Педагогика. 1. Основные виды профессиональной деятельности педагога
 Скачать 19.3 Kb.
|
|
1. Основные виды профессиональной деятельности педагога Любой педагог должен быть готов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: преподавательской; воспитательной; социально-педагогической; культурно-просветительской; коррекционно-развивающей; научно-методической; управленческой. Среди многообразных видов педагогической деятельности ведущая роль принадлежит преподавательской и воспитательной. Преподавание –это организация педагогом активной познавательной деятельности учащихся, направленной на решение ими все новых и новых познавательных задач. При этом решение данных задач не является самоцелью обучения, а выступает средством реализации его основных образовательных функций. Ведущей целью преподавательской деятельности является обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, предусматривающего формирование компетентности школьников в преподаваемой педагогом предметной области и одновременно их личностное развитие и становление. Воспитательная деятельность, или воспитательная работа, — вид педагогической деятельности, включающей в себя два направления: организацию воспитательной среды и управление разнообразными внеурочными видами деятельности школьников. Учитель школы обычно выполняет помимо функции преподавателя и функцию классного руководителя, основными задачами которого являются: педагогическая помощь и поддержка индивидуального развития личности, а также создание детского коллектива как среды, в которой растет и развивается ребенок, как «инструмента прикосновения к личности» (А.С.Макаренко). Успешное решение данных задач связано во многом с построением системы межличностных и деловых отношений в школьном классе, обеспечивающих создание благоприятного психологического климата и развитие личности каждого ученика посредством организации общения и различных видов деятельности детей: интеллектуально-развивающей, спортивной, художественной, ценностно-ориентирующей, общественно полезной и т.д. Социально-педагогическая деятельностьучителя направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Она осуществляется как в условиях школы, так и через взаимодействие педагога с родителями учащихся и общественными организациями, занимающимися социальным воспитанием детей и подростков. Культурно-просветительская деятельностьпедагога заключается в приобщении учащихся к культуре: в ознакомлении их с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей. Она непосредственно включена в преподавательскую и воспитательную деятельность учителя. Коррекционно-развивающая деятельностьпедагога состоит ввыявлении и исправлении недостатков в развитии личности ученика, помощи ему в успешном освоении школьной программы и адекватной интеграции в социуме. Учитель имеет дело с детьми, отличающимися друг от друга разным уровнем умственных способностей, социального развития, готовности к обучению и адаптации к школьной жизни. Неотъемлемой составляющей педагогической деятельности является научно-методическая деятельность, обеспечивающая организацию всех других ее видов и реализацию ведущих профессиональных функций педагога. Ее содержание составляют освоение учителем современных теорий и технологий воспитания и обучения, разработка на их основе своих собственных подходов, содержания, способов организации учебно-воспитательного процесса и оформление их в учебно-методической документации и научно-методических работах: авторских программах, тематических планах и методических разработках занятий, методических рекомендациях и пособиях, докладах на научно-практических конференциях, научных статьях. Любая деятельность, в основе которой лежит взаимодействие с другими людьми, направленное на организацию их собственных действий, является управленческой деятельностью. Педагог должен не только осознавать это, но и быть готовым к организации различных видов деятельности школьников. Основное содержание управленческой деятельности педагога заключаются в создании мотивации учащихся к их деятельности, включении их в процесс постановки целей и планирования, реализации планов,самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов. Но для того чтобы управлять деятельностью других, он должен научиться управлять собственной деятельностью, т.е. предварительно построить систему собственных действий, направленных на организацию деятельности школьников. 2. К.Д. Ушинский - основоположник русской педагогической науки К.Д. Ушинского справедливо называют учителем русских учителей, так как ему принадлежит уникальный вклад в развитие педагогической мысли, который связан с глубоким пониманием сущности педагогической деятельности. Он полагал, что эта деятельность своеобразна прежде всего потому, что направлена на человека, представляющего собой сложнейшее природное и социальное явление. Поэтому исходной основой этой деятельности педагог считал антропологический принцип, предусматривающий признание целостности человека, органического единства в нем духовной и телесной природы. Это обстоятельство нашло свое выражение в признании человека высшей ценностью любого педагогическом процесса и деяния. Поэтому учителю так необходимо постижение человеческой природы с целью научиться управлять ею на благо самого человека и народа в целом. Большое внимание К.Д. Ушинский уделял выявлению социально-исторической и духовно-культурной роли учителя в жизни своей страны, России. Например, он полагал, что учитель должен чувствовать себя живым звеном между прошлым и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, сознавая, что его дело, “скромное по наружности, одно из величайших дел в истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые поколения”. Разумеется, что при этом учитель должен не просто соответствовать духу времени и не только уметь хранить традиции и заглядывать в будущее. Учитель обязан быть народным по своему духу и образу жизни, что должно находить свое воплощение во всей его деятельности, нацеленной на развитие русского народа, утверждение его самосознания, возвышении России как высшей ценности. Последний тезис является своеобразной методологической базой для строительства русской школы как социального института, обеспечивающего непрерывность прежде всего духовно-нравственного саморазвития русского народа. Поэтому, по мнению К.Д. Ушинского, в русской школе должны работать учителя, которые вышли из народа и несут с собою его лучшие, характерные свойства и которые пытаются воспроизвести народный идеал человека в отдельных личностях. Пытаясь всесторонне проанализировать и личность учителя, и характер его деятельности, К.Д. Ушинский сделал немало ценных наблюдений и выводов, которые не утратили своего значение и доныне. В частности, большое внимание он отводил нравственной подоплеке организации учебно-воспитательного процесса, отмечая при этом, что “в школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и главное, постоянная разумная деятельность”. |