1. Междисциплинарный характер психологопедагогических исследований
 Скачать 73.6 Kb.
|
|
6. Особенности проведения историко-педагогических исследований и их значение для развития современной профессиональной педагогической деятельности. История педагогики - это наука, появление которой было закономерным результатом развития всемирной педагогической мысли, образовательной практики и процесса конструирования социальной реальности. Главный смысл историко-педагогических исследований сегодня и на ближайшую перспективу заключается в востребованности классического российского научно-педагогического наследия для решения проблем современной школы в новых социальных условиях. Традиционный спектр историко-педагогических исследований, на первый взгляд, достаточно очевиден - это история педагогических идей и воспитательно-образовательных институтов. В современных историко-педагогических и научно-поисковых исследованиях заметен определенный дефицит ранее созданного наукой знания о процессах воспитания и образования, вследствие чего нечто новое нередко оказывается хорошо забытым старым, слегка закамуфлированным под современный квазинаучный язык. Ведущее место среди историко-педагогических источников занимают письменные материалы. Существенное расширение источниковой базы предполагает включение в объект изучения те пограничные области и «вспомогательные» или «обслуживающие» дисциплины, где педагогика соприкасается и взаимодействует с другими отраслями научного знания. В последние десятилетия активно разрабатываются новые методологические основания историко-педагогического знания, наметились определенные тенденции к осмыслению историко-педагогического процесса в контексте поликультурного многообразия. Процесс развития историко-педагогических исследований закономерно имеет свою вполне определенную логику, оказывающую влияние на содержание и качество работ по конкретным темам и общей историко-педагогической проблематике. Важнейшее «методологическое условие историко-педагогического исследования - социальный, конкретно-исторический подход» Необходимо отметить, что историко-педагогическое знание формирует ценностные ориентиры в научном поле теоретических общепедагогических подходов. Они создают педагогу условия для возможности полноценного историко-педагогического видения в рамках своей профессиональной деятельности. Только лишь формирование исторического сознания позволит современному учителю искать вдохновение в уроках прошлого для того, чтобы конструировать будущее. Обращение к историческому опыту прошлого, ценностям мирового цивилизационного процесса предполагает выявление их преемственных связей с современностью, соотнесение культурного развития каждой страны с развитием всей человеческой цивилизации. В течение всего советского периода обществоведческая полидисциплинарная сфера служила орудием идеологического обеспечения административно-командной системы. 7. Терминологический аппарат исследования. Принципы использования научной терминологии в исследовании. Научные понятия, представленные в тексте как термины, составляют основу любого исследования. Они определяют его логику, обеспечивают развитие мысли. Любой тематический реферат, курсовая и дипломная работы имеют внутреннюю систему понятий, в которой есть свои категории, соподчинительные связи. Очень важно выстроить понятийно- терминологическую систему собственной работы и убрать противоречия и излишества, мешающие чётко и просто представить тему.При использовании научной терминологии следует соблюдать некоторые правила: 1) используйте научную терминологию в объеме, не превышающем необходимость ее для раскрытия темы, не перегружайте ею текст; 2) пользуйтесь лишь понятными вам терминами; 3) сохраняйте устоявшийся в науке смысл и значение используемого термина; 4) если вводятся новые научные термины, давайте их определения. Делая свой текст «прозрачным» (понятным), вы демонстрируете ясность мысли, творческий подход к понятийно-терминологическому аппарату и уважение к читающему. В исследовательской деятельности всегда надо помнить о полифункциональности научной терминологии как способности термина обозначать в разных ситуациях различные явления и состояния. Всегда надо уточнять, в каком смысле мы используем термин и какова его функция. Следует избегать частого повтора одного и того же термина; повторяющийся термин может быть заменен местоимением или синонимичным существительным. Базовые методологические принципы: • системности, предполагающий построение исторического исследования педагогической терминологии на логико-гносеологическом, лексическом и собственно педагогическом уровнях. Понятия и термины приобретают научный смысл, если они функционируют в системе, т.е. между ними устанавливаются устойчивые, взаимообусловленные связи. Данный аспект учитывается при составлении «смысловых гнезд», выстраивании их родо-видовых зависимостей, в ходе типизации выбранной совокупности слов-обозначений; • историзма, согласно которому изучение историко-педагогических объектов должно осуществляться в соответствии с уровнем сформированности понятий и терминов в конкретной исторической эпохе, т.