Практика Аурика. Педагогические проблемы методического характера в деятельности воспитателя доо и формулировка способов их решения
 Скачать 160.47 Kb.
|
|
В подготовительных группах «Ромашка», «Радуга» были реализованы 7 проектов: «Любимые сказки А.С. Пушкина», «75 лет Победы в ВОВ», «Профессии моих родителей», «Орбизы – живая или мертвая вода», «Масленица», «9 мая», «Мода со свалки», «Детям о войне». «Профессии моих родителей» (октябрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Радуга». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: систематизировать знания детей о мире профессий на примере профессий родителей. Продукт проектной деятельности: – выставка рисунков «Профессия родителей»; – викторина «Все работы хороши, выбирай на вкус». «Любимые сказки А.С. Пушкина» (ноябрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Ромашка». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: способствовать формированию любви и гордости за свою родную культуру и своих талантливых соотечественников. Продукт проектной деятельности: – викторина «Мои любимые сказки А.С. Пушкина»; – выставка детско-родительского творчества «Сказки А.С. Пушкина в рисунках детей». «Мода со свалки» (октябрь – ноябрь 2022 год). Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы «Пчелка». Тип проекта: Познавательно-исследовательский, среднесрочный, групповой. Цель: способствовать формированию основ экологической культуры, бережного отношения к природе в процессе познавательной и художественно-творческой деятельности. Продукт проектной деятельности: – создание коллекции костюмов из бросового материала; – участие в областном экологическом конкурсе ЭкоБум «Дефиле костюмов» (1 место). В ходе реализации проектов, руководителем которых являются воспитатели, происходит естественное включение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации. Используя в работе педагогическое проектирование, реализуются личностно-ориентированный, компетентностный и развивающий подходы к обучению. Основной целью этой многоплановой, педагогической работы является осуществление образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, а с ними и новых компетенций, технологий. Проектная деятельность – это тот вид педагогической работы, который востребован на данном этапе деятельности дошкольной организации, а в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов в практику стал ведущим в работе дошкольных образовательных организаций. Проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентировано подхода к образованию. В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, это в свою очередь способствует личностному развитию ребенка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. 4. Изучение передового педагогического опыта работы с проектными технологиями в ДОУ Изучая педагогический опыт работы с проектными технологиями в ДОО, я выделила для себя следующие моменты: Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста сформулированы следующим образом: – развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу; – развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование; – формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности; – развивать способность к прогнозированию будущих изменений. Ребёнку метод проектов даёт возможность: – экспериментировать, синтезировать полученные знания; – развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: – «Для чего нужен проект?»; – «Ради чего он осуществляется?»; – «Что станет продуктом проектной деятельности?»; – «В какой форме будет презентован продукт?». Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер. Обобщив опыт разработки метода проектов, выделяем следующие этапы работы над проектом: 1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени. 2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: – к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу); – в каких источниках можно найти информацию; – какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); – с какими предметами научиться работать для достижения цели. 3. Выполнение проекта – практическая часть. 4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов. Охарактеризуем кратко основные этапы внедрения проекта. Первый этап – Выбор темы. Задача педагога осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели «трёх вопросов»: 1. Что знаю? 2. Чего хочу узнать? 3. Как узнать? На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Последовательность работы педагога на данном этапе следующий: – педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка; – вовлекает дошкольников в решение проблемы; – намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); – обсуждает план с семьями на родительском собрании; – обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; – вместе с детьми и родителями составляет план – схему проведения проекта; – собирает информацию, материал. Второй этап – Реализация проекта. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет: – проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы; – использования операций сравнения и сопоставления; – проблемного изложения информации педагогом; – организации опытов и экспериментов. Последовательность работы педагога на данном этапе: – проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); – даёт домашние задания родителям и детям; – поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.). Третий этап – презентация проекта. Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.). Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе: – организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми; – подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы). Четвёртый этап – рефлексия. Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта. Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность педагогов, что позволяет: – ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада; – освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей; – уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей; – объединять усилия всех субъектов педагогического процесса. Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. 5. Изучение особенностей построения предметно-развивающей среды в групповой комнате дошкольного учреждения (методические копилки, технические средства, наглядные пособия, атрибуты для организации игр, игрушки и др.) Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально, что связано с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, где на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. И решение этих задач невозможно без создания предметно-развивающей среды, которая должна обеспечивать ребенку разностороннее развитие и воспитание: физическое, умственное, эстетическое, нравственное. Что же такое предметно-развивающая среда? На развитие личности ребенка оказывает влияние множество факторов, и природных, и социальных, как стихийных, так и специально организованных, как, например, образовательная среда – окружение в котором ребенок пребывает и посредством которого он себя реализует как личность. И в отечественной и в зарубежной педагогике и психологии «среда» рассматривалась как один из важнейших факторов, под воздействием которого детерминируется процесс и результаты человеческого развития (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, С. Френе и др.). С точки зрения психологии, среда – это процесс и результат, условие саморазвития личности (А. Н. Леонтьев); с точки зрения педагогики, среда – это условие жизнедеятельности ребенка, усвоения социального опыта, формирования отношения к базовым ценностям, развития жизненно необходимых личностных качеств. Термин «развивающая среда» был введен для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие, затрагивающая все стороны личности – эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т.п., то есть становится для ребенка средой развития. Это «определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение». Доктор психологических наук С.Л. Новоселова считает, что «развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка». Предметно-пространственная среда выполняет множество важнейших для развития ребенка функций: – Информационная и познавательная функция реализуются в том, что каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта (например, репродукции, скульптура обеспечивают художественное восприятие; предметы театрализованной деятельности открывают дорогу в мир сцены; игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства и т.д. – Стимулирующая функция обеспечивает мотивацию ребенка к действиям, деятельности, исследованиям, если она представляет для него интерес (например, спортивный инвентарь приобщает к оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью; кроссворды, лабиринты, головоломки, развивающие дидактические игры и др. вводят в активную познавательную деятельность и т.п. – Развивающая функция требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным. Моя практика проходила в средней группе. В групповое пространство «разбито» на небольшие полузамкнутые микропространства, что способствует играм небольшими подгруппами. Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры, в которой дети отражают различные сюжеты: бытовые, трудовые, общественные, содержание любимых произведений, кинофильмов. Большая часть атрибутов храниться в специальных коробках, пластиковых цветных контейнерах, оформление и надпись на которых оказывают ребенку помощь в узнавании игры. Материал и оборудование расположены по следующим центрам: 1. Центр сюжетно-ролевой игры. Социально-личностное развитие ребенка, расширение представлений об окружающем мире, обогащение игровых действий, ролевого взаимодействия, ролевого общения. – сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей, куклы разных размеров; – разнообразные виды транспорта; – игрушки, изображающие предметы быта (посуда, бытовая техника, постельные принадлежности); – стационарная кукольная мебель (кухня, комната, спальня), мебель для игры «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»; – атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», строительные игры «Пароход», «Самолет», «Гараж» и пр.; – наборы образных игрушек небольшого размера для режиссерских игр (человечки, солдатики, герои мультфильмов). 2. Центр «Грамотности». Развитие речевой активности, приобщение к литературному слову. 1. Книжный уголок: – художественная литература соответственно возрасту и тематике; – книжки-малышки; – детские журналы; – серии сюжетных картинок; – тематические альбомы; – детские рисунки; – увлечения детей (открытки, календари); – иллюстрации писателей и их произведений. 2. Речевое развитие: – дидактические игры по развитию речи «Расскажи сказку», «Подбери слово», «Придумай рассказ»; – схемы-модели для составления разных видов рассказов. 3. Центр строительно-конструктивных игр. Содействовать развитию разных видов конструирования. – крупный напольный конструктор (деревянный, пластмассовый); – разные виды среднего по размеру конструктора; – настольный мелкий деревянный конструктор; – разнообразные игрушки и транспорт для обыгрывания построек; – тематические конструкторы; – схемы построек. 4. Центр предматематического развития. Активизация познавательной деятельности, развитие познавательных процессов. 1. Формирование элементарных математических представлений; – дидактические игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу), на воссоздание целого из частей типа «Танграм», на сериацию по разным свойствам, игры на счет; – геометрические фигуры и тела; – цифровой ряд от 0-9; – демонстрационный материал по формированию элементарных математических представлений. 