Тема 3.4. 1. Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Система средств воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания
 Скачать 25.95 Kb.
|
|
1.Общая характеристика форм воспитания и их классификация. 2.Система средств воспитания. 3.Взаимосвязь методов и средств воспитания. 4.Воспитательная деятельность с различными типами семей. 2.Система средств воспитания. Средства воспитания - это совокупность приемов воспитания; как правило, это предметы материальной и духовной культуры, которые используются в воспитательном процессе для решения конкретных воспитательных задач. Средствами воспитания является художественная литература и другие книги, газеты, журналы, радио, телевидение, кино, театр, выставки, музеи, игры, спорт, художественная самодеятельность, интересный собеседник, разнообразные предметы культуры и природы. Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях: 1) с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; 2) он выделен как предмет усвоения в образной, наглядно-действенной или знаково-сигнальной (устной или письменной) форме; 3) объект вместе со своей информацией привлечен к общению и совместной деятельности воспитателя и воспитанников. Каждый объект имеет свои характеристики: физические, химические, эстетические и др. Кроме объективных характеристик, он приобретает при выполнении функции средства воспитания еще и педагогические характеристики, важнейшими из которых являются: полнота информации об объекте, способ использования данного средства воспитателем; возможности использования его же воспитанниками в будущем самовоспитании. Педагогические характеристики средства воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами. Объективно они являются продуктом культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи духовных ценностей с помощью уже сложившихся средств воспитания. Субъективные причины обусловлены деятельностью воспитателя, который конкретизирует способы использования средств воспитания в соответствии с целью и задачами и уровнем воспитанности детей, учитывая новые требования общества к личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания. Воспитательные возможности единичного средства воспитания ограничены; реально воспитатель использует систему средств воспитания, причем чем богаче набор используемых средств воспитания, тем эффективнее его результат. Зависимость уровня воспитания детей от используемой системы средств воспитания является одним из фундаментальных законов педагогики. Средства воспитания обусловлены целью и задачами воспитания, методами и формами организации воспитательного процесса, осуществляют заметное влияние на всестороннее развитие личности. Для воспитания любого качества личности, любого убеждения, элемента внутреннего мира личности необходимы адекватные (соответствующие) средства воспитания. Система средств разрабатывается воспитателем в соответствии с целями и задачами воспитания. Различают задачи перспективные (на несколько лет), средне-срочные (преимущественно в год) и текущие (в неделю). Одни средства воспитания являются общими, используются для достижения любой цели, другие - специальные - для достижения отдельных задач. К общим (совместных) средствам относятся газеты, журналы, художественная литература, физическая культура. Перспективные задачи включают в себя воспитание устойчивых характеристик личности. Для их формирования выбирают и долгосрочные факторы жизнедеятельности коллектив воспитанников, коллектив воспитателей, производительный труд детей и др. На каждом этапе воспитания перспективные задачи конкретизируются и уточняются, с ростом уровня воспитанности они развиваются и усложняются. С возрастом воспитанников меняются и средства воспитания. Средне-срочные задачи связаны с решением воспитательных проблем, актуальных для данного возраста; поэтому средства воспитания определяются с учетом возрастных особенностей учащихся. Так, в выпускных классах актуальна проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути. Для решения этой проблемы воспитанникам предлагаются разнообразные средства по профессиональной ориентации: литература, кинофильмы ,, биографии выдающихся специалистов по различным профессиям и т.д. Текущие (оперативные) задачи определяются воспитателем, исходя из уровня воспитанности учащихся и необходимости конкретизации перспективных и средне-срочных задач, затем добираются адекватные средства воспитания. Например, для формирования привычек культурного поведения (текущие задачи) воспитанникам сообщаются правила поведения, которые разучиваются, запоминаются и используются. Эти правила и личный пример воспитателя являются средствами воспитания. Личность воспитателя является одним из важнейших средств воспитания. Воспитатель является для учащихся конкретным образцом поведения, носителем и распространителем культурных и национальных ценностей, в том числе норм поведения, культуры речи, эстетических и нравственных идеалов. Формами организации воспитательного процесса являются различные внеклассные и внешкольные мероприятия, семейные дела, занятия в кружках, секциях, туризм, художественная