Онтогенез речевой деятельности. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные научные представления о речевом онтогенезе
 Скачать 92.96 Kb.
|
|
Современные научные представления о речевом онтогенезе. Предпосылки речи, факторы речевого развития, условия речевого развития. К объектным предпосылкам РР относят: -биологические (анатомо-физиологические) -психологические При этом подчеркивается особая роль социальной среды, в которой растет и развивается ребенок с рождения. Психологические условия, социальные условия. 8 факторов по Львову. Анатомо-физиологические предпосылки РР: целостность периферического речевого аппарата его состав. К анатомо-физиологическим предпосылкам относится: -система речевого дыхания -деятельность речедвигательного аппарата (РДА) - речеслухового анализатора деятельность -функционирование мелкой моторики пальцев и зрительной системы (единство движений и восприятия) Эти предпосылки тесно связаны с деятельностью ЦНС её целостностью и своевременным развитием деятельности структур КГМ, которые обеспечивают формирование речевой функции. Предпосылки РР: понятие речевого и фонематического слуха, его роль в речепроизводстве, связь с деятельностью речедвигательного аппарата. Функционирование речеслухового аппарата обеспечивает контроль за восприятием речи и за воспроизводством речи. За восприятие речи – зона Вернике (височная область). Раннее восприятие речи за счет функционирования речеслухового анализатора, развитие восприятия и формирование речи развивается благодаря слухового внимания и речевого слуха. Речевой слух – это особая способность, связанная с восприятием речи я состоит из компонентов слуховой ориентировки: звуковысотный, ритмический, фонематический. Слуховое внимание – способность определять на слух любое звучание и\или направление звука или шума. Слуховое внимание развивается у детей очень рано, когда дети отслеживают шумящие предметы или игрушки (поворот головы, вздрагивание и др. реакции двигательные) Звуковысотный слух – умение распознавать изменение голоса по высоте звучания голоса, в соответствии с изменением эмоциональной окраски речи (по высоте тону звучания) Ритмический слух – умение распознавать и различать темп (скорость) и ритм (чередование ударных и безуд) звучания речи. Фонематический слух – способность четко различать фонемы в нашей речи (фонемный состав речи - отличать одни речевые звуки от других) (отличие слов друг от друга и их значения) сон – слон, стул – стол. В исследованиях в литературе речевой слух у плода формируется ещё во внутриутробном развитии. У новорожденных в возрасте 2-3 недель появляется выборочная реакция на речь на голоса близких людей. 4-6 месяцев – ребенок реагирует на речевые интонации (НХ Швачкин). В 6-12 месяцев – реагирует на ритм речи окружающих. После 1 года жизни воспринимает и распознает звуковой состав речи (НХ Швачкин).. Способность различать звуковой состав речи и слов –ФС Определенная степень развития речи ФС является предпосылкой к развитию речи. По А.Н. Гвоздеву ФС функционирует с 1, 7. По Л. С. Выготскому 2 г. В литературе в Н что ФС сформирован к 2 годам. Но ещё существует разрыв между восприятием звуков на слух и произнесением с помощью артикуляционного аппарата. Слух опережает формирование артикуляционного аппарата. Ребенок слышит звук правильно, но произнести не может в силу возрастных особенностей строение РА. Деятельность речедвигательного аппарата Зона Брока (лобная доля КГМ) этот анализатор сформирован к дошкольному возрасту к 3 годам, но не может ещё полноценно функционировать. Имеет свои функциональные особенности: Голосовые связки и гортань р короче взрослого Язык малоподвижен и менее гибкий чем у взрослых занимает большую площадь в ротовой полости Сказывается отсутствие зубов, мышцы РА недостаточно сформированы (системы дыхания (диафрагма, легкие) артикуляционного аппарата, голосовой аппарат (голосовые складки пирамидные хрящи, задняя стенка глотки) К активным артикуляционным органам относятся (язык, губы верх ниж, ниж челюсть, голосовые складки, мягкое небо, язычок, небная занавеска) К пассивным АО (зубы, верх челюсть, альвеолы тв небо, полость рта носа глотки) На их основе происходит формирование звукопроизношения. вырабатывается четкая дикция (внятное четкое звукопроизношения) Умение четко произносить звуки слоги слова, формируется с возрастом постепенно путем наблюдения за речью взрослых и речевой практики умение с опытом. Ребенок овладевает РА и следовательно он учится: Артикулировать все характерные для данного языка звуки. Осваивает основные типы артикуляционной работы: 5 типов артикуляции – смычка – смычные согласные звуки, цель – м-у органами артикуляции, палатализация (мягкие звуки) попеременная смычка и щель, смычно-щелевые аффрикаты, вибрация кончика языка) Научиться произносить звуки и сочетание звуков в разных позициях слова (в начале в середине в конце) в соответствие с требованиями орфоэпии Научиться