е. не допускается применение современных терминов и их дефиниций для раскрытия историко-педагогической проблематики; • детерминизма, обязывающий учитывать влияние различных факторов и причин на развитие педагогических понятий и терминов, устанавливать как внутригрупповые, так и межгрупповые логические связи и отношения, что способствует повышению объективности систематизации понятийно-терминологического аппарата педагогической науки и практики в разные исторические периоды; • соответствия, требующий исходить из положения, что эволюционное развитие педагогической теории и практики есть процесс непрерывный. Следовательно, изменение содержания и объема педагогических понятий, поиск новых терминов происходят на основе существующих, не отрицая, а дополняя их; • всесторонности (комплексности) исследования исторического процесса развития понятий и терминов отечественной педагогики, предполагающий опору на достижения других наук (философии, логики, терминоведения, культурологии, социологии и др.). Такой подход позволяет не только разносторонне охарактеризовать педагогическую терминологию как методологическую составляющую педагогического знания в целом, но и определить специфику взаимодействия педагогики с другими науками на терминологическом уровне. Подходы к определению ожидаемого результата исследования, формулировки объекта, предмета. Ожидаемый результат исследования – использование прогностической информации, полученной на основе сопоставления данных поискового и нормативного прогнозирований, для повышения обоснованности целей и решений, в т.ч. планов, программ, проектов. В науке объектом исследования называют главное поле приложения сил учёных. Также объектом можно назвать определенную область знаний в границах той или иной науки, углубление понимания которой является целью конкретного исследования. Другими словами, объект исследования – это явление, предмет или процесс, на который направлена исследовательская деятельность. Формулировка объекта исследования ограничивает область, в которой работает исследователь. Всю работу следует писать с оглядкой на формулировку объекта и стараться не выходить за его рамки, тем самым сохраняя целостность и стройность исследования. В то же время важно не допустить чрезмерно узкой формулировки, так как в таком случае будет сложнее найти источники информации и провести исследование в целом. Принято считать, что предмет исследования – это определенный аспект избранной проблемы (объекта исследования), через исследование которого объект познается как целое, определяются его наиболее существенные характеристики. Проще говоря, предмет – это свойство объекта. Основная задача предмета исследования скрыта в его определении - указать, какому именно аспекту проблемы исследователь посвятил свою работу. Разницу между объектом и предметом исследования проще всего понять через их соотношение. Как научные категории данные понятия соотносятся как общее (объект) и частное (предмет). Иными словами, их взаимосвязь заключается в том, что предмет является одной из составляющих частей объекта. Объект, будучи категорией более широкой, может включать в себя несколько предметов, то есть в рамках одной и той же проблемы можно выделить различные аспекты и исследовать каждый из них в отдельности. Постановка проблемы исследования и выдвижение научной гипотезы. Научная проблема - это задача, решение которой приведет к получению нового знания об исследуемом объекте. Постановка проблемы — это фиксация недостаточности знаний в данной исследовательской ситуации. Нередко проблема вначале выдвигается лишь в самой общей, пробной форме и в дальнейшем может потребовать более детальной разработки. На этой стадии решается ряд важных вопросов. Если проблема связана с необъясненным эмпирическим материалом, то анализируется сам этот материал и объяснительный потенциал имеющихся теорий. Здесь же выдвигаются методологические идеи, намечаются возможные пути ее дальнейшего изучения, производится ее первичная оценка по различным основаниям, т.е. предвосхищаются и рассматриваются в эскизном виде некоторые моменты следующих этапов разработки проблемы. 2. Этап анализа проблемы. Основная задача этой стадии — уточнение проблемы. Прежде всего здесь происходит определение цели будущего исследования: что именно мы намереваемся получить в результате разрешения настоящей трудности, какой ожидается (или требуется) тип решения. Иногда решение требуется не в полном, а в частном либо приближенном варианте. Это может быть связано как с практическими нуждами, так и с реальными научно-техническими возможностями. Тогда происходит сужение проблемы, выделение ее отдельных сторон, переход к частным случаям и т.п. Уточняются границы как самой проблемы, так и будущего исследования. Ведь всякое научное изыскание должно быть спланировано в определенных рамках. Так, историческое исследование имеет хронологические рамки, географическое — территориальные. В любом исследовании имеются и абстрактные рамки, связанные с уточненным представлением о том, что относится к сути изучаемой проблемы, а что выходит за ее пределы. Процедуру установления границ проблемы называют ее локализацией. Анализ структуры проблемы проводится в связи с тем, что научная проблема — это утверждение, имеющее сложную природу. Так, она содержит в себе ряд предпосылочных, часто неявных положений. Она имеет также различные аспекты, «углы зрения», под которыми ее можно рассматривать. В ходе анализа проблемы производится ее преобразование, при котором исходный вопрос реструктурируется, расщепляется на некоторое упорядоченное множество подвопросов. Выдвижение научной гипотезы позволяет обобщить отдельные данные, теоретически объяснить исследуемое явление. Основание, форма, предположение – основные элементы в ее структуре. Научная работа, проведенная ученым на этом этапе исследования, определяет дальнейшие действия: выбор методов, систематизацию полученных результатов. 10. Постановка цели и задач исследования Под целью исследования понимают конечные, научные и практические результаты, которые предполагается получить при выполнении исследования. Цель может начинаться со следующих слов: - выявление, исследование, установление, оценка, анализ, разработка, обоснование, изучение. Цель не должна дословно повторять тему работы или отличаться от нее лишь несколькими словами. Задачи исследования – это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели и конкретизируют ее. Формулировка задачи должна начинаться с глагола в утвердительной форме: - выявить, разработать, проанализировать, решить, провести, обобщить, и т.