НАШИ ОТВЕТЫ ПО ИГРОВОЙ-1. 1 место и роль игры в развитии ребёнка. Охарактеризуйте функции игры

• Название: 1 место и роль игры в развитии ребёнка. Охарактеризуйте функции игры
• Дата: 26.03.2023
• Размер: 143.5 Kb.
• Имя файла: НАШИ ОТВЕТЫ ПО ИГРОВОЙ-1.doc
• Тип: Документы; #1015202
• страница: 2 из 2

Тематика игр.

2 младшей группе Постройка ворот, грузовых машин, мебель для кукол, поезда, изгороди для животных и птиц.

Средней группе – дома, горка со скатом, мост, железная дорога, поезд

Старшая группа – сомолет, разные машины, зоопарк, мосты.

Подготовительная группа- сказочные дворцы, железнодорожный вокзал , театры, многоэтажные дома, самалеты , метро.

Приемы формирования интереса

Младшей группе – дети строят по образцу использую прием сотворчество педагог подсказывает детям тему постройки по образцу той которую сооружили на занятии и параллельно могут играть рядом друг с другом.

Средней группе- Дети строят не только по образцу но и по намеченной детьми темой. Дети уже способны отразить в постройке впечатления об окружающем мире педагого предлагает самим выбрать тему распределить роли определить последовательность возведения .

старшей группе предусмотрено обучение детей планированию коллективных строительно- конструктивных игр, определению участников по предварительному сговору, применению конструктив-но- строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. В процессе обучения конструктивным умениям используется также показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановка проблемной за-дачи (какпостроить здание для школы). Детям предлагается частичный образец, когда воспитатель показывает детям незнакомые им способы со-единения деталей конструктора, сооружения перекрытий многоэтажных зданий и т. д. Используется также показ незаконченного образца по-стройки, которую каждый ребенок должен завершить по-своему. Оправ-дывает себя прием показа нескольких (2-3) образцов постройки на выбор.

13-14-15-16-17------

18. Определите условия эффективного планирования игровой деятельности в разных возрастных группах.
Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры:

1.Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим.

2. В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды.
Преимущества перспективного планирования:

1. Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра».

2. Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.

3. Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать

и способы игрового воспроизведения действительности.

4. Планирование помогает осуществлять преемственность в работе

воспитателей одной группы.
Перспективное планирование состоит из 4 граф

(аналогично компонентам комплексного метода):

- ознакомление с окружающим;

- обогащение игрового опыта;

- изменение игровой среды;

- активизация общения взрослого с ребенком

Условия эффективного планирования

1) Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2) Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3) Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4) Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5) Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6) Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.

7) Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8) Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9) Приемы руководства разными видами игр.

10). Окончание игры.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

1 Тема:

2.Возраст:

3.Сроки

4.Ознакомление с окружающим

5.Обучающие игры

6.Обогащение предметной развивающей сред


ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ.

1.Тема:

2. Возраст:

3.Сроки

4.Ознакомление с литературным произведением, работа над текстом Развитие навыков

выразительности

5.Создание и обогащение предметно-развивающей среды.
ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.Тема:

2.Возраст детей:

3.Задачи по развитию игры:

4.Задачи нравственного воспитания:

5.Предварительная работа:

6.Роли:

7.Основные сюжетные линии:

8.Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми):

А) начало «игры (как подтолкнете детей к началу игры),

Б) распределение ролей,

В) игровые проблемные ситуации для развития игры,

Г) завершение игры

ПЛАН-КОНСПЕКТ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

1.Тема:

2.Возраст:

3.Вид театра:

4.Оборудование:

5.Задачи по развитию игры:

6.Развивающие задачи:

7.Воспитательные задачи:

8.Роли:

9.Предварительная работа

10. Ход игры.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

1.Тема:

2.Возраст:

3.Задачи по развитию игры:

4.Развивающие задачи:

5.Воспитательные задачи:

6.Вид конструирования:

7.Оборудование:

8.Предварительная работа:

9.Ход игры:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.Тема:

2.Возраст:

3.Обучающая задача:

4.Игровая задача:

5.Игровые правила:

6.Игровые действия:

Ход игры:

Подбор игровых, обучающих, развивающих, воспитательных задач осуществляется в соответствии с возрастными особенностями группы.
2. Составьте план проведения сюжетно-ролевой игры « Поликлиника» на месяц. Определите приемы педагогического руководства.
-----19----
20. Раскройте особенности развития и содержания режиссерских игр детей на разных возрастных этапах. Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников. Особенностью режиссерской игрыявляется то, что партнеры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предметыи не имеют своих желаний, интересов, претензий. Естественно, что такое игровое общение для маленького ребенка легче, чем общение со сверстниками, в котором необходимо учитывать позицию, настроение партнеров, искать с ними общий язык. Малыш исподволь готовится к этому общению, овладевая в режиссерской игре умением «видеть» картину игры, планировать ее, исходя из замысла, который зарождается у него в голове раньше, чем он начнет выполнять игровые действия. Ребенокучится распоряжатьсясвоими силами. Режиссерские игры возникают как индивидуальнаядеятельностьи остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Учитывая преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог прибегаеткопосредованному руководствудеятельностью ребёнка.Умелым подбором игрового материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша, стимулируется возникновение игры. Для того чтобы дети «видели» игру до ее начала, целесообразнововлекатьихв сотворчествоспедагогом. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками. В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте возникают совместныережиссерскиеигры. Объединяются дети обычно по 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают необходимые игрушки, предметы, исполняют роли. В совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом, режиссерские игры создают предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры.

