Субъект — это участник воспитательного процесса, который наделен полно¬мочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполни¬телем, то есть тот, кто воспитывает. Факторы - наследственная (задатки, способности, талант, характер, болезни) воспитание (профессиональное - учитель и не профессиональное - родители) социум (макро - во всем мире, микро - семья, друзья) Вопрос 25 Технология подготовки и проведения форм организации воспитательной деятельности. Этап 1: Определение целей и задач Цель- это основная идея, конечный результат воспитательной работы. Задачи: воспитательная , развивающая, образовательная. (одна цель) Этап 2: Предварительная подготовка 1.Подбор содержательного материала. 2.Приглашение гостей и участников. 3.Определение места и роли, времени каждого участника. 4.Подготовка и отбор средств , изготовление атрибутов. 5.Оформление Этап 3: Пед. анализ (самоанализ) 1.Обсуждение успешности, не успешности воспитательного процесса с учащимися. 2.Собственный пед. анализ воспитательного результата: 1) миродостижения целей и решения задач; • Характера аффективности средств методов приёма; • Степень активности участника и их удовлетворения от их участия; • Особенности индивидуальных проявлений; • Логика и структура воспитательного занятия их эффективности; • Характер пед. мастерства педагога: его жизненная пед. позиция, манера поведения, стиль общения с учащимися и т.д.; Лэпбук-разновидность метода объекта. («Книга на коленях») Вопрос 26 классный час как основная форма воспитательной работы Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру. Выделяют два основные вида классного часа: тематический и час общения по текущим делам в классе. Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Форма воспитательной работы-это организационная структура пед. действия, мероприятие в котором реализуются задачи, содержания конкретного воспитательного процесса. Вопрос 27 Викторина как форма воспитательной работы. Викторина – это занимательная игра, ответы на вопросы, объединенные какой-либо темой, в которую могут играть двое, могут состязаться команды, можно и одному попробовать себя. 1.Викторина развивает интерес учащихся к знаниям, расширяет их кругозор, способствует развитию памяти и мышления учащихся, их творческого воображения, смекалки. 2. Викторины по своему содержанию бывают исторические, литературные, музыкальные, научно-технические, смешанные и т.д. 3. Викторина является самостоятельной формой воспитательной работы, но может использоваться «внутри» других форм. 4. Различают викторины устные (дети устно отвечают на вопрос) и письменные (ответ дают в письменной форме). 5. При подготовке викторины следует определить вид, тему викторины и форму ее проведения. 6. Четко сформулировать цель и задачи викторины. 7. Тщательно изучив литературу, составить вопросы и исчерпывающие ответы в письменной форме. 8. Вопросы должны быть содержательными, четко сформулированными 9. Степень сложности, количество предлагаемых вопросов зависят от возраста, уровня подготовки учащихся, их интеллектуальных возможностей. 10. Желательно указать список литературы, с помощью которой дети смогут найти ответы самостоятельно. 11. Перед началом викторины учащихся следует ознакомить с правилами ее проведения. 12. В ходе проведения устной викторины вопросы должны задаваться громко и отчетливо, а желающие ответить поднимают руки и с разрешения ведущего по очереди дают на них ответы. 13. Когда участники викторины затрудняются дать ответ на поставленный вопрос, в этом случае целесообразно незаметно навести их на правильный ответ дополнительным вопросом, а если и в этом случае никто не сможет ответить, то ведущий сам дает правильный ответ. 14. Каждый ответ учащихся оценивают члены жюри: правильный полный ответ, правильный неполный ответ присуждается определенное количество баллов, затем очки суммируются и определяются победители. 15. В ходе проведения устной викторины вопросы вывешиваются на больших листах бумаги или раздаются детям, написанными на отдельных карточках. 16. Каждому участнику дается лист бумаги, где он записывает ответы, ставит свою фамилию и сдает жюри. 17. Жюри знакомится с ответами, анализирует их и определяет победителей. С лучшими ответами можно ознакомить участников викторины. 18. Викторина может быть с различными заданиями: - если сможешь – объясни; - какое утверждение верно; - кто первый назовет …? - кто больше знает…? и т. д. 19. Объявление результатов и раздачу призов производить лучше всего в конце викторины. 28 вопрос экскурсия как форма воспитательной работы Экскурсия учебная - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. деятельность может дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развитие наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности. Цели экскурсий - интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся; - осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков; - воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала школьников; - расширение кругозора учащихся; - воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных межличностных отношений; - воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом. 29 вопрос –методические требования к проведению воспитательной беседы 30 вопрос – характеристика основных средств воспитания 32 вопрос « Развитие детского коллектива» Детский коллектив – группа детей, сплоченная общими переживаниями , интересами, работой, взглядами, дружбой. Детский воспитательный коллектив - объединение школьников, имеющих общественно значимые цели, организующие разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями. Стадии: 1 Первая стадия : деятельность воспитателя направлена на организацию коллектива, его становление на основе выдвижения личностно и социально значимых целей членов группы, а также ясных и категорических требований-правил. 