д. - задачи должны быть поставлены как для теоретической, так и экспериментальной части исследования, поскольку определяют содержание исследования и структуру текста всей работы - задачи должны быть взаимосвязаны и отражать общий путь достижения поставленной цели. Таким образом, цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, а выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам! 11. Источники психолого-педагогического исследования: возможная типология и характеристика. Стремление педагогов к психолого-педагогическому исследовательскому поиску в наше время поддерживается всеми уровнями управления образованием. Нужно использовать источники, подпитывающие такой поиск, родники, из которых можно почерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи, методы и технологии. Можно выделить по крайней мере пять таких источников. 1. Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, отраженные в философии, религии, искусстве, народных традициях. Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личности невозможны без формирования нравственного идеала. Педагогические идеалы должны быть связаны с непреходящими гуманистическим ценностями, с идеалами человеколюбия, с культом личности (не отдельной, а личности каждого). 2. Достижения всего комплекса наук о человеке, а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоровье), психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии. 3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский. Передовой опытявляется наиболее близким и понятным источником подходов, решений, методов, организационных форм. Диапазон его очень широк. Идет небезуспешное возрождение традиций прошлого отечественного опыта. Восстанавливаются частные школы, лицеи, гимназии, гувернерство, преподавание риторики, бальных танцев, традиции российского милосердия и благотворительности. Постепенно открываются для нас и сокровища мирового опыта, например достижения вальдорфской школы и педагогики, системы свободного воспитания М. Монтессори, С. Френе. Все это чрезвычайно важно. Заметный след в отечественной практике обновления школы оставили педагоги-новаторы Пропедевтика - (от греч . propaideuo - предварительно обучаю), введение в какую-либо науку, предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме. 4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся, окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений. Творческий потенциал коллектива, конечно же, создается творческими личностями. В нем вырабатываются собственные традиции, свое отношение к ценностям, к педагогическому поиску. Психологический климат, коллективные установки и оценки, взаимодействия разных по творческому стилю и потенциалу людей оказываются либо стимулом, либо тормозом для развития творчества и инициативы. 5. Творческий потенциал профессионального педагогического работника. Творческий потенциал личностипедагога проявляется во внутренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии, умении прогнозировать, комбинировании известных способов или элементов, умении видеть предмет в его необычных функциях и связях, принимать нестандартные решения, т.е. во всем, что характеризует креативность (творческую сущность) самой личности педагога-исследователя. Внешние факторы стимулируют творчество педагога, поставляют ему материал и дают образцы решений. Но творческий педагог обладает собственным педагогическим мышлением, способен продуцировать новые идеи и методы (об этом подробнее в последнем разделе пособия). 12. Подходы к изучению разработанности проблемы исследования в педагогической науке и представление результатов проведенного изучения. В современной науке используются следующие подходы к изучению разработанности проблемы исследования в педагогике: 1. Системный подход. В этом подходе выделяются основные компоненты педагогического процесса (цель, объект, субъект) и их комплексное исследование. 2. Синергетический подход. В этом подходе предусматривается естественная самоорганизация образовательно-воспитательного процесса и эффективное применение имеющихся внутренних ресурсов. 3. Антропологический подход. В этом подходе «очеловечивается» педагогический процесс, то есть воспринимается личность ребенка и ее индивидуальные особенности. 4. Культурологический подход. В этом подходе идет ориентация воспитания культурной личности, в нем раскрывается эстетический и нравственный потенциал. 5. Аксиологический подход. В нем признается ценность жизни и включается жизненный опыт ребенка в образовательно-воспитательный процесс. 6. Деятельностный подход. В данном подходе предусматривается ориентация процесса обучения для решения учебных задач. 7. Компетентностный подход. В нем идет ориентация на насыщение образовательно-воспитательного процесса практическими навыками и умениями. 8. Личностный подход. В этом подходе исследования направлены на оказание всесторонней помощи ребенку в процесс самореализации и развитии личности. 9. Средовой подход. В нем предусматриваются соблюдения права ребенка на участие в проектировании и создании образовательной среды. 10. Ситуационный подход. В данном подходе создаются педагогические ситуации, в процессе решения которых ребенок получает не только теоретические знания, но и практические умения и навыки. Формируются ключевые жизненные компетенции ребенка. Выбор подходов обусловливается решаемыми исследователем задачами. Методологические подходы организуют мышление исследователей и определяют набор исследовательских методов. Сложившиеся методологические подходы позволяют вкупе с фактологическим раскрывать и субъектный план получаемого педагогического знания. |