2. Развивающие игры: – развивающая игра Никитиных «Сложи узор»; – дидактические игры «Ассоциации», «Четвертый лишний», «Найди отличия». 5. Центр познавательной практической деятельности. Стимулировать активное отношение к окружающей действительности и способам ее изучения практическим путем. 1. Лаборатория: – емкости для игр с водой, песком природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны; – элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие; вспомогательное оборудование: воронки, лейки; специальные измерительные приборы: увеличительное стекло, весы; -карточки-схемы проведения опытов. Дидактические игры на природоведческую тематику, иллюстрации с изображением зверей, птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных явлений. Игры для интеллектуального развития: настольно-печатные игры «Найди недостающую фигуру», «Чего не стало?», «Что общего?», игры-головоломки, мозаики, наборы «Лего» и пр. 6. Экологический центр. Формирование обобщенных представлений об объектах и явлениях природы. Комнатные растения: бальзамин, колеус, аукуба, китайский розан, бегония, герань, агава, аспарагус. Календарь природы и погоды. Зимний огород: посевы семян гороха, кабачков и пр., посадки луковиц. Ветки деревьев (конец февраля): тополь, береза, сирень; рисунки детей, в которых отражаются наблюдения детей за ходом распускания веток. Наглядные пособия (альбомы, наборы картин, муляжи); Лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки, тряпочки, тазики, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, стаканчики для посадки рассады. Альбомы «Времена года». Дидактические игры. Природный и бросовый материал. 7. Центр творчества Овладение различными средствами и способами изобразительной деятельности: – изобразительные материалы: наборы карандашей, восковые мелки, фломастеры, гуашь, акварель, пластилин; – кисточки, палитры, баночки, доски для лепки, тряпочки, клеенки и пр.; – трафареты, лекало; – альбомы для раскрашивания; – бумага разного качества; – печатки, губки, ватные тампоны, штампы, стеки; – материалы для разных техник рисования; – природный и бросовый материал для изготовления поделок совместно с воспитателем: катушки, верёвки, коробки, солома, каштаны, жёлуди и пр.; – поделки из природного и бросового материала; – стенка для выставки детских работ; – мольберт. 8. Театрально-музыкальный центр. Приобщение к театральному искусству. Развитие интереса к музыке. Музыкальные игрушки (озвученные – музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка); игрушка комбинированная с кнопками; не озвученные игрушки-самоделки. Музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабан, колокольчики, дудочка, маракасы. Театр игрушки, настольный театр, плоскостной, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на палочках», «на перчатке», театр Петрушек, театр теней. Ширмы, фланелеграф. Элементы костюмов, полумаски. Уголок краеведения (этнографии). Формирование интереса к национальными общечеловеческим Генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок, брат, сестра, тетя, дядя). Альбомы о городе. Иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора ценностям, культурным традициям народа. (стихи, сказки). Иллюстрированные книги о белорусских городах, с произведениями народного искусства, белорусских авторов, белорусские игрушки. Кукла в белорусском костюм. Альбомы «Моя Беларусь». Настольно-печатные игры «Мой город», «Моя улица». Образцы белорусской посуды, одежды. Декоративно-прикладное искусство Беларуси. Примечание: содержание уголка динамично и зависит от темы недели. 9. Центр развития движений. Развитие интереса к физической культуре, обогащение двигательного опыта. 1.Физкультурное оборудование: скакалки, шнуры, разноцветные флажки, мячи большие и теннисные мячи, набивные мешочки с песком для метания, ленточки, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, кольцеброс; 2.Дорожка здоровья для профилактики плоскостопия. 3.Дидактические игры по физической культуре – шапочки, медальки для подвижных игр. 10. Уголок безопасности Формирование умений применять в повседневной жизни доступные правила безопасности. Элементарные макеты дороги, домов. Наборы машинок. Дорожные знаки. Настольно – печатные игры, атрибуты для игры «Пожарные». 5. Тематические альбомы с видами различного транспорта. 11. Уголок уединения Обеспечение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка группы 1. Легкая воздушна беседка из прозрачной ткани 2.Подушки 3.Мягкие игрушки 12. Уголок дежурных. Овладение простейшими процессами хозяйственно-бытового труда. Фартуки. Щетки- сметки. Совки. Карточки учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям. 13. Уголок труда. Формирование представлений о значимости хозяйственно-бытового труда в жизни людей. Фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем). Уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки Альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых. Игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы. 6. Наблюдение за организацией функционирования предметно-развивающей среды ДОО Проанализировав РППС групп среднего дошкольного возраста хочется отметить, что оборудование групповых пространств соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, отсутствуют физические, психологические и нравственные риски игровой продукции для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, промаркирована. В группах создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. Оборудованы физкультурные уголки. Также имеется возможность для уединения (в двух группах созданы уголки уединения). В центрах детской активности имеются в достаточном количестве