модулировать просодические элементы (интонационная выразительность речи) овладение силой и высотой звучания голоса мелодикой темпом и ритмом речи, тембровой окраской речи. Для реализации этих задач широко используется комплексы артикуляционной гимнастики, дидактические упражнения для выработки качеств голоса, для интонации. Выразительности речи. В целом процесс овладения артикуляцией длится в течение 5 лет, к 5 годам сегодня не все овладевают артикуляцией тогда в ДОУ дается еще 2 года к 7 годам овладеть всеми сторонами РЯ должен ребенок. От 5 – до 7 исправить все дефекты. Предпосылки РР: роль дыхания в производстве речи, понятие речевого дыхания. При РР особая роль уделяется формированию правильного речевого дыхания (фонационного). Известно из литературы, что звуки речи и элементы просодики образуются при определенном положении органов артикуляции, при этом через них проходит воздушная струя, поступающая из легких. Этот процесс обеспечивается длительным выдохом. В этом случае воздушная струя нужна не только для физиологического дыхания, но и для производства звуков речи. В этом случае человек при производстве речи должен уметь и правильно дышать, и говорить. Для детей раннего и дошкольного возраста (1-3 и от 3 до 4) это тяжелая задача, поскольку их дыхание имеет особенности: - поверхностное -неглубокое - обрывистое - с частыми шумными вдохами без ритмичных пауз (в таком дыхании задействована грудь плечи, верхне-ключичное, макушка легких) К старшему дошкольному возрасту дыхание нормализуется указанные особенности встречаются реже, но процесс дыхания детей требует особого постоянного внимания взрослых этот процесс включен в процесс воспитания техники речи. Правильному речевому дыханию детей нужно обучать, помочь детям преодолеть возрастные недостатки, научить правильному диафрагмальному дыханию: - короткий энергичный бесшумный вдох и долгий, медленный, длительный, плавный выдох. Вдох перед произнесением, а выдох в момент произнесения и для произнесения речи. Тренировка диафрагмального типа дыхания является частью техники речи. И служит основой плавной и четкой мелодичной, ритмичной, членораздельной речи, которой необходимо детей специально обучать: комплексы специальной дыхательной гимнастики. Предпосылки РР: связь между развитием тонкой моторики рук и освоением артикуляционных движений речевого аппарата. Существует определенная связь между развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов. Известно, что процесс артикуляции звуков обеспечивается связями между кинестетическими ощущениями, которые вызываются сокращениями мышц РА, и слуховыми ощущениями, которые возникают при восприятии речи др. людей, и зрительными ощущениями от зрительного восприятия и ещё тактильных ощущений. Ребенок воспринимает комплекс звуков, запоминая слуховые и кинестетические ощущения от произнесения слова. Однако, поскольку ребенок в полной мере ещё не овладевает своими артикуляционными органами. Поэтому ребенок сначала учится слышать слова, а затем их правильно произносить так постепенно складывается слуховой и мышечный образы слова, при этом у дошкольника эти образы создаются не одновременно: мышечный образ отстает от слухового, формируется позже, а навыки произношения слов неустойчивы. Из опыта педагогики известно, что дети 3-4 г жизни, неумеющие правильно произносить слова, имеют точные слуховые образы этих слов, и замечают когда взрослые искажают эти слова или сюсюкаются (подстраиваются под детскую речь) с ребенком. Известны примеры, когда дети протестуют подражаниям взрослых. Речевая работа, указывая возрастные особенности, с маленькими детьми должна вестись корректно и грамотно с учетом закономерностей развития ребенка. Сенсорную основу нашей речи составляют ощущения слуховые тактильные зрительные кинестетические мышечные. По мнению психологов, выполняемые артикуляционные движения, отражаясь в КГМ, заставляют работать отдельные его зоны как речевые органы (Вернике, Брока). Знание этих закономерностей для педагогов обязательны: позволяют правильно воспринимать и производить речь. Исследователи единодушно утверждают, что пальцевая моторика не только орган письменной, но и устной речи. В целом роль ПМ в освоении речи была известна со времен народной педагогики, устного народного творчества, фольклора: ладушки, сорока-ворона, и т.