Главная страница
Навигация по странице:

  • Название подразделения Руководитель подразделения Должность

    		•

    Психологическое консультирование. Психологическое консультирование_Отчет. 1 Организационная структура базы практики 5


    Скачать 144.41 Kb.
    Название1 Организационная структура базы практики 5
    АнкорПсихологическое консультирование
    Дата14.10.2021
    Размер144.41 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПсихологическое консультирование_Отчет.docx
    ТипРеферат
    #247564

    Титульный

    Содержание


    Введение 3

    1 Организационная структура базы практики 5

    2 Знакомство с нормативными правовыми актами, регулирующими деятельность психологической службы школы 11

    3 Изучение распределения обязанностей должностных лиц и их должностных инструкций 13

    4 Знакомство и анализ профессиональной деятельности психолога в психологической службе 16

    5 Организации структуры организации работы по месту прохождения практики 20

    6 Знакомство с рабочим местом психолога 24

    Заключение 26

    Список использованных источников 27










    Введение


    В настоящее время Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

    Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

    Цель данной работы:

    • закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами в процессе аудиторных занятий;

    • расширение профессионального кругозора студентов;

    • изучение опыта работы в сфере деятельности, соответствующей направлению подготовки.

    Задачи учебной практики:

    • изучение деятельности психологической службы в организациях (учреждениях, фирмах, на предприятиях) г. Москвы;

    • знакомство со структурой центров (лабораторий) по оказанию психологической помощи населению;

    • знакомство с функциями психолога и планами работы в организациях (учреждениях);

    • изучение документации и методического оснащения психолога, базы психологических данных и психолого-педагогических дневников или психологических карт личности;

    • изучение опыта разработки методических приемов и плановых мероприятий по психологическому просвещению, развитию, профилактике и психотерапии;

    • изучение и анализ технологий подбора и использования методического арсенала обследования и оказания помощи в развитии личности, а также групповых процессов;

    • подбор психодиагностического инструментария: выбор методов и соответствующих методик, отвечающих цели и предмету диагностики, имеющих соответствующую валидность и надежность;

    • организация психодиагностического пространства и времени в соответствии с целями, задачами и личностными особенностями обследуемых;

    • оценка прогностических возможностей психодиагностических методик по конкретным ситуациям психологической работы – психологическому обеспечению деятельности, профилактике отклоняющегося поведения и оказанию психологической помощи;

    • развитие навыка составления психологического заключения по результатам психодиагностического обследования;

    • установление первичного контакта и обеспечение эмоционального комфорта обследуемого в процессе совместной работы;

    • формирование способностей к самоорганизации и самообразованию;

    • составление отчета о практике с формулировкой предложений по возможным направлениям более полного использования потенциала организации и повышения психолого-педагогической компетентности персонала.

    Объект исследования - СОШ №1 города Москва.

    Предмет исследования – деятельность психолога в школе.

    1 Организационная структура базы практики


    Практика проходила в СОШ №1 города Москва.

    полное наименование: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 имени Гриши Акулова муниципального образования «Город Москва».

    Функции и полномочия Учредителя в соответствии с муниципальными правовыми актами в рамках своей компетенции осуществляет Муниципальное учреждение отдел образования администрации города Москва Московской области.

    Исследуемая организация имеет линейно-функциональную организационную структуру, которая реализует принцип единоначалия, линейного построения структурных подразделений и распределения функций управления между ними и рационального сочетания централизации и децентрализации (рис. 1).



    Рис. 1. Организационная структура СОШ №1 города Москва
    В соответствии с рисунком 1, данная организационная структура приносит для СОШ приносит ряд преимуществ:

    • глубокая подготовка решений и планов, связанных со специализацией работников;

    • освобождение главного линейного менеджера от глубокого анализа проблем;

    • возможность привлечения консультантов и экспертов;

    • сочетание достоинств линейной и функциональной структур.

    Штат персонала составляет 23 сотрудника.

    Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

    Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.

    В основу положена пятиуровневая структура управления.

    Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Советом школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.

    На втором уровне структуры (по содержанию – тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: Совет школы, педагогический совет, общешкольный родительский комитет, общее собрание работников школы.

    Третий уровень структуры управления (по содержанию – уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен также методическим советом. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители школьных МО (классных руководителей и по учебной работе).

    Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб школы.

    Пятый уровень организационной структуры – уровень учащихся. По содержанию – уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем «соуправления». Иерархические связи по отношению к субъектам пятого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство

    В школе создан орган ученического самоуправления – Совет Старшеклассников.

    Орган ученического самоуправления действует на основании утвержденных Положений.

    Совет школы обладает следующими компетенциями:

    • рассмотрение и принятие решений по вопросам материально-технического обеспечения и оснащения образовательного процесса;

    • привлечение для своей уставной деятельности дополнительных источников финансирования и материальных средств, если данный вопрос не находится в компетенции иных органов самоуправления Школы;

    • утверждение и предоставление учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании внебюджетных средств;

    • согласование локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы обучающихся и их родителей (законных представителей), материально-технического обеспечения и оснащения образовательного процесса;

    • контроль своевременности предоставления отдельным категориям обучающихся, воспитанников дополнительных льгот и видов материального обеспечения, предусмотренных действующим законодательством;

    • регулирование в Школе деятельности общественных (в том числе молодежных) организаций;

    • иные функции, вытекающие из целей, задач и содержания уставной деятельности Школы.

    Общее собрание работников школы обладает следующими компетенциями:

    • дает рекомендации по вопросам принятия локальных актов, регулирующих трудовые отношения с работниками Школы;

    • избирает представителей работников в комиссию по трудовым спорам Школы;

    • обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины в Школе, дает рекомендации по ее укреплению;

    • содействует созданию оптимальных условий для организации труда и профессионального совершенствования работников;

    • поддерживает общественные инициативы по развитию деятельности Школы;

    • принимает коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка Школы и иные документы, регулирующие трудовые отношения работников и охрану труда;

    • дает свои рекомендации по плану финансово-хозяйственной деятельности Школы, заслушивает отчет Директора Школы о его исполнении.

    Педагогический совет школы обладает следующими компетенциями:

    • реализация государственной политики по вопросам образования;

    • совершенствование организации образовательного процесса Школы;

    • внедрение в практику работы Школы достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;

    • разработка и утверждение образовательных программ Школы;

    • принятие решений о ведении платной образовательной деятельности по конкретным образовательным программам;

    • определение основных направлений развития Школы, повышения качества и эффективности образовательного процесса;

    • принятие решений о создании спецкурсов, факультативов, кружков и др.;

    • определение сменности занятий по классам;

    • принятие решений о требованиях к одежде обучающихся;

    • рассмотрение и принятие локальных актов, регламентирующих организацию образовательного процесса, в том числе периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, а также организацию учебно-методической работы;

    • принятие решения об отчислении обучающегося в соответствии с законодательством;

    • принятие решений о переводе из класса в класс, о допуске к ГИА обучающихся, о награждении обучающихся и пр.

    Общешкольный родительский комитет обладает следующими компетенциями:

    В целях привлечения родительской общественности к активному участию в жизни школы, укрепления связей между школой и семьей, реализации прав родителей на участие в управлении школой создается общешкольный родительский комитет, который действует на основании «Положения об общешкольном родительском комитете»

    Родительский комитет школы:

    • содействует обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса;

    • принимает и вносит изменения в нормативные акты по вопросам, входящим в компетенцию комитета, осуществляет контроль за их соблюдением;

    • координирует деятельность классных родительских комитетов;

    • проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) учащихся об их правах и обязанностях;

    • оказывает содействие в проведении общешкольных мероприятий;

    • участвует в подготовке школы к новому учебному году;

    • совместно с руководством школы контролирует организацию качества питания учащихся, медицинского обслуживания;

    • оказывает помощь руководству школы в организации и проведении общешкольных родительских собраний;

    • рассматривает обращения в свой адрес, а также обращения по вопросам, отнесенным к компетенции комитета, по поручению директора школы и пр.

