Онтогенез речевой деятельности. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные научные представления о речевом онтогенезе
 Скачать 92.96 Kb.
|
|
Тематические группы словаря: Бытовой словарь – разнообразен, огромное количество групп: название частей тела, окружающих предметов одежды, мебели, обуви, еды Природоведческий словарь – наименования животных, растений, неживой природы, климатические явления. Социальный обществоведческий – явления социальной действительности общественной жизни символы нашего государства праздники традиции школа сад вуз армия. Эмоционально-оценочная лексика – это словарь обозначающий наши эмоции чувства переживания отношение к явлениям окружающего мира Терминологический словарь – старший дошкольный возраст – это слова, связанные со значением времени, пространства, количества, порядкового счета с подготовкой к обучению в школе, с художественной литературой и текстами. Критерии использования слов: Коммуникативная целесообразность использования словаря Необходимость слова для усвоения программы детского сада. Частота употребления данного слова в речи окружающих людей Отнесенность слова к общеупотребительной лексике. Значимость Качественная характеристика освоения словаря. Л.С. Выготский развитие и освоение значений слов детьми – это грандиозная сложность, это процесс внутренней содержательной стороны лексических единиц. Пособие Стеллы Наумовны Цейтлин можно выделить 3 ступени в формировании значений слов у детей в раннем дошкольном возрасте: Ситуативная закрепленность слов (ранний возраст) Первые слова похожи на лепет, нет грамматических признаков все ЧР, одно слово - целая фраза, связаны с наглядной ситуацией, сопровождаются жестами (взгляд +указательный жест) слово обобщение. Предметная соотнесенность (за предметом закрепляется денотат(3года) Денотативное значение – когда слово обозначает конкретный предмет. Сначала слово ассоциируется с конкретным предметом в основе лежит функциональный признак слова, сложность с абстрактными и отвлеченными значениями слов ляля – это определенная кукла Мама только его мама. 10-11 мес у ребенка появляется активное понимание содержания и значения слов Только с конкретным единичным предметом связывают слово. В основе освоения слов с нашим предметным значением связано с их функциональным значением если его нет дети придумывают мазелин, сольница и т.д.спинджак. Труднее связано возникновение и понимание детьми абстрактных и отвлеченных понятий (ракетница и т.д.) Понятийная соотнесенность слово связано с понятием (старший дошкольный возраст) все понятия передаются с помощью слов, но далеко не все слова являются понятиями (предлоги частицы, междометия) Этапы формирования понятийного содержания слов: последовательность, закономерности и трудности (По Марионилле Максимовне Кольцовой) Путь развития слов от предметной к понятийной соотнесенности охарактеризовала Кольцова. Слово постепенно превращается в понятие проходит через целый ряд промежуточных ступеней: 0 – нулевая ступень обобщения слова является элементом сложного взаимодействия со взрослым, это компонент целой ситуации, в которую включаются: жесты, интонация, поза, телодвижения, мимика, отражается ситуативная закрепленность слов. Появляется в первые годы жизни. 1 – первая ступень обобщения слова начинает замещать чувственный образ одного отдельного предмета и выполнять функцию имени собственного для данного предмета. Ребенок знает свое имя и уверен, что ляля только имя куклы. Слово совпадает с сенсорными ощущениями от данного предмета между ними возникает простая неразделимая связь. Конец 1-2 г. Жизни. 2 – вторая ступень обобщения слова слово начинает замещать чувственный образ целого ряда однородных предметов (близких однотипных) слово начинает выполнять функцию имени нарицательного. Теперь ляля – все куклы. Конец 2 года жизни. 3 – ступень обобщения слова – слово обозначает несколько групп предметов, выполняющих общую функцию (овощи, фрукты, предметы, одежды, игрушки, родовидовые обобщения к 3-3, 5 годам. 4 – ступень обобщения слова – в старшем дошкольном (с 5-7) слово достигает наивысшей ступени обобщения, появляются слова типа предмета быта или вещи, продукты питания, транспорт вещи. Живая – неживая природа. Звуки речи гласные и согласные. Условия обобщения: Для