самодеятельность, различные виды труда. В них используется система средств воспитания, адекватных поставленным задачам. Существуют общие и специальные формы организации воспитательного процесса (по их отношению к средствам воспитания). К общим форм внеклассной работы относятся кружки, олимпиады, тематические вечера, праздники, смотры, конкурсы, выставки. В них. участвуют все школьники или несколько параллелей (начальные классы, 5-9 классы, 10-12 классы). В организации общих мероприятий одни средства являются ведущими, другие вспомогательными. Специальные формы воспитания связанные с отдельными задачами эстетического, умственного, нравственного, трудового, физического и других аспектов развития личности. Они планируются и проводятся воспитателем совместно с воспитанниками. Специальные формы могут быть конкретизацией общих форм или специфическими: теле- и киностудии, туризм, клубы по интересам, школьные музеи, комнаты и др. При их проведении используются общие и специальные средства воспитания. 3.Взаимосвязь методов и средств воспитания. Содержание, средства и методы образуют систему воспитательного процесса, адекватную целям и задачам воспитания. Содержание воспитания составляет духовные ценности внутреннего мира ребенка. Методы воспитания сознания (лекции, беседы, диспуты, личный пример и др.) Сочетаются с такими средствами как научная и художественная литература, периодическая печать, другие знаковые средства мировой и национальной культуры. Методы организации деятельности (педагогическая требование, управления и самоуправления коллектива, общественное мнение, приучение, упражнения, создание воспитательных ситуаций и др.) Сочетаются с такими средствами воспитания как режим, дисциплина, коллектив, различные виды практической и трудовой деятельности, художественная самодеятельность и др. Взаимосвязь этих методов и средств направлены на воспитание устойчивых качеств личности, навыков культуры поведения и нормативов межличностных отношений. Методы стимулирования культуры поведения (соревнование, поощрение и наказание) связаны со средствами материальной и духовной награды за успехи, а также со средствами морального осуждения различных поступков. Оценка результатов - обязательный элемент подведения итогов деятельности, причем особенно важное значение имеет вербальная похвала положительных поступков, которая укрепляет культурные навыки и в дальнейшем становится основой самооценки и самовоспитания в юношеском возрасте. Средствами воспитания культуры отношений есть взрослые люди, которые принимают участие в совместной деятельности с питомцем и пользуются у него уважением и авторитетом. От них ученик следует эмоциональное, волевое, интеллектуальное отношение к природе, обществу, материальной и духовной культуры, окружающих людей (родителей, учителей, друзей) и к самому себе. Взаимосвязь средств и методов воспитания зависит от возраста и воспитанности учащихся. В начальной школе основным является личный пример и требование учителя. В подростковом возрасте - это положение сохраняется, но нуждается в дополнении. Ведущую роль здесь играет коллектив, который выполняет три функции: 1) общественного мнения, требует от питомца определенной культуры поведения; 2) формы организации коллективного обсуждения содержания культуры и отношение к ней; 3) коррекции поведения подростков путем оценки их поступков, планов и намерений. При воспитании старшеклассников взаимосвязь средств и методов дополняется и усложняются новыми элементами, связанными с самовоспитанием. Образцы и внешние требования к культуре поведения, систематически используются как средства и методы функционирования коллектива, постепенно становятся внутренними критериями самооценки и самовоспитания. Заметную роль здесь играют личные духовные контакты, дружба и товарищество, задушевные беседы и диспуты в узком кругу единомышленников. Средствами воспитания культуры поведения является образцы устной и письменной речи, жесты, мимика, характер и другие элементы поведения воспитателя. Культура общения воспитанника формируется под влиянием культуры авторитетных взрослых. Ученик приходит в школу, уже имея определенную культуру общения, которая несколько отличается от культуры общения преподавателя. В учебно-воспитательном процессе происходит взаимодействие двух культур: педагога и ученика. Культура педагога может стать образцом для учеников, если эмоции, воля и интеллект воспитателя вызовут у учащихся положительное отношение, понимание и сочувствие. Адекватность реакции питомца зачастую зависит от мастерства общения воспитателя. Давно известно, что одну и ту же мысль можно выразить разной интонацией, разными словами, и только один способ выражения является самым эффективным. Культура общения заключается в соблюдении меры, пропорций между всеми составными частями; например, Монолога и диалога, эмоциональности и теоретического рассуждения, мягкости объяснения и твердости требования, доверия и контроля, поощрения самостоятельности рассуждения и помощи дополнительными вопросами. Эффект воспитания во многих случаях достигается, когда удается разговорить питомца, терпеливо выслушать его, поставить