д. Активизация мелкой моторики для речевого развития. С помощью специальных экспериментов было это доказано, в их основе легло то, что в КГМ речедвигательная область (ЗБ), является частью общей двиг. Обл. Почти 1\3 это участка содержит проекция ведущей руки, контролирует движение кистей рук, а находится этот участок рядом с отделом брока, отвечает за движение речевых органов. Известно пособие Мариониллы Максимовны Кольцовой «Ребенок учится говорить» 1978. С детьми в возрасте от 10 м до 1г3 проводились ежедневно занятия по 15-20мин для тренировки пальцевой моторики, использовались: нанизывание крупных пуговиц на проволоку, складывание пирамидок, завязывание шнурков, застегивание пуговиц и молний, перебирание мелких предметов (крупы, макароны), мозаика пазлы, лепка, катание карандашей и массажи. В этой группе детей единичные голосовые реакции были получены уже на 3 день. С 7 дня это был 41% детей (повторяли отдельные звуки). С 15 дня это были 67% детей правильные повторения за взрослыми. Обследовали более 500 детей в садах Москвы и подтвердилась общая закономерность: уровень развития моторной стороны речи находится в прямой зависимости от развития мелких движений пальцев рук. (комплексы пальчиковой моторики). Двигательная активность в течение дня побуждает речевую активность и заряжает энергией. Основные психологические предпосылки РР: создание необходимых условий для их реализации. Психологические предпосылки: Особая восприимчивость чувствительность детей к звуковой стороне речи. Сензитивность возраста Интерес детей к работе РА к звукам речи, производимым взрослыми, стремлением овладеть их звукопроизношением, эмоциональное восприятие звуков речи. Готовность к игровым действиям со взрослыми в речевом плане, ребенок активно включается в любые игровые действия. Способность ребенка к подражанию и имитации. Пластичность НС ребенка и его открытость к обучению со стороны взрослых Потребность в общении эмоциональном затем содержательном, предметно-деловом. Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение Социальное развитие в младенческом возрасте выступает в двух аспектах: 1.Общий аспект - с момента рождения у ребенка существует предрасположенность к социальному развитию, к усвоению многообразных воздействий среды и социального окружения. Незавершенность нервной организации в фазе новорожденности создает общую готовность к последующему развитию в его высших интегрированных формах. В это время в первичном виде складываются основные естественные формы психической деятельности, предпосылки социального развития психики. Естественный путь своего развития психические функции проходят в социальных условиях, в процессе общения со взрослыми. 2. Конкретные проявления - в формировании генетически ранней формы доречевого общения и возникновении на этой основе вербальной коммуникации, действий с предметами на базе неспецифической моторной активности ребенка. «Широкие психические возможности новорожденного и младенца необходимы ему для жизненно важного для него налаживания контакта со взрослым, опосредующим его отношения с остальным миром. Именно поэтому младенец, поражающий наблюдателя крайней беспомощностью и видимой неприспособленностью во всем, что касается сферы самостоятельного удовлетворения своих нужд, оказывается удивительно хорошо вооруженным в другой сфере — в сфере взаимоотношений со взрослыми, а также в некоторых областях доступной ему практической деятельности (например, поведение в ситуации кормления)». Необходимость связи со взрослыми приводит к появлению разнообразных неречевых видов общения в виде голосовых, двигательных и мимических реакций. Разнообразные контакты со взрослыми разделить на две группы: реактивную и активную. Ребенок реагирует на воздействие взрослого, выступая в качестве объекта общения (реактивная форма). При активной форме общения ребенок начинает воздействовать на взрослого, являясь субъектом общения. К реактивной форме относятся подражательные движения ребенка, возникающие в первом полугодии. Ребенок в это время может подражать движениям рта, рук, вокализациям. Среди разнообразных воздействий взрослых именно речевые стимулы вызывают у ребенка интенсивные эмоциональные реакции, наблюдаемые уже в 1,5 месяца жизни. Чувствительность младенца к речевым раздражителям оказывается более высокой по сравнению с тактильно-кинестетическими, эмоциональными воздействиями (прикосновение, улыбка). Максимальную реактивность вызывает самый сложный речевой раздражитель — фраза, сказанная с интонацией, затем по силе воздействия идут мелодия без слов и звук (тон «соль»), пропеваемые голосом. Реагирование ребенка на звуковые раздражители выражается главным образом в поисковой, ориентировочной реакции при затормаживании общедвигательной активности. Таким образом, можно сказать, что успешность речевого развития ребенка возможна лишь тогда, когда ребенок здоров, его физиологические потребности удовлетворены (ребенок сытый, сухой), взрослые общаются с ребенком – происходит эмоциональный контакт. Также для полноценного речевого развития огромное значение имеют игрушки ребенка, включение взрослого в игру. Необходимы социальные условия для РР: понятие речевой среды и социальной депривации в педагогике, оценка их роли в развитии речевого общения. Речевая среда – это та речь, которую человек воспринимает в естественных условиях: семья, работа, сад, школа, телевидение, радио и т.