игрушки, пособия, строительной материал. Но также хочется отметить, что развивающих пособий, дидактических игр, мягких игровых модулей, динамических игрушек, различных видов театра недостаточно. Передвижные ширмы отсутствуют. В одной группе зонирование среды распределено нецелесообразно и не продумано. Принцип доступности реализован частично (имеются закрытые полки, шкафы, очень много закрытых коробок). Не используются материалы для практических упражнений: песок, вода. Оснащение центров активности периодически меняется в зависимости от темы недели, интереса детей и в соответствии с климатическими особенностями. Появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, таким образом, развивающие среды группы являются вариативными. Но в некоторых группах прослеживается хаотичное расположение дидактических и развивающих материалов. В средних группах также не хватает мягких модулей, легких передвигающихся ширм, которые позволят детям самостоятельно выстраивать свою деятельность. В целом развивающая предметно-пространственная среда групп обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, но РППС недостаточно: содержательно насыщена, трансформируемая, полифункциональная, вариативна, доступна. Наблюдения за организацией режимных моментов, самостоятельной деятельности, сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах показали, что воспитателями используются все возможности предметно-пространственной среды группы для реализации образовательных задач по всем направлениям: социально-личностному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию. Но не всегда дети используют весь образовательный потенциал среды в самостоятельной деятельности, так как некоторые центры активности расположены в закрытых полках и высоко. 7. Составление перспективно-тематического планирования, разработка сетки занятий. Анализ планирования. Перспективное тематическое планирование на 2022-2023 учебный год в средней группе Краевого государственного общеобразовательного автономного учреждения «Центр образования Эврика»
Сетка занятий на 2022-2023 учебный год средняя группа КГОАУ «Центр образования Эврика» Приложение 1 Учреждение в своей деятельности руководствуется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В ФЗ «Об образовании в РФ» в Главе 7 «Общее образование» представлена статья 64 о дошкольном образовании, в которой говорится следующее: 1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. 2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. 3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Статья 65. Плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность 1. Дошкольные образовательные организации осуществляют присмотр и уход за детьми. Иные организации, осуществляющие образовательную деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования, вправе осуществлять присмотр и уход за детьми. 2. За присмотр и уход за ребенком учредитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, устанавливает плату, взимаемую с родителей (законных представителей) (далее – родительская плата), и ее размер, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Учредитель вправе снизить размер родительской платы или не взимать ее с отдельных категорий родителей (законных представителей) в определяемых им случаях и порядке. В случае, если присмотр и уход за ребенком в организации, осуществляющей образовательную деятельность, оплачивает учредитель, родительская плата не устанавливается. 3. За присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается. 4. Не допускается включение расходов на реализацию образовательной программы дошкольного образования, а также расходов на содержание недвижимого имущества государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, в родительскую плату за присмотр и уход за ребенком в таких организациях. Размер родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных образовательных организациях не может быть выше ее максимального размера, устанавливаемого нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации для каждого муниципального образования, находящегося на его территории, в зависимости от условий присмотра и ухода за детьми. 5. В целях материальной поддержки воспитания и обучения детей, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования, родителям (законным представителям) предоставляется компенсация. Размер компенсации устанавливается законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации и не должен быть менее двадцати процентов среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных образовательных организациях, находящихся на территории соответствующего субъекта Российской Федерации, на первого ребенка, не менее пятидесяти процентов размера такой платы на второго ребенка, не менее семидесяти процентов размера такой платы на третьего ребенка и последующих детей. Средний размер родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных образовательных организациях устанавливается органами государственной власти субъекта Российской Федерации. Право на получение компенсации имеет один из родителей (законных представителей), внесших родительскую плату за присмотр и уход за детьми в соответствующей образовательной организации. При предоставлении компенсации органы государственной власти субъектов Российской Федерации вправе законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации устанавливать критерии нуждаемости. 6. Порядок обращения за получением компенсации, указанной в части 5 настоящей статьи, и порядок ее выплаты устанавливаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации. 7. Финансовое обеспечение расходов, связанных с выплатой компенсации, указанной в части 5 настоящей статьи, является расходным обязательством субъектов Российской Федерации. Приложение 2 |