некоторые вопросы, навести на самостоятельное рассуждения, что ведет к правильному выводу. Средствами воспитания культуры поведения служат примеры авторитетных взрослых, общественное мнение класса, школы, население, нормы культуры поведения, известные воспитанникам традиции поведения членов семьи. Эти средства используются в сочетании с такими методами, как убеждение, обсуждения, показ образцов поведения, поощрения, тренировочные упражнения. Воспитание навыков культуры поведения начинается еще в дошкольный период. Культура поведения бывает внешняя и внутренняя. Внешняя культура воспитывается взрослыми. Она состоит из навыков достойного поведения. Необходимость и содержание этих навыков должны быть осознании воспитанником и стать Его потребности. Для этого используются лекции и беседы организуются тренировочные упражнения. Успеха воспитания внешней культуры поведения способствует положительная общественное мнение класса, школы, семьи, товарищей. Внутренняя культура как регулятор внешней культуры формируется позже путем самовоспитания и выше уровнем культурного развития личности. Если внешняя культура проявляется в коллективных формах сотрудничества, то внутренняя - в индивидуальных формах поведения. В дальнейшем она не только направляет поведение, но и становится средством оценки окружающей социальной среды. Решающим условием формирования как внешней, так и внутренней культуры поведения является осознание воспитанником нормативов порядочного поведения как составляющей жизнедеятельности. Осознание культуры как необходимого фактора поведения достигается с помощью анализа художественной литературы, лекций о культуре поведения, задушевных бесед с воспитателем, целенаправленного изучения правил культурного поведения, в том числе и этикета. Нормы культуры поведения не производятся в процессе накопления опыта, а привносятся извне авторитетными взрослыми как требования к поведению воспитанников. 4.Воспитательная деятельность с различными типами семей. Существуют различные классификации типов семей: 1. В зависимости от структуры родственных связей семьи делятся на простые (супружеская пара с детьми, не состоящими в браке) и сложные (включает три и более поколения). 2. По наличию обоих супругов: полная (оба супруга) и неполная. 3. По характеру взаимоотношений в семье (Ю.П. Азаров): идеальная, средняя, негативная. М.И. Буянов различает такие типы семей, как гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Наиболее распространенной является нуклеарная семья, состоящая из родителей и детей (3-4 человек). Функции обучения и воспитания детей в этой семье взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения. В такой семье изменяются роли членов семьи, мамы заняты на работе. Молодая семья- это супружеская пара, с детьми или без, первый брак, продолжительность супружества до 5 лет, возраст супругов до 30 лет. В последние годы число таких семей растет, а возраст супругов 21-24 года. Большинство таких семей живут с родителями, у них чаще всего материальные и жилищные проблемы. В первые пять лет семья проходит три стадии развития: - младший супружеский возраст – «медовый» год, первый год супружества, связан с изменением статуса человека, его социальной роли, появлением новых обязанностей, приспособлением к жизни с другим человеком (часто происходит борьба за власть в семье). Период адаптации. - младший родительский возраст – связан с рождением первого ребенка, коренной ломкой сложившихся стереотипов семейной жизни, изменением цента тяжести – ребенком. Начинается соперничество супружеской любви с родительской – особенно это проявляется у матерей. Это приводит к тому, что их чувства к мужьям охлаждаются и уходят на второй план, что может провоцировать конфликты в семье и обиды со стороны мужчины. Становится больше хозяйственных забот (у мамы); - средний супружеский возраст – ребенок немного подрос, быт устоялся, домашняя жизнь перестала резко меняться. Главным противоречием этого периода является наличие рутины, однообразия деятельности и отношений. Существую благополучные семьи и семьи социального риска. К ним относятся: семьи одиноких матерей, студенческие семьи, семьи несовершеннолетних родителей и семьи, где отец проходит срочную военную службу. Проблемы молодой семьи: Материальные (особенно в семьях студентов); отсутствие собственного жилья; семейные конфликты в период приспособления к новым социальным условиям жизни; ослабление духовной связи молодежи с родительским поколением при экономической зависимости молодых семей от родителей; трудности достижения молодыми супругами ролевой совместимости в браке (молодые люди не всегда знают как себя должны вести муж и жена). Для успешной адаптации молодой семьи требуется согласование потребностей и интересов двух партнеров, которые до этого удовлетворялись независимо. По мнению психологов, работающих с молодыми семьями, можно выделить следующие виды семейной адаптации: - адаптация к основным ценностям супружества; - адаптация к интересам, привычкам и стилю жизни брачного партнера, к его темпераменту и характеру; - адаптация к профессиональной деятельности молодоженов; - адаптация физиологическая (в том числе сексуальная). Неполная семья- это семья с одним родителем. Чаще таким родителем является мама, реже - отец. Такая семья может быть следствием развода, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей. Часто семья не имеет материального достатка, так как доход женщины часто ниже доходов мужчины. Особую группу составляют несовершеннолетние мамы с ребенком. Неполная семья - семья, состоящая из одного родителя с одним или несколькими детьми. Выделяют несколько типов неполных семей: - внебрачная; - осиротевшая; - разведенная; - распавшаяся. Различают также «отцовскую» и «материнскую» семью (последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей). Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом также необходимо восполнять возникший дефицит воспитательного воздействия на детей. Совмещение этих задач бывает весьма затруднительным. Поэтому неполные семьи могут испытывать материально-бытовые и педагогические проблемы. У детей в неполных семьях возникает отрицательный опыт подготовки к семейной жизни, поэтому велика вероятность распада брака у воспитанников. Внебрачная семья, возникающая с рождением внебрачного ребенка. Дети по-разному реагируют на отсутствие отца, мальчики в этом плане более уязвимы. Нередко в такой семье отрицательное влияние оказывает всепоглощающая любовь матери, которая пытается заменить ребенку всех родственников. Другая мать видит в ребенке причину своей несостоявшейся жизни. Отец в такой семье не принимает участие в воспитании ребенка, иногда мать сама отказывает отцу в праве воспитывать ребенка. Семья в повторном браке- это семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от предыдущих браков. Иногда эти дети живут вместе с родителями. Подобные браки стали распространенными в ХХ веке, особенно после Отечественной войны. Проблемами этих семей являются: наследование имущества, отношения мачехи или отчима и детей, их взаимопонимание. В этих семьях стараются не повторять ошибок предыдущих браков и бывают достаточно сплоченными. В этих семьях наблюдается тенденция не повторять ошибки предыдущих браков, поэтому супруги бывают более сплоченными. Особую тревогу в этой семье вызывает смерть одного из родителей при первом браке, дети остро переживают потерю и не могут установить нормальные отношения с новой матерью или отцом. Стрессовыми могут быть ситуации, связанные со встречами детей в бывшими родственниками. Многодетная семья – это семья, имеющая трех и более детей в возрасте до 16 лет. Многодетные семьи, наиболее распространенные в России в прежние времена (в начале XX века каждая семья в среднем имела 7-8 детей), в настоящее время составляет незначительную долю от общего числа семей ( %). Все многодетные семьи могут быть разделены на три категории: семьи, многодетность в которых запланирована (н-р, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями конкретной семьи). Такие семьи чаще всего испытывают трудности, связанные с малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей; семьи, образовавшиеся в результате повторного брака матери (реже - отца), в которых соединяются дети от предыдущего брака и рождаются совместные дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть вполне благополучными, но их членам часто присуще ощущение неполной семьи (проблемы мачех и отчимов); неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного отношения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психических проблем, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких семей часто нуждаются в реабилитации, страдают от различных болезней и недоразвития. В случае утраты родительского попечения их судьбу трудно устроить, так как семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3-7 детей разного возраста и разной степени дезадаптации не всегда возможно; семья, ставшая многодетной в результате усыновления детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы современной многодетной семьи: - материальная (с рождением ребенка доход семьи уменьшается, особенно, если это 3 и последующий ребенок); - жилищная проблема (кроме отсутствия у каждого ребенка угла, где бы он мог построить свой мир и найти уединение, он становится пассивным и закладывается неблагоприятный жизненный сценарий на будущее; из-за большой скученности народа в таких семьях дети болеют чаще, т.к. заражают друг друга; существует прямая связь между жилищными условиями и смертностью детей на первом году жизни); - проблемы здоровья детей (дети не всегда получают полноценное питание, не имеют полноценного отдыха, родители не всегда могут приобрести необходимые лекарства, меньше физических возможностей для ухода за заболевшим ребенком); - проблемы в сфере образования, так как у детей из многодетных семей меньше возможностей для учебы (не могут оплатить учебу, дополнительные кружки, больше времени проводят с младшими детьми, заменяя им материнское внимание); - проблемы в сфере досуга (досуг – платные услуги); - дети из такихсемей чаще, чем их сверстники из малодетных семей обладают заниженной самооценкой, им присущи неадекватные представления о собственной значимости. |