Целостный педагогический процесс: единство обучения и воспитания. практическая работа 1. 1. Необходимо использовать знания о возрастных особенностях шестиклассников из теоретических трудов в этой области Н. Н. Баранова, М. В. Григорьева, Д. А. Журавлев, Л. П. Пономаренко и др
 Скачать 15.2 Kb.
|
|
1. Необходимо использовать знания о возрастных особенностях шестиклассников из теоретических трудов в этой области: Н.Н. Баранова, М.В. Григорьева, Д.А. Журавлев, Л.П. Пономаренко и др. 2. Быстрые уходы из школы обычно характеризуются занятиями в других организациях (музыкальная школа, спортивная школа, занятия в кружках вне образовательной организации), или определенное время, в которое ученику необходимо быть дома (далеко проживает от школы, помощь по хозяйству, уход за животными), а также неготовность общаться со сверстниками из–за плохих взаимоотношений. 3. Необходимость консультации с учителями, которые работают в данном классе или преподают в параллели для того, чтобы решить подобные задачи на практике. 4. Максимальное использование пришкольной территории на выявление социально-значимых объектов: приют для животных, наличие категории людей, нуждающихся в бытовой помощи и др. 5. Определение целей и задач проекта, выбор формы для совместной деятельности шестиклассников и видов ее организации, продумывание системы поощрений. 6. Начало реализации проекта по сплочению школьного коллектива и по привлечению социально-значимой деятельности и приобщению к жизни в школе. 7. Принятие решения о пролонгации проекта, подведение итогов и антиципация дальнейшего поведения шестиклассников внутри класса и школы в виде видеоотчета и тестирования. Основа – ответы ребят – участников проекта. Решение задачи В 11 лет практически все дети пересекают рубеж подросткового возраста. Ведущая деятельность подростка – общение, главное новообразование этого возраста – чувство взрослости.Характерен негативизм - поведение человека, проявляющееся в склонности к противостоянию и противоречию другим людям. Начинается замена с ведущей деятельности – учебной – на общение и установление отношений сверстников. Нормы поведения, предписанные в обществе и установленные взрослыми отходят на второй план. Происходит переход на те нормы, которые установлены самим ребенком и его сверстниками. Самооценка зависит теперь от оценки своих школьных способностей, от взаимоотношений со сверстниками, учителями, семьёй. Присутствуют дети из многодетных семей, которым необходимо оказывать помощь в быту. Шестиклассники помогают в выполнении более трудных поручений – сходить в магазин или присмотреть за младшими детьми. Необходимо согласовать время с другими детьми, чтобы ребята не тревожились из-за домашних обязанностей, и могли участвовать во внеурочной деятельности. 3. Рекомендации от учителей из параллельных классов: привлекать ребят к социально-значимым проектам: помощь пожилым, больным людям с ОВЗ, уходу за животными и др. 4. Знакомство с проектом возможно на классном часе, круглом столе и т.п. Возможность обсуждения, проведения параллелей к родным и близким самих ребят. Попытка заинтересовать схожими ситуациями из других проектов. Поставить цель: «Помощь пожилым людям» Задачи: - знакомство с пожилыми людьми, ветеранами труда – обсуждение помощи -распределение по группам, разбор обязанностей внутри группы (по 2-3 человека: поход в магазин, уборка квартиры, дома и др.). Формирование пар, троек необходимо для укрепления отношений внутри коллектива. - составление графика посещений (с учетом занятости детей из многодетных семей) - выбор заполенения отчетности: фото, устное сообщение и др. 5.Организация первого посещения всех пожилых людей совместно с учителем, необходимость обсуждения после встречи. Обсуждение добрых поступков, их значения и об эмоциях, полученных во время совершения поступка. Обсуждение отчетов ребят, косвенное корректирование , знакомство с информацией в родительском чате. Оморфление уголка социальной помощи с размещением фото детей, которые участвуют в проекте, регулярное знакомство с результатами посещений, мотивация других детей. На собрании рассказать о достигнутых результатах проекта, делая акцент на безвозмездной и социально-значимой деятельности ребят. Принятие решения о продолжении проекта. На следующем этапе, в случае успеха реализации проекта, можно включить ребят в различные движения социально-значимой направленности. |