    В таблице 1 представлены основные структурные подразделения исследуемой организации.
    Таблица 1 - основные структурные подразделения СОШ №1 города Москва

    Название подразделения
    Руководитель подразделения
    Должность

    Учебно-методическая служба
    Алехина Елена Валерьевна
    Заместитель директора по УВР

    Воспитательная служба
    Стрельцова Наталья Александровна
    Заместитель директора по ВР

    Психолого-педагогическая служба
    Алтухова Наталья Ивановна
    Педагог- психолог

    Служба информатизации
    Бородина Марина Юрьевна
    Учитель информатики

    Административно-хозяйственная часть
    Громова Галина Георгиевна
    Завхоз

    Канцелярия
    Цымбалюк Елена Наумовна
    Секретарь


    Таким образом, организационная структура исследуемой организации налажена и эффективно функционирует.

    2 Знакомство с нормативными правовыми актами, регулирующими деятельность психологической службы школы


    Нормативно-правовая документация исследуемой организации включает в себя нормативные документы, обеспечивающие деятельность психолога образовательного учреждения, учетно-отчетную документацию, а также архив.

    Нормативные документы регламентируют деятельность психолога. Это документы как федерального, так и регионального уровней. Они определяют правовую, нормативную стороны деятельности специалиста (режим рабочего времени, отпуска, права и ответственность и т.п.) Психолог в своей деятельности основывается на предписаниях этих документов. Документы федерального уровня являются основополагающими, на их положениях основываются и документы, издающиеся на региональных уровнях. Самыми ключевыми документами для психологов, работающих в образовательных учреждениях, являются: «Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 №616», «Закон об основных гарантиях прав ребенка», Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98, Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 "Об образовании".

    Вся деятельность педагога-психолога регламентирована рядом документов. Ниже приводится перечень этих документов:

    1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.

    2. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 "Об образовании" (в ред. Федерального закона от 13.01.96 №12- ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).

    3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98.

    4. Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 №616.

    5. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.

    6. Постановление Правительства РФ от 13.09.94 №1052 "Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций", введено в действие приказом №360 Минобразования РФ.

    7. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268.

    8. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646 и пр.

    В системе образования каждый психолог должен соблюдать Этический кодекс, который является составной частью Муниципального положения о службе практической психологии в системе образования.

    Кодекс упорядочивает вопросы профессиональной этики педагога-психолога, что подразумевает реализацию специфических нравственных требований. Норма поведения во взаимоотношениях в профессиональной деятельности.

    Кодекс регулирует взаимодействие педагога-психолога образовательного учреждения с другими участниками учебно-воспитательного процесса, определяет его отношение к профессиональной деятельности и к собственным профессионально значимым качествам.

    3 Изучение распределения обязанностей должностных лиц и их должностных инструкций


    На должность педагога-психолога в соответствии с требованиями ст. 331 ТК РФ назначается лицо:

    • не лишенное права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

    • не имеющее или не имевшее судимости, не подвергающееся или не подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а также против общественной безопасности;

    • не имеющее неснятой или непогашенной судимости за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления;

    • не признанное недееспособным в установленном федеральным законом порядке;

    • не имеющее заболеваний, предусмотренных перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

    Педагог-психолог исследуемой организации должен знать:

    • приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

    • законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

    • Декларацию прав и свобод человека;

    • Конвенцию о правах ребенка;

    • нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты;

    • педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику;

    • основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики;

    • методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения;

    • современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка;

    • методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;

    • методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;

    • современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

    • основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

    • методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

    • технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

    • правила внутреннего трудового распорядка образовательной организации;

    • правила по охране труда и пожарной безопасности.

    Педагогу-психологу исследуемой организации запрещается:

    • оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов педагога-психолога;

    • использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.

