1. Междисциплинарный характер психологопедагогических исследований
 Скачать 73.6 Kb.
|
|
13. Научная новизна исследования: ее обоснование и отражение в исследовании. Научная новизна исследования — это результат исследования, полученный впервые. Работа с научной новизной исследования ценится выше, чем работа с результатами, которые использовались в других исследованиях. Научная новизна может отражаться в следующих формах в исследовании: 1. Новые знания, которые были выявлены впервые или не были замечены нигде ранее. 2. Новые аспекты известной информации. 3. Новые методы исследования. 4. Новые модели, действия, процессы. 5. Новые средства, улучшающие педагогический процесс. Одно из главных требований в научно-исследовательских работах – наличие элементов новшеств. Научная новизна показывает исследовательский характер научно-исследовательской работы, ее актуальность и полезность для научного сообщества. Чтобы обосновать научную новизну работы нужно: 1. Отмечаются труды, которые были выпущены по данной теме. 2. Отмечаются элементы, которые отсутствуют в прошлых работах, но присутствуют в данной работе. 3. Проводятся практические исследования для выявления и сравнения результатов и сопоставления их. 4. Подтверждение всех поставленных задач документально или расчетами. 5. Доказывание, что новые разработки не имеют аналогов. Научная новизна считается однозначной, если соблюдены следующие условия: · имеется обоснование новых решений задач, что были поставлены ранее; · исследованы новые явления, либо разработаны новые принципы и подходы к решению поставленных ранее задач; · представлены принципиальным образом новые методики. 14. Обоснование актуальности научного исследования в области педагогики. Исследование в области педагогики – это процесс и результат научной деятельности, которая направлена на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Обоснование актуальности педагогического исследования предполагает ряд этапов научно-исследовательской деятельности: 1)обоснование актуальности научного направления; 2)обоснование практической актуальности темы исследования; 3)обоснование научной актуальности темы исследования. Рекомендации при обосновании актуальности педагогического исследования: 1. Показ значимости выделенной проблемы в науке. 2. Указания на недостаточную изученность теоретических сведений по конкретной проблеме 3. Показ недостаточную разработанность проблемы на методическом и технологическом уровне. При обосновании актуальности педагогического исследования следует учитывать следующие ошибки: 1. Обоснованность актуальности бывает односторонним. 2. Обоснованность актуальности бывает размытым, слабо выражены такие разделы, как наука и практика. 3. Тема не актуальна в науке, бесперспективна. 4. Тема практически не актуальна. Выделяются следующие признаки обоснованной актуальности исследования: 1. Тема теоретически значима для педагогики. 2. Тема востребована для педагогической практики. 3. Актуальна, как сама тема, так и все научное направление. 4. Обоснование актуальности темы последовательно. 15. Выявление и обоснование теоретической и практической значимости проводимого исследования. Теоретическая значимость призвана доказать пользу работы, применимость ее результатов на практике для решения определенных вопросов или улучшения ситуации в некой сфере. Теоретическая значимость работы - раскрытие теоретического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты.Теоретическая значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, ради чего эта работа делалась. Теоретическая обоснованность также дает возможность: рассматривать все итоги в практическом аспекте; выдвигать доказательства сделанных в ходе анализа выводов; вести дискуссию о гипотезе проекта, различных мнениях и взглядах. теоретическая обоснованность может быть: в глубоком изучении проблемы; стимулировании развития базы данных в определенной сфере; выявлении новых аспектов исследуемого вопроса; подтверждении теории с помощью экспериментов; возможности внедрения выводов для оптимизации практического раздела; научном вкладе в конкретную сферу для расширения ее теоретической основы. В функции теоретической применимости входят: Освещение научной проблемы, погружение в вопрос с целью раскрытия Решение научной проблемы Методологическая разработка проблемы Подтверждение гипотезы или решение теории и т.д.Практическая значимость - это возможность использования результатов исследования для решения конкретных задач. В работе должны быть конкретные рекомендации, сформулированные на основе данных исследования. Содержание этой части во многом определяется особенностью проекта: завершение ранее незаконченного труда; работа над новой методологией; наполнение базы данных определенного вопроса совершенно новыми знаниями; обоснование перспектив развития в конкретной отрасли; составление базы для дальнейшего рассмотрения проблем в уже более широких масштабах; решение четко поставленной задачи. Ошибки при написании теоретической и практической значимости исследования. Важно при написании теоретической и практической значимости не допускать следующих ошибок. Не забывайте расписывать данные пункты в введении. Обычно идут по порядку после методов исследования. Не путайте теоретическую и практическую значимость между собой. Если вы пишите диссертацию, то не перепутайте научную новизну и теоретическую значимость. Научная новизна – это новое открытие для науки. Теоретическая значимость – это достижения вашего исследования, которые помогут в дальнейшем исследовании объекта. Всегда ориентируйтесь на общий план введения и на тему своей работы. Каждый пункт должен быть согласован с другими. 16. Организация наблюдения как метода научного исследования. Одним из самых распространенных и часто встречаемых методов исследования является наблюдение. Данный метод познания легок в применении, не требует дополнительных затрат и т.