Практика Аурика. Педагогические проблемы методического характера в деятельности воспитателя доо и формулировка способов их решения
 Скачать 160.47 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ 1. Знакомство с учебно-методической базой, системой организации методической службы и основными направлениями методической работы в ДОУ………………………………………………………………………………...3 2. Семинар для педагогов дошкольной ступени по теме: Педагогические проблемы методического характера в деятельности воспитателя ДОО и формулировка способов их решения…………………………………………...13 3. Изучение и анализ организации проектной деятельности в дошкольном учреждении………………………………………………………………………17 4. Изучение передового педагогического опыта работы с проектными технологиями в ДОУ…………………………………………………………….24 5. Изучение особенностей построения предметно-развивающей среды в групповой комнате дошкольного учреждения (методические копилки, технические средства, наглядные пособия, атрибуты для организации игр, игрушки и др.)……………………………………………………………………29 6. Наблюдение за организацией функционирования предметно-развивающей среды ДОУ……………………………………………………………………….37 7. Составление перспективно-тематического планирования, разработка сетки занятий……………………………………………………………………………39 Приложение 1. Статьи ФЗ «Об образовании в РФ» о ДО…………………….41 Приложение 2. ФГОС ДО……………………………………………………….44 Приложение 3. Целевой раздел программы учреждения……………………..49 Приложение 4. Концепция Дошкольного воспитания 1989 г………………...60 Приложение 5. Устав ДОО……………………………………………………...82 Приложение 6. Годовое планирование ДОО…………………………………103 Приложение 7. Должностные обязанности воспитателя…………………….104 Приложение 8. Должностные обязанности младшего воспитателя………...117 Приложение 9. Инструкции по охране здоровья детей и воспитателей, инструкции по БЖ……………………………………………………………...119 1. Адрес и название ДОУ, ФИО заведующего и методиста (старшего воспитателя) Моя учебная практика проходила на базе Краевого государственного общеобразовательного автономного учреждения «Центр образования Эврика». Место нахождения образовательной организации: 683009, Россия, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, Орбитальный проезд, д. 13. Краевое государственное общеобразовательное автономное учреждение «Центр образования «Эврика» создано в соответствии с распоряжением Правительства Камчатского края от 17.11.2015 № 617-РП путем изменения типа существующего краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования «Эврика», созданного в соответствии с постановлением губернатора Камчатской области от 19.12.2003 № 502 «О создании государственного общеобразовательного учреждения «Учебно-педагогический комплекс (школа индивидуального развития «Эврика»). Врио директора исполняет заместитель директора по УВР – Моторина Юлия Евгеньевна. Старший методист дошкольного отделения – Осыка Руслана Николаевна. В КГОАУ создают условия для благоприятного пребывания, развития и оздоровления детей квалифицированные, опытные и творческие педагоги, специалисты и сотрудники. Педагоги выстраивают целостность педагогического процесса, который обеспечивает полноценное развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное и речевое во взаимосвязи. Методическая работа в КГОАУ представляет собой систему мероприятий, которые направлены на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на обеспечение достижения оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей. Целью методической работы в детском саду является создание условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Это создание условий для профессионального развития педагогов и обеспечения педагогического просвещения родителей в целях непрерывного развития детей. Задачи методической работы: 1. Организационное обеспечение непрерывности профессионального развития педагогов. 2. Учебно-методическое обеспечение эффективной реализации образовательной программы в соответствии с современными требованиями. 3. Изучение, обобщение и распространение передового опыта педагогов ОУ в обеспечении качества образования. 