    4 Знакомство и анализ профессиональной деятельности психолога в психологической службе


    В организационно-методическом плане деятельность психологической службы строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых общешкольным планом учебно-воспитательной работы.

    Главной целью работы психологической службы МБОУ СОШ №1 г в 2020-2021 учебном году стало обеспечение психологического и психического здоровья детей, т.е. создание спокойной и доброжелательной обстановки, способствующей психосоциальному развитию учащихся. Созданию позитивной мотивации к обучению, а также определения и профилактики причин нарушения личностного и социального развития.

    Общая направленность работы психологов определялась следующими практическими задачами:

    • повышение уровня учебной мотивации учащихся;

    • создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для всех участников образовательного процесса;

    • оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися;

    • выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие ребёнка;

    • расширение компетенций учащихся в учебной и социальных сферах;

    В течение года велась совместная работа с социальным педагогом, логопедом, классными руководителями, учителями-предметниками, родителями, администрацией школы. Работа велась по следующим основным направлениям: диагностика, просвещение, профилактика, коррекция, консультирование.

    Традиционно проводилась диагностика простых и сложных психических процессов: интеллекта, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей, межличностных отношений, эмоционального благополучия, профессиональных склонностей, ценностных ориентиров, уровня школьной подготовленности, отклонения в психическом развитии и др.

    В процессе диагностики использовались методы как высокого уровня формализации (тесты, опросники, психофизиологические методы, проективные техники), так и малоформализованные методы (наблюдение, опрос, беседа, анализ).

    Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и письменные, аппаратурные, предметные, бланковые, проективные и др. В равной мере применялись групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.

    Общие групповые исследования были проведены во всех классах. Так, например, велась программа адаптированного курса для учащихся 8х - 9х классов «Твой профессиональный выбор».

    Данная работа направлена на помощь учащимся, ориентироваться в сложном мире труда, развить у учащихся способность к профессиональной адаптации в современных социально- экономических условиях.

    В результате проведённой работы у учащихся повысился уровень психологической компетенции за счёт вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширились границы самовосприятия, появилась потребности в самосовершенствовании;

    Сформировалось положительное отношение к самому себе, ребёнок осознал свою индивидуальность, стал уверен в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

    Появилась возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности.

    Занятия состояли из двух частей – теоретической и практической. Теоретическая включала изучение «образа Я», мира труда и профессий. Практическая часть представляла собой применение диагностических и развивающих методических процедур.

    В процессе проведения уроков были использованы разнообразные формы организации занятий и методов обучения: комбинированный урок, «Круглый стол», индивидуальные и групповые беседы, профориентационные игры.

    Данным видом деятельности было охвачено: 8е классы (96 человек); 9е классы (76 человек).

    Исследование склонностей и профессиональных интересов учащихся.

    В результате исследования выявлено 6 профессиональных типов. Всего было продиагностированно 31 учащихся;

    Первую группу составляет профессиональный тип реалистический или практический. Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее. Данный профессиональный тип вызывает интерес у 2% учащихся;

    Основой второго профессионального типа является, интеллектуальный тип. Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.

    Интерес к данным типам профессий выявлен у 2% учащихся;

    Третью группу образует профессиональный тип социальный, Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека, обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, готовы входить в контакт с людьми (нуждаются в большом количестве контактов). Математические способности развиты слабее. Предпочтения к данному типу профессии показали 24% учащихся;

    Четвертую группу составляет профессиональный тип конвенциальный. Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, обладают хорошей энергией, ориентированы на социальные нормы. Проявляют склонность к миру обозначений, часто переводя предметные свойства окружающего мира в знаковую систему. Отдают предпочтения чётко определённой деятельности, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. К данной категории относятся 9% учащихся;

    Предприимчивый – основа пятого типа. Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям. Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Интерес к данным типам профессий выявлен у 25% учащихся;

    Артистический – основа шестого типа. Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают собственным (часто сложным) взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с окружающими строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией, координацией, развитым восприятием. В достаточной степени у таких людей развиты коммуникативные способности. Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени у таких людей развиты коммуникативные способности. Интерес к данным типам профессий выявлен у 38% учащихся;

    На рисунке 2 представлены результаты анализа.