д. Социальные условия: Речевое общение детей с окружающими (взрослыми, сверстниками) Создание культурной речевой среды, обеспечивающей речевое общение с ребенком дает образцы правильного общения с ребенком. Требование образцов речи со стороны взрослого. Депривация – это особое психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения человека в удовлетворении или отсутствии условий для удовлетворения насущных биологических и социальных потребностей. Специальные психолого-педагогические условия: Формирование мотивации речевой активности детей. Речевой негативизм – отсутствие мотивации к речи (у детей, отстающих в развитии с НР: отрицание общения). Правильная организация предметной и когнитивной (познавательной) деятельности дошкольников. Обеспечение связи между ведущей речевой функцией и освоением видов деятельности с уточнением возраста. Л. С. Выготский до 1 г –эмоционально-положительное общение. 1-3лет –предметно-практическая деятельность, в рамках которой реализуется и организуется речевое общение со взрослым и со сверстниками. Речь зависит от ВВД. 3-7 –игровая деятельность (рисование, лепка) конструирование, прикладное искусство, театрализованная деятельность для детей) – практическая деятельность. 5-6 ведется подготовка к школе (учебно-образовательная деятельность). Создание предметно-развивающей среды (ПРС), обеспечивающей речевое общение и взаимодействие детей с детьми и со взрослыми. Педагогическая разработка - специальные педологические технологии, направленные на речевое развитие. Логоритмика – технология 80 годы. Ритмопластика – обучение движению согласно той или иной роли. Межкультурное образование детей. Поликультурное – воспитание толерантности. Формирование профессиональной компетенции каждого педагога. Факторы РР в норме (по Михаилу Ростиславовичу Львову) 2000 Основы теории речи Фактор положительных эмоций. Фактор потребностей в эмоциональном контакте с близким человеком. (На 1г жизни начинает действовать) Значение факторов положительного общения способствует активности речи и побуждает к общению со взрослым. А в состоянии отрицательных эмоций ребенок кричит и плачет делает судорожные движения конечностями и возвращается в состояние биологическое. Фактор развития физиологической базы речи. В норме к 5 годам физиологическая база речи сформирована. См. выше. Фактор потребности в содержательном предметном общении. После 6 мес следует переходить от только эмоционального общения к предметному содержательному общению (ЗПР и ЗРР) треугольник п-мать – предмет. Потребность в общении формируется во внутриутробном развитии, готовность к общению 2-3г жизни у девочек раньше. К 3 коммуникативная функция должна быть сформирована. Фактор развития интеллекта и освоение интеллектуальных функций речи (анализ, синтез, обобщение). Фактор окружающей речевой среды, которая оказывает влияние на речевое развитие ребенка. Депривация – отсутствие благоприятной среды, которая способствует развитию ребенка (социально, психологически эмоционально) Фактор речевой активности самого ребенка. РА – это разнообразная инициативная постоянная без длительных перерывов практика речи человека. Её признаки: Быстрая речевая реакция в диалоге, Выбор игр и занятий с РА (их отсутствие – речевой негативизм), быстрота и правильность синтаксических конструкций всего текста или композиции рассказа (и диалог и монолог), активная ответная реакция ребенка на речь взрослых. Фактор изучения языковой теории в школе (на школьном этапе) Психологическая периодизация РР в норме: основные научные положения и принципы, лежащие в ее основе, этапы нормального речевого онтогенеза у детей. Основу современных концепций периодизации РР детей составляет теория поэтапного формирования речевых способностей. Психологическая концепция РР сформировалась Л. С. Выготским и его последователями Леонтьевым Алексеем Николаевичем (теория деятельности) и Александром Романовичем Лурия, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, Даниилом Борисовичем Элькониным, Василием Васильевичем Давыдовым, Николаем Николаевичем Поддъяковым, и др. исследователи в области психологии. В их исследованиях отражена теория речи и речевой деятельности человека, которая описывает последовательное, поэтапное развитие речи в зависимости от возраста и ВВД, основные положения этой концепции таковы: Речь и язык занимает центральное место в процессе психического развития человека, они составляют ядро пересечением ведущих психических функций, к которым в психологии относят процессы восприятия и внимания ребенка, память, мышление, воображение, эмоциональная сфера, мотивационная сфера. Развитие речи и общение человека – это деятельность по его социализации. Каждая возрастная ступень связана с предыдущей и последующей ступенью (постадиальном развитии человека) РР человека на каждой возрастной ступени определяется ВВД. В периодизации психологии соотносятся факты общего психического и речевого развития человека. Речевое развитие происходит по принципу дифференциации ведущих функций и форм речи, на каждой возрастной ступени, этапе. |