21. Раскройте сущность игр социо - игровой направленности, особенности их проведения со старшими дошкольниками. Социоигровая технология предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Этатехнологиянаиболее интенсивноразвиваеткоммуникативные и интеллектуальные способностидетей по сравнению с традиционными методами обучения, способствует познавательному, социальному, художественному, физическому развитию детей, даёт положительные результаты в области эмоционально-волевой сферы. Способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья. Идея социо-игровых технологий можно раскрыть в 6 самых основных правилах (по В.М. Букатову):

1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников». Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Деятельность дошкольников в малых группах – самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.

2 правило: «Смена лидерства». Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами, и он должен постоянно меняться.

3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.

4 правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например, с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

5 правило: социо-игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.

6 правило: ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше. Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к получению новых знаний. 1 Игры - задания для рабочего настроя («Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Летает - не летает» и др.). 2 Игры для социоигрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом («Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.). 3 Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха («Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.). 4 Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно - исполнительский результат («Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.).
23. Охарактерезуйте особенности организации игровой среды в группах младшего дошкольного возраста

Особенности игр ребенка в этом возрасте обусловлены в большей степени тем, что он переходит к свободному оперированию образами. Появляется способность более уверенно воспроизводить в игре увиденное. Зачастую играющий производит уже и “мысленные эксперименты”, где фантазия смешивается с реальностью. Малыш между 3 и 4 годами продолжает очень интенсивно поглощать и усваивать информацию о мире, о человеческих взаимоотношениях. Все это перерабатывается в ходе игры, в которой дети принимают на себя роли взрослых. В этом возрасте им обычно нравится играть вместе, небольшой группой из 2-3 человек.

Какие же игрушки создают благоприятную предметную и психологическую среду для малыша? В первую очередь это куклы – и для девочек, и для мальчиков. Нужны 2-3 куклыразного размера. Желательно со сгибающимися руками и ногами. Конечно, в этой компании должны присутствовать и мягкие игрушки, которые часто остаются верными друзьями детей даже до 10-12 лет. Хорошо, если у кукол есть свой гардероб: разнообразная одежда, в которую их можно переодевать, способствует развитию у ребенка воображения, ловкости движений и координации пальцев. А также в какой-то степени формированию навыка раздеваться и одеваться самому.

Найдут применение в игре наборы кукольной мебели, посуды, кукольные домики. Эти предметы имеют двойное назначение. Если, например, для кукол накрывается стол и подается угощение, то можно сервировать в качестве фруктов камешки или палочки, а можно использовать пластмассовые фрукты из набора. Раз уж речь зашла о наборах игрушечных предметов, то надо сказать, что их роль важна не только в сюжетных играх. Коллекция плоских фигурок животных, птиц, рыбок, тех же фруктов очень полезна в игре взрослого с малышом в вопросы и ответы: можно попросить показать и назвать, например, лошадку или лошадкиного сыночка.

Теперь самое время давать ребенку конструкторы из деревянных блоков, пластмассы, детали которых могут скрепляться между собой. Хороший конструктор для этого возраста позволяет из небольшого количества деталей собрать несколько объектов. Нельзя не упомянуть об игрушечных автомобилях, кораблях, самолетах, которые охотно используются детьми в сюжетных играх. Для развития ребенка очень полезны настольные игры, такие, например, как простейшие виды лото. Они развивают точность восприятия и запоминания образов, способность различать похожие, но не одинаковые изображения. Тематика лото разнообразна: животные с детенышами, овощи и фрукты, деревья и цветы, времена года. Сюда же относятся кубики с картинками и паззлы. Изображения, которые надо собирать из элементов, могут быть относительно сложными и включать несколько фигур.
24. Охарактеризуйте особенности организации игровой среды в группах старшего дошкольного возраста. В этом возрасте важно развивать любые проявления личности дошкольников: самостоятельность, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Предметно-пространственная среда в группе предоставляет ребёнку значительную свободу и самостоятельность. Она организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Разнообразные дидактические, настольные игры, строительные игры, соответствующие возрасту, интересам детей и стимулирующие их развитие.  Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Для театрализованной деятельности и ряженья: костюмы, шляпы, фуражки, очки и т.д. Конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Предметно игровая среда устроена так, чтобы дети могли участвовать в играх сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, с правилами, а также в подвижных и спортивных играх. У старших дошкольников активизируется интерес к школе, для этого выделена учебная зона. Обстановка в ней приближена к школьной. В будущем это может помочь адаптироваться к учебной среде класса.