    Рис. 2. Профессиональные типы 8-е классы
    Таким образом, у детей преобладает предпочтение к 3 профессиональным типам: социальный, предприимчивый, артистический.

    5 Организации структуры организации работы по месту прохождения практики


    При организации структуры организации работы каждый психолог должен учитывать:

    1. Работа с учениками и ученическими коллективами.

    Задачи:

    1. Отслеживание психического развития конкретных детей и социально-психологического развития ученических коллективов;

    2. Создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в образовательном процессе;

    3. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии;

    4. Развитие психологической компетентности учащихся;

    5. Создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов.

    Виды деятельности:

    1. Психолого-педагогическая диагностика (в определенные периоды обучения; в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды; регулярно, в процессе взаимодействия с учащимися курируемых классов, по запросам родителей, классного руководителя и т.п.).

    Основные следствия проведения данных мероприятий:

    • консультирование родителей учащихся;

    • выступление на консилиуме или педсовете по итогам диагностики;

    • организация коррекционно-развивающей работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом.

    2. Развивающая работа со всем ученическим коллективом. Осуществляется по плану развивающей работы, по результатам психологической диагностики, по запросу классного руководителя или в рамках совместного психолого-педагогического проекта. Как следствие данной работы выступают: Мониторинг успешности реализованной программы, обсуждение результатов и дальнейших шагов с классным руководителем, обсуждение программы с коллегами (на методическом объединении психологов) и доработка программы, выступление на педсовете.

    3. Психологическое обучение и просвещение школьников (по плану или запросу классного руководителя или администрации).

    Далее происходит либо обсуждение итогов с классным руководителем, либо обсуждение программы с коллегами (на методическом объединении психологов) и доработка программы.

    4. Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными учащимися (по результатам диагностики, по запросу педагога, родителей или самого учащегося). Впоследствии проводятся консультации с классным руководителем, повторная психологическая диагностика (мониторинг результатов работы), консультирование родителей по итогам проведенной с ребенком работы, даются рекомендации педагогам-предметникам.

    5. Диспетчерская работа проводится по результатам диагностики либо другой работы, проведенной с ребенком, вследствие которой следует информирование администрации школы, консультации с классным руководителем и педагогами-предметниками, консультирование родителей, работа с детским коллективом, сопровождение ребенка и поддержка семьи во время работы со специалистами, а также организация коррекционно-развивающей работы с ребенком по рекомендациям специалиста.

    1. Работа психолога с родителями.

    Задачи:

    1. Повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.

    2. Сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей.

    Виды деятельности и их краткая характеристика:

    1. Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей. Организуется по запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики (при наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам реализации коррекционно-развивающих мероприятий. В большинстве случаев носит характер разовых консультаций.

    2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое).

    Носит плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях или разовых консультаций с родителями.

    3. Психологическое просвещение родителей. Организуется по запросу педагогов, родителей, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях.

    1. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями

    Задачи:

    1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием учащихся.

    2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных учащихся и ученических коллективов.

    Виды деятельности и их краткая характеристика

    1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников.

    Организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.

    2. Психологическое просвещение педагогов.

    Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, заседаниях методических объединений.

    1. Работа психолога в административной команде

    Задачи:

    1. Психологическая экспертиза проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития школьников.

    2. Участие в конструировании образовательных ситуаций.

    3. Психологическое проектирование и экспертиза конкретных учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач возрастного и индивидуального развития школьников.

    Виды деятельности:

    1. Участие в проектировании образовательной среды школы. Предполагает изменение образовательных условий, контингента детей или педагогов, внедрение экспериментальных образовательных программ, запрос вышестоящих организаций. Как следствие: подготовка рекомендаций, написание психологического блока модели.

    2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы).

    3. Сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в реализуемые психолого-педагогические программы.

    4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.

    6 Знакомство с рабочим местом психолога


    В исследуемой организации кабинет психолога находится на 2-м этаже школы (школа имеет 2 этажа) в достаточно доступном месте.

    Общая площадь комнаты около 12 м2.

    Комната психолога достаточно светлая, т.к. там присутствует два окна. На стенах светло-зеленые обои, что позволяет легко сосредоточиться на своих мыслях.

    В комнате присутствует диван и два мягких кресла для посетителей. У психолога имеется оборудованный стол и стул. Все шкафы в комнате закрыты.

    Также в комнате психолога имеются детский бассейн с шариками, аквариум и детские игрушки. Все это вызывает доброжелательную атмосферу.

    Рабочее место психолога автоматизировано персональным компьютером, принтером и сканером. Также у психолога в наличии небольшой музыкальный центр.

    В кабинете психолога достаточное количество методического материала. Так, у него имеется несколько блоков такого материала:

    • ячейный блок «Методические разработки»;

    • ячейный блок «Профилактические работа»;

    • ячейный блок « Методические рекомендации, памятки»;

    • диагностический инструментарий;

    • каталог учебно-методической литературы и пособий;

    • реестр психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся начальной и средней школы;

    • реестр психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся старшей школы;

    • дидактический материал.

    Таким образом, в комнате психолога имеется достаточное количество методического материала.

    Заключение


    Анализируя выше сказанное можно сделать вывод, что школьный психолог — это одна из популярных и востребованных профессий. Этот специалист должен вызывать доверие и чувство безопасности у ребенка.

    Все, что делает школьный психолог, должно быть направлено на исправление поведения школьника, сплочение коллектива и информирование о важных событиях в их жизни. Специалист должен относиться к школьникам как к равным, чтобы не возникало пропасти между психологом и учеником. В некоторых случаях школьный психолог позволяет решать проблемы, с которыми ребенок не может обратиться к родителям.

    Школьные психологи проводят тренинги для учащихся, направленные на овладение ими методик эмоционального самоконтроля и личностного роста. Эти занятия помогают школьникам справляться с трудностями, показывать лучшие результаты в школьной и внешкольной жизни.

    Профессиональный психолог оставляет втайне все разговоры с учениками, поэтому школьники могут быть уверены в анонимности.

    Также школьные психологи проводят курсы, которые могут помочь самостоятельно разобраться ученикам в возникшей проблеме. Специалисты проводят тестирования, которые помогают определить индивидуальные способности каждого учащегося. Особенно это важно перед выпускными экзаменами, когда школьникам необходимо определиться с будущей профессией.

    Психолог требуется первоклассникам: специалист помогает детям быстрее адаптироваться к учебе в школе и работает с трудными учащимися. Специалист должен следить за психологическим здоровьем школьников, выявлять лиц, которым требуется профессиональная помощь.

    Список использованных источников


    1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: к изучению дисциплины / Б. П. Бархаев. - СПб. : Питер, 2018. - 444 с.

    2. Молодцова, Н.Г.Практикум по педагогической психологии: практикум / Н. Г. Молодцова. - СПб. : Питер , 2019. - 207 с.

    3. Палагина, Н.Н.Психология развития и возрастная психология: Учеб. пособие / Н. Н. Палагина. - М.: МПСИ, 2015. - 285 с.

    4. Педагогическая психология: к изучению дисциплины / сост.: В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. - СПб. : Питер, 2015. - 411 с.

    5. Сорокоумова, Е.А.Возрастная психология: учебное пособие / Е. А. Сорокоумова. - СПб. : Питер , 2018. - 208 с.

    6. Талызина, Н.Ф.Педагогическая психология : учеб. для студ. образовательных учрежд. ср. проф. образования / Н. Ф. Талызина. - 5-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2016. - 288 с.

    7. Тестируем детей / сост. Т. Г. Макеева. - 5-е изд., стер. - Ростов н/Д. : Феникс, 2016. - 349 с.

    написать администратору сайта