2 Вторая стадия : увеличивается численность актива, около воспитателя создается ядро коллектива из воспитанников. 3 Третья стадия: большинство членов принимают требования и нормы, ценности группы, требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано общественное мнение. 33 вопрос «Условия развития ученического самоуправления в начальной школе. Органы самоуправления» Самоуправление -форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Но в начальной школе распространено СОУПРАВЛЕНИЕ – это специфическая деятельность учащихся и взрослых по организации разнообразной коллективной деятельности, совершаемой совместно с другими и рассматриваемая как: содружество, сотрудничество, содействие, сопричастность в общем деле, т.е. это система взаимосвязанных и взаимозависимых общественных поручений. Органы:  34 вопрос «Особенности процесса социализации младшего школьника». Социализация- процесс вхождения младшего школьника в соц. Среду, в результате которого происходит усвоение определенной системы знаний, соц. Норм, образцов поведения и тд. Виды: 1 Первичная социализация ( с момента рождения до формирования зрелой личности) 2Вторичная ( процесс устранения сложившихся отживших моделей поведения и приобретение новых) 3 групповая 4 гендерная Мероприятия кл. руководителя:
35 вопрос «Особенности адаптации младшего школьника» Адаптация – процесс привыкания к новым условиям. Приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Виды: Внешняя – приспособительная Внутренняя – перестройка функциональных структур. Смешанная Время адаптации : от 2 недель до 6 месяцев. Школьная дезадаптация – это ситуация, когда ребенок оказывается неприспособленным к школьному обучению. Наиболее часто дезадаптация наблюдается у первоклассников, хотя она также может развиться и у более старших детей. Очень важно вовремя обнаружить проблему, чтобы вовремя принять меры и не дожидаться, пока она вырастет подобно снежному кому. Причины школьной дезадаптации. 1. Недостаточная подготовка к школе: ребенку не хватает знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, либо у него плохо развиты психомоторные навыки. К примеру, он пишет существенно медленнее других учеников и не успевает справиться с заданиями. 2. Нехватка навыков по контролю собственного поведения. Ребенку тяжело сидеть целый урок, не выкрикивать с места, молчать на уроке и т.д. 3. Неприспособленность к темпу школьного обучения. Чаще это встречается у физически ослабленных детей либо у детей по природе медлительных (вследствие физиологических особенностей). 4. Социальная дезадаптация. Ребенок не может построить контакт с одноклассниками, учителем. Мероприятия: 1.Экскурсия по школе. 2. Психологические тренинги на преодоление тревожности у детей Тренинг «Сердце» 3. Развивающие занятия Развивающее занятие «Урок, перемена». Беседа «Культура поведения». 5. Работа с родителями Анкетирование родителей первоклассников Индивидуальные консультации с родителями по вопросам адаптации. Оформление памяток: «В помощь родителю первоклассника» 6. Классный час: «Кто такой школьник»? Классный час: «Школьный распорядок». Классный час: «Школьные правила». Классный час: «Предметы и учителя». Классный час: «Наш класс»! Классный час: «Наша школа». 36 Вопрос (Духовно-нравственное воспитание учащихся) Духовно- нравственное воспитание – педагогический организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно – смысловой сферы личности школьника, при котором будет развиваться его способность встраиваться во всевозможные системы социальных отношений с опорой на сформированные моральные нормы и нравственные идеалы Задачи: 1.Развитие у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия) 2. Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра 3. Развитие сопереживания и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ОВЗ и инвалидам 4. Содействие формированию у детей позитивных жизненных ориентиров В духовно – нравственное воспитание цели определяют следующие ценности: 1. Патриотизм - Любовь к России, к своему народу, к своей «малой родине», служение отечеству 2. Социальная солидарность - Свобода личное и национальная, доверие к людям, институтом государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство 3. Гражданственность – служение отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, межэтнические мир, свобода совести и вероисповедания 4. Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода 5. Труд и творчество – уважение к труду, творчества и созидания, целеустремлённость и настойчивость 6. Наука – ценность Знание, стремление к истине, научная картина мира 7. Традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности 8. Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие 9. Природа – эволюция, родная земля, Заповедная природа, планета земля, экологическое сознание 10. Человечество – мир во всём мире, многообразия культур и народов, прогресс человека, международное сотрудничество 41. Экологическое воспитание — это средство образования в сознании младших школьников реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Задачи: 1. Становление и развитие у ребёнка экологической культуры, Бережного отношения к родной земле 2. Формирование у детей экологической картины мира, развитие у них стремления беречь и охранять природу 3. Воспитание чувство Задачи: -формирование эстетического сознания, эстетических чувств; - познания эстетической деятельности; - формирование и развитие эстетических способностей. ответственности за состояние природных ресурсов, разумное взаимодействие сними Цель: формирование у детей бережного отношения к окружающей среде, которое строится на основе экологического сознания |