д. Для получения максимально точной информации метод наблюдения используется в сочетании с другими методами, такими как беседа и эксперимент и т.д. Наблюдение - это запланированное и целенаправленное восприятие объекта, процесса, явления и т.д., полученные результаты которого фиксируются исследователем (наблюдателем). Сущность наблюдения заключается в точной и полной фиксации фактов, полученных с помощью органов чувств (зрение, слух и т.д.), знаний, умений и жизненного опыта. Таким образом, наблюдение - это активная форма чувственного познания, цель которого заключается в накоплении фактов и первоначальных представлений об объекте исследования. Важной чертой наблюдения является то, что оно тесно связано с мышлением. Исследователь, проводящий наблюдение должен уметь анализировать, вычленять важное из общего, осуществлять группировку фактов, свойств, явлений и признаков. Цель наблюдения - изучение характерных особенностей и изменений определенного явления, предмета или действия, которые находятся в конкретных условиях. Результаты явления во многом зависят от уровня подготовленности и опыта исследователя. Виды наблюдения. По включенности исследователя в процесс наблюдения: 1. Прямое наблюдение / Опосредованное наблюдение (косвенное) Самонаблюдение По длительности наблюдения: Систематические наблюдения - осуществляются регулярно в течение конкретного временного отрезка (периода). Систематические наблюдения могут быть: длительными, непрерывными, циклическими. Несистематические наблюдения - проводятся при необходимости. По форме наблюдения: Осознанное наблюдение. При данной форме наблюдения испытуемый знает о том, что за ним ведется наблюдение, ему известна цель и задачи наблюдения. Однако иногда может быть такая ситуация, при которой испытуемому сообщают другую цель и задачи наблюдения. Такая необходимость может быть обусловлена этическими нормами, либо некоторыми проблемами исследования. Неосознанное наблюдение. При данной форме наблюдения испытуемый не знает о проводимом исследовании. Наблюдатель находится внутри исследуемой системы, то есть он внедряется в нее с целью получения достоверной информации. Важным является то, что испытуемые не должны ни в коем случае знать о роли наблюдателя. Чаще всего неосознанное наблюдение используется в социальной педагогике для исследования социального поведения малых групп. Таким образом, наблюдение как метод имеет несколько видов. Выбор вида наблюдения зависит от поставленной цели исследования и особенностей испытуемых объектов и явлений. Требования к организации наблюдения. Определение цели наблюдения. Обрисовка объектов исследования. Разработка схемы (плана) наблюдения. Выбор способов фиксации результатов - это может быть запись в журнал, запись на ленту, фотографирование или видео. Выбор методов анализа полученных результатов. 17.Организация психолого-педагогического эксперимента/апробации этапы и условия eгo/ee осуществления Под педагогическим экспериментом современная педагогика высшей школы понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания. Для педагогического эксперимента характерно: исследователь активно включается в процесс возникновения и течения исследуемых явлений, объект исследования очень изменчив и обладает сознанием.. От каждого педагогического эксперимента необходимо требовать: 1. точного установления цели и задач эксперимента, 2. точного описания условий эксперимента, 3. определения в связи с целью исследования контингента детей, 4. точного описания гипотезы исследования. Требования, предъявляемые к организации научного исследования: 1. Планирование исследования включает: подбор и апробацию методов и методик, составление логической и хронологической схем исследования, выбор контингента и количества испытуемых. Это план обработки и описания всего исследования. 2. Место проведения исследования: обеспечение изоляции от внешних помех, соблюдение санитарно-гигиенических требований, комфорта и непринужденной рабочей обстановки. 3. Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа полученных результатов. 4. Подбор испытуемых должен обеспечить их качественную однородность. 5. Составление инструкции на стадии планирования работы, которая должна быть четкой, краткой, однородной. 6. Составление полного и целенаправленного протокола исследования. Обработка результатов исследования: количественный и качественный анализ и синтез полученных в ходе исследования данных. 2. Виды педагогического эксперимента: естественный, лабораторный, констатирующий формирующий. В педагогике различают естественный и лабораторный эксперименты. Естественный эксперимент проводится в обычных, естественных условиях обучения и воспитания (в дошкольном учреждении). В случае лабораторного эксперимента в дошкольном учреждении выделяется группа детей, с которыми исследователь проводит особые беседы, индивидуальное и групповое обучение и наблюдает за их эффективностью. В психолого-педагогических исследованиях выделяют констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями. Когда же педагог-исследователь применяет специальную систему мер, направленных на формирование у детей определенных личностных качеств, на улучшение их учения, трудовой деятельности, говорят уже о формирующем эксперименте. Констатирующий эксперимент предшествует формирующему. Практически это не просто констатация состояния данного объекта, а широкий анализ состояния данного вопроса в практике обучения и воспитания, анализ массового материала и показ положения экспериментального коллектива в этой массовой картине. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания специальных ситуаций и др. 3. Этапы проведения эксперимента: предшествующий эксперимент, подготовка и проведение эксперимента, подведение итогов. Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; выбор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования. Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает: - изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.; - изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент; - формулирование критериев эффективности предложенной системы мер; - инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог); - фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер; - указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента; - оценка текущих затрат времени, средств и усилий. Подведение итогов эксперимента: - описание конечного состояния системы; - характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; - описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (воспитателей и др.); - данные о затратах времени, усилий и средств; - указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер. 18.Эмпирические методы в психолого-педагогических исследованиях: их характеристика и особенности использования. Эмпирические методы исследования Требования к эмпирическим методам. Как правило, эмпирическими являются методы психолого-педагогической диагностики. Результаты исследования признаются достоверными тогда, когда они основаны на глубоком изучении реального педагогического процесса, проверке предварительных результатов при широком использовании методов диагностики. Диагностический метод направлен на изучение психологической и педагогической реальности, имеет определенную специфику и особенности, главной из которых является измерительно-испытательная направленность, выражаемая сочетанием количественной и качественной обработки полученных результатов. Наблюдение – это метод познания психолого-педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и фиксировании исследователем явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании наблюдающего. Наблюдение чаще всего применяется в исследовании, направленном на выявление определенных закономерностей с целью их последующего анализа и использования для нужд практической деятельности.Различают следующие виды наблюдений: 1) включенное/невключенное 2) непосредственное/опосредованное 3) открытое/скрытое 4) монографическое/узкоспециальное 5) непрерывное/дискретное 6) полевое и лабораторное Изучение опыта. Обобщение педагогического опыта становится научным методом в том случае, если позволяет открыть нечто новое, важное, и этому новому дается точная педагогическая характеристика (выясняются тенденции, затруднения, состояние решения какой-либо проблемы). Эксперимент. Педагогический эксперимент применяется с целью изучения причинно-следственных связей в образовательных явлениях и процессах. Эксперимент – это такой метод исследования, который позволяет активно и целенаправленно воздействовать на педагогические явления путем создания новых условий или введения в него новых (экспериментальных) факторов для выявления причинно-следственных зависимостей. Виды экспериментов по условиям проведения: Естественный эксперимент/лабораторный/мысленный. В зависимости от задач исследования, решаемых на каждом его этапе, выделяют следующие виды экспериментов: 1. Поисковый эксперимент 2. Констатирующий эксперимент 3. Формирующий (преобразующий) эксперимент. 4. Контрольный эксперимент. 5.Сравнительный. Педагогический эксперимент позволяет глубже, чем другие методы, установить характер связей между различными компонентами педагогического процесса, между факторами, условиями и результатами педагогического воздействия; проверить эффективность тех или иных педа гогических нововведений; сравнить эффективность различных факторов или изменений в структуре процесса и выбрать наилучшее для данных условий их сочетание; выявить необходимые условия для реализации определенного комплекса задач известными средствами; обнаружить особенности протекания процесса в новых условиях. Опрос. С помощью опроса добывается информация о явлениях, процессах, которые недоступны прямому наблюдению и не находят отражения в документах. Под опросом понимается метод целенаправленного получения первичной вербальной (устной или письменной) информации путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного) общения исследователя с опрашиваемыми (респондентами). Беседа. Этот метод основан на прямом и относительно свободном общении с испытуемым. Беседа проводится с целью получения материала, характеризующего индивидуально-личностные особенности опрашиваемого. В беседе можно проверить данные, полученные методом наблюдения. Интервью. Интервью – разновидность беседы, в ходе которой исследователь строго придерживается заранее заготовленных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы, полученные на такие вопросы, легче классифицировать, переводить в формализованный вид для математической и статистической обработки. Главный отличительный признак интервью – строгая номенклатура и последовательность вопросов и их тестовый характер (наличие предположительных ответов). Анкетирование. Анкетирование – форма опроса обследуемого контингента лиц по предварительно составленному списку вопросов. Ответы на вопросы анкеты служат исходным эмпирическим материалом для обобщений. Общение диагностируемого с исследователем носит опосредованный (через анкету) характер. Материалы анкет пригодны для количественного анализа, удобны в обработке. Анкетирование применяется для массового сбора информации. Социометрические методы исследования. Социометрические методы основаны на опросе какой-либо группы с целью установить социально-психологические взаимоотношения в ней. Для этого с помощью косвенных вопросов выясняют взаимные симпатии и антипатии, устанавливают, кто в группе пользуется наибольшим, кто – наименьшим уважением и авторитетом. Тесты. Тест – это кратковременное измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. В отличие от оценки измерение представляет собой процедуру сопоставления изучаемого свойства с неким эталоном, принимаемым за единицу измерения. Цель измерения – получить численные эквиваленты того или иного свойства или качества. За единицу измерения принимаются специально подобранные или составленные контрольные задания. |