4. Информационное обеспечение педагогического просвещения родителей воспитанников ОУ. Содержание методической работы в ОУ определяется поставленными целями и задачами с учетом результатов образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности педагогического коллектива. Методическую работу ОУ по основным критериями эффективности, характеристикам самого методического процесса, ее можно охарактеризовать как систему. Формы и содержание методической работы соответствуют поставленным целям и задачам. Дифференциация реализуется в индивидуальных и групповых формах работы с педагогами с учетом уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей. При этом в работе учитываются три уровня педагогического мастерства: низкий (интуитивный); средний (поисковый); высокий (мастерский). Этапы методической работы: 1-й этап – теоретический – осознание идеи, изучение передового педагогического опыта; 2-й этап – методический – показ лучшего из образцов; построение индивидуальной методической системы; 3-й этап – практический – реализация замысла; самостоятельная апробация педагогами новых технологий обучения и воспитания; 4-й этап – аналитический – выявление результативности работы, анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения. Данная последовательность не всегда сохраняется, иногда некоторые из этапов отсутствуют. Одним из основных направлений методической работы в ОУ является функционирование методического кабинета. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Организация деятельности методического кабинета основывается на таких принципах как информативность, доступность, эстетичность, содержательность. В методическом кабинете сформирован информационный банк данных, где определены источники, содержание, направленность информации. Информационный банк данных содержит: 1. Нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации. 2. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОО. 3. Документы и материалы: – по планированию деятельности ДОО; – по организации методической работы в дошкольном учреждении; – по организации и руководству образовательной деятельностью ДОО; – по контролю и регулированию образовательной деятельности ДОО; – по развитию ребенка в образовательном пространстве ДОО; – по организации взаимодействия ДОО с семьей; – методическая, дидактическая, психологическая литература; – аудио, видеоматериалы, медиатека; – наглядно-дидактический материал; – банк методических разработок; – периодические издания дошкольного образования. Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования важное условие высокой результативности воспитательно-образовательного процесса. Повышение информированности педагогов способствует принятию и реализации единой педагогической стратегии развития детского сада, которая обсуждается и утверждается на педагогическом совете и служит основным ресурсом развития коллектива в учреждении. Задача обучения и развития педагогических кадров, повышение их квалификации является основополагающей в управлении методической работой. Организация и содержание развития педагога, повышение его квалификации строится дифференцированно. Важнейшим условием, обеспечивающим дифференцированный подход в работе с педагогическими кадрами, является изучение профессиональной компетентности педагогов. Для повышения профессионального уровня педагогов используются такие формы, как обучение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, на курсах повышения квалификации, профессиональная переподготовка; участие в заседаниях методических объединений и в работе творческих групп муниципальных ресурсных центров, и др. Внутреннее повышение квалификации педагогов ОУ происходит за счет разнообразных форм методической работы. При выборе форм и методов методист руководствуется: целями и задачами ДОО; количественным и качественным составом коллектива; особенностями образовательного процесса; материально-техническими условиями ДОО; реальными возможностями; передовым опытом и научными рекомендациями. Используются как групповые, так и индивидуальные формы методической работы. Используемые формы методической работы
Консультации на темы: 1. Требования к ведению документации педагогов. 2. Приобщение детей к здоровому образу жизни через создание развивающей среды. Разнообразие видов закаливающих мероприятий. 3. Проектируем и оформляем зимние участки. 4. «Портфолио группы ОУ». 5. «Электронное портфолио педагога ОУ». 6. Основные проблемы в работе с семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации. 7. Планирование летней оздоровительной работы с детьми. 8. Соблюдение ОТ, ТБ, охрана жизни и здоровья детей. Проектная деятельность в ОУ Цель – выявление и распространение передового педагогического опыта. Задачи: – создать условия для личностной и профессиональной самореализации; – повысить творческую активность педагогов; – совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности педагога. В рамках проектной деятельности были разработаны следующие: 1. «Зачем нужна песня на войне?» (муз. руководитель – Высланко Е.В.). 2. «Развитие образовательной области «Познавательное развитие» (воспитатели – Гоголева Н.В., Захарова О.Н.). 3. «Экспериментальная деятельность для детей дошкольного возраста» (воспитатель – Минаева Ю.А.); 4. Физическое развитие «Мои веселые мячи» (инструктор по ФК – Скляров К.Д.). 5. Социально-коммуникативное развитие «Учимся общаться» (воспитатель – Пчелина И.Ю.). 6. «С книгой жить – век не тужить» (воспитатель – Новикова Е.С.). 7. «Добрая дорога детства» (воспитатели – Савостина Т.О., Решетина Е.И.). 8. «Уважайте Светофор!» (воспитатель – Фуряева К.В.). 9. «Спасибо Вам за то, что мы живем» (воспитатель – Романова В.А.). Каждый из педагогов делился своими идеями, задумками, своим опытом по реализации этих идей, своими впечатлениями от собственной деятельности, а также перенял опыт других педагогов. Открытые просмотры (взаимопосещение) форм совместной деятельности с детьми в рамках использования педагогами игровых технологий (ТРИЗ, социо-игровая технология Е.Е. Шулешко, развивающие игры Б.П. Никитина, логические блоки Э. Дьенеша и др.). Благодаря данной форме работы педагоги видят, как работают коллеги, осознают свои недочеты. Кроме того, могут использовать позитивный опыт коллег в своей педагогической деятельности. С целью оказания помощи воспитателям в их профессиональном становлении в ОУ в этом учебном году организована такая форма работы, как наставничество. Педагоги стажеры ведут деятельность, направленную на: – способствование успешной адаптации студентов-практикантов (вновь принятых воспитателей) к корпоративной культуре, правилам поведения в образовательном учреждении; – развитие способностей педагогов самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него должностные обязанности; – формирование интереса у студентов-практикантов (вновь принятых воспитателей) к педагогической деятельности. В ходе реализации поставленных задач педагоги-наставники совместно с студентами-практикантами (вновь принятыми воспитателями) выполняют следующие мероприятия: – изучение содержания Основной общеобразовательной программы ДОО; – изучение педагогических технологий и применение их в работе с детьми; – ознакомление воспитателя с организацией развивающей предметно- пространственной среды в группе в соответствии с ФГОС ДО; – посещение режимных моментов, совместной деятельности с детьми, с дальнейшими предложениями по выбору наиболее эффективных методов работы с детьми; – консультации по общим вопросам организации работы с родителями; – консультации по самообразованию воспитателей и др. По итогам деятельности педагогами-наставниками проводится анализ работы, студентом-практикантом (воспитателем) – показ открытого мероприятия. Организована работа педагогов по самообразованию, которая помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат. Педагоги самостоятельно приобретают знания из различных источников с учетом своих интересов и склонностей. Самообразование помогает им быстрее адаптироваться к изменениям социальной среды, своевременно знакомиться с инновациями в сфере образования, регулярно пополнять запас теоретических знаний педагогической науки, а также совершенствовать свои навыки и умения. Отчетом работы по темам самообразования педагогов ОУ стали выступления, выставки, проекты, мастер-классы. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы в ОУ, так как решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов. При посещении непосредственно-образовательной деятельности, совместной деятельности замечается и выделяется особый стиль в работе, который обеспечивает успех. Отмечается то положительное, что присуще именно этому педагогу. Анализ анкет педагогов, участие их в семинарах, конкурсах, работа по самообразованию – все это является факторами выявления педагогического опыта. Изучением опыта выступает системное наблюдение за работой педагога со стороны руководителя и старшего воспитателя, анализ его опыта, оказание помощи в анализе результатов, подборе материалов, отражающих опыт. Обобщение и распространение педагогического опыта проходит в виде выступлений на педагогических советах, семинарах-практикумах, мастер-классах, в виде представления материалов в методическом кабинете, в виде публикаций и др. Одним из стержневых условий жизнедеятельности детского сада является методическое обеспечение образовательного процесса. Программно-методический комплекс в ОУ подобран с учетом ориентации на ФГОС ДО, нормативно-правовой статус, особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии. В ОУ ведется работа по созданию условий для реализации результативного образовательного процесса по следующим направлениям: 1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста: – разработка методических рекомендаций по организации развивающей предметно-пространственной среды; – обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом ФГОС ДО; – активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий. 2. Соотнесение содержания образовательного процесса с выбранной программой и требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста: – формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов; – анализ содержания и методов воспитания и обучения; – анализ исполнений решений педсоветов. 3. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями. 4. Разработка режима дня, расписания занятий, графики работы кружков для каждой возрастной группы и т.п. 5. Отслеживание проведения и эффективности двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников. В системе методической работы ОУ используется достаточно широкий перечень традиционных мероприятий. Педагоги принимают участие в методических мероприятиях других ДОУ города; на базе учреждения работают в городских методических объединениях для педагогов ДОУ города: «МО музыкальных руководителей» и т.д. Содержание методической работы педагогов соответствует современным требованиям: изучаются современные образовательные технологии, требования ФГОС ДО и др. 2. Во время практики под руководством методиста ДОУ был организован Семинар для педагогов дошкольной ступени по теме: «Педагогические проблемы методического характера и определение путей их решения». Ниже представлена моя часть выступления на семинаре. Педагогические проблемы методического характера в деятельности воспитателя ДОО и формулировка способов их решения Одна из важных задач педагога организовать общение с детьми разного возраста, обладающими неповторимыми индивидуальными особенностями. Чтобы правильно действовать в той или иной ситуации, педагогу необходимо иметь основательные знания по педагогике и психологии, овладеть коммуникативными умениями, педагогическим тактом, основанном на уважении личности ребенка. Правильный выбор способов воздействия на детей зависит от умения сотрудника образовательного учреждения активно анализировать ситуацию. Данные умения формируются в период обучения в колледже. Учебный материал усваивается наиболее продуктивнее, если осуществляется связь приобретенных теоретических знаний с решением практических учебных задач. Для правильного решения разнообразных педагогических задач педагогу необходимо знать и учитывать причины, вызывающие то или иное явление. Дети отличаются не только внешностью, но и поведением: одни – непоседы, а другие – предпочитают сидеть с игрушкой в тихом уголке. К педагогам дети относятся по-разному. Несмотря на индивидуальные различия, многое объединяет детей одного возраста. Предлагаемые ниже противоречия помогут понять, почему каждый ребенок неповторим и что общее объединяет детей одного возраста. Представленный материал, поможет не только наблюдать, но и анализировать, понять многообразие и единство сложнейшего процесса воспитания дошкольников. Каждый день воспитатели детских садов сталкиваются с многочисленными проблемами в развитии детей. Все разнообразие проблемных ситуаций, которые встречаются в детском саду можно свести к следующим противоречиям: 1. Противоречие связанное с отставание в развитии способностей ребенка. То есть ребенок не усваивает элементарные количественные представления, или не умеет должным образом рисовать, или рассеян, неусидчив, неловок, общим словом что-то у него не получается в той или иной деятельности. Решение такого рода проблем возможно посредством индивидуальной работы с таким ребенком по специально для него разработанной программе. Помощь в этом воспитателю может оказать методист-психолог при разработке индивидуальной программы обучения и родители при реализации этой программы. 2. Поступки детей, не соответствующие нормам и правилам общественного поведения. Ситуация, когда ребенок унес из детского сада игрушку, или лжет воспитателю, или ушел с прогулки домой, или мешает другим, или не здоровается, или не прощается и т.д. Это противоречие говорит о том, что ребенку еще и не доступно понимание общественных норм поведения, смысл запретов на совершаемые поступки. Эти проблемы выводят деятельность воспитателя в круг межличностных социально-психологических отношений. 3. Адаптационное поведение ребенка. Когда ребенок не хочет идти в группу, или, наоборот, уходить из детского сада. Противоречие, определяющее суть таких ситуаций, лежит в глубинах нервно-психических свойств ребенка. Это свойство психики заметно заявляет о себе на фоне резких различий в условиях детского сада и дома. В таких случаях от воспитателя и родителей требуется особая терпимость и такт в отношении с ребенком, а также согласованность требований семьи и детского сада. Это проблема не только ребенка, но и взаимодействия воспитателей и родителей. 4. Противоречие по линии отношений ребенка с другими детьми. Ребенок старается быть в центре внимания, или отказывается от роли ведущего, или не хочет играть с детьми, жалуется на других, конфликтует с детьми, проявляет эгоизм. Причины таких ситуаций кроются во взаимоотношениях «я – они», где отсутствует чувство «мы». Формирование такого чувства требует мотивационной включенности каждого ребенка в совместную жизнедеятельность детей. 5. Противоречие, проистекающее из восприятия ребенком отношений к нему. Например, обида на воспитателя, отмщение за наказание, жалоба на воспитателя, плаксивость или стремление к похвале за все деяния. Психологическое содержание таких ситуаций заключено в переживании чувства собственного достоинства. Ребенок реагирует на несовпадение этих оценок, стремясь сохранить самоуважение. Выход из такого противоречия лежит на путях психоанализа и коррекции отношения воспитателя к ребенку. 6. Проблемные отношения детей к воспитателю. Дети часто относятся к воспитателю ревниво. Ребенок не отходит от воспитателя, просится на руки и т.д. Воспитатель в глазах ребенка является его защитником. Воспитатель должен отвечать этой роли для всех детей, что сделать не так-то просто, но необходимо. 7. Отношение ребенка к себе. У ребенка может происходить снижение самооценки, что является сигналом к зарождению комплекса неполноценности. Это происходит из-за неудачных действий и поступков ребенка, которые вызывают неодобрительную реакцию со стороны окружающих. Это происходит случайно. Например, ребенок упал в результате неловкого движения, что вызвало всеобщий смех. После этого ребенок будет стесняться совершить пободные действия. Противоречия в такой ситуации находятся в сфере групповых отношений. То есть воспитатель должен блокировать такую реакцию. 8. Противоречия в отношении детей к элементарным трудовым обязанностям. Когда ребенок не хочет дежурить по столовой, или собирать вещи и игрушки. Проблема скрывается в противоречивой мотивации ребенка, в его ситуативных увлечениях, желаниях, интересах. Воспитателю в данном случае необходимо искать неординарные решения. Даже может быть потребуется отклониться от плана педагогических мероприятий. 9. Противоречия, связанные с отношением к животным. Ребенок не хочет ухаживать за животными или бьет их. В основе такого поведения лежат психологические установки на животных и природу, которые сформировались вероятнее всего, в семье. 10. Противоречия, связанные с отрицательным отношением к вещам. Ребенок ломает игрушки. В одних случаях ребенком может двигать познавательный интерес, а в других отрицательная установка на вещи, в третьих, желание заявить о себе в силу возникшей социально-психологической депривации (депривация – это психологическая невозможность личности приспособиться к обстоятельствам, которые изменились) его личности. 11. Проблемные ситуации, связанные с отношением ребенка к еде. Эта проблема может иметь медико-физиологический, и социально-психологический аспект. Первая проблема решается медицинским обследованием. Вторая является следствием различий семейного образа и режима детского сада. 12. Противоречия в области отношений воспитателя к детям. Чаще всего это проявляется в избирательном отношении воспитателя к ребенку. Дети весьма чувствительны к проявлению избирательности и переживают недополучение положительного отношения со стороны воспитателя как несправедливость. Такая ситуация проистекает из эмоций и чувств, которые вызывают у воспитателя дети. Обозначив таким образом основные противоречия в каждой из ситуаций, можно определить ее социально-психологическую сущность, таким образом можно перейти к более правильному решению. При анализе каждой конкретной ситуации необходимо учесть специфику условий ее протекания, своеобразия участников ее взаимодействия. 3. Изучение и анализ организации проектной деятельности в дошкольном учреждении Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОО с интеграцией в различных образовательных областях. Педагогическое проектирование – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Проектная деятельность создает условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретательность. В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни. Все педагоги активно используют метод проектной деятельности в работе с дошкольниками. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Используя метод проектов в работе дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Реализация проекта осуществляется в игровой форме с помощью включения детей и их родителей в различные виды творческой и поисковой деятельности. В группе раннего возраста «Кроха» были реализованы 3 проекта: «Я и моя семья», «Мой папа самый лучший», «Мой друг светофорик»: «Я и моя семья» (ноябрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели. Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: расширять представления детей о своей семье, ее членах. Продукт проектной деятельности: – стенгазета «Я и моя семья», – выставка детско-родительских рисунков «Цветы для мамы», «Нарядный фартучек». «Мой папа самый лучший» (январь - февраль 2023 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели. Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: формировать представления детей о Дне защитника Отечества. Продукт проектной деятельности: – стенгазета «Мой папа самый лучший», – выставка детско-родительских поделок «Подарок для папы». В младшей группе «Гномики» были реализованы следующие проекты: «Домашние животные», «Фольклор – это интересно»: «Домашние животные» (октябрь – декабрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели. Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: формировать у детей младшего дошкольного возраста представления о домашних животных через различные виды деятельности. Продукт проектной деятельности: – презентация мультимедийных пособий: «Домашние животные», «Чей малыш?», «Кто, что ест?», – инсценировка сказки «Тошка в деревне». «Фольклор – это интересно» (январь – март 2023 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели. Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: способствовать речевому развитию детей младшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Продукт проектной деятельности: – книжка – малышка «Колобок» в технике «Изосказка», – открытый показ НОД «В гости к деду Никодиму», – выставка совместных рисунков по потешкам, песенкам, сказкам. В средних группах «Бабочка» и «Солнышко» были реализованы такие проекты: «Этих дней не смолкнет слава», «Рисование без кистей и карандашей», «Формирование элементарных математических представлений с использованием нетрадиционного материала», «Дорогие наши ветераны». «Рисование без кистей и карандашей» (сентябрь – ноябрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Бабочка». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: формировать навыки и умения использовать нетрадиционные техники рисования. Продукт проектной деятельности: – коллективные и индивидуальные творческие работы детей, собранные в альбом «Маленькие художники – большой мир»; – выставка совместных работ родителей и детей на тему «Красочный вернисаж». «Формирование элементарных математических представлений с использованием нетрадиционного материала» (декабрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Бабочка». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: обновить развивающую образовательно – интеллектуальную среду в условиях группы, стимулировать игровую и познавательную активность детей. Продукт проектной деятельности: – картотека и пособия из бросового материала для формирования математических представлений дошкольников. «Этих дней не смолкнет слава» (апрель – май 2023 год, дистанционный формат). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Солнышко». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: формировать представление детей о Великой Отечественной войне, о значении победы нашего народа. Продукт проектной деятельности: – участие дошкольников в конкурсе чтецов к 9 Мая, прошедший в детском саду в онлайн режиме; – участие дошкольников в конкурсе рисунков, посвящённых ВОВ; – участие дошкольников и их родителей в акции «Виртуальный бессметный полк». В старших группах «Одуванчик», «Сказка», «Кораблик» были реализованы 7 проектов: «Моя семья», «Зимушка Зима», «День Победы», «Поможем здоровью!», «Победе – 75!», «Народные промыслы», «Великий праздник – день Победы!» «Поможем здоровью» (октябрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Одуванчик». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, краткосрочный, групповой. Цель: сформировать разносторонние знания и представления о зиме. Продукт проектной деятельности: – открытый показ НОД «Секреты здоровья», – стенгазета «Полезная еда». «Зимушка Зима» (декабрь 2022 – январь 2023 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Кораблик». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: сформировать разносторонние знания и представления о зиме. Продукт проектной деятельности: – открытый показ НОД «Зимушка Зима», – выставка детско-родительского творчества «Зимние фантазии». «Народные промыслы» (декабрь 2022 – январь 2023 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Сказка». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: формировать познавательный интерес детей к русской народной культуре через ознакомление с народными промыслами и организацию художественно-продуктивной и творческой деятельности. Продукт проектной деятельности: – открытый показ НОД «В дымковской мастерской»; – выставка детско-родительского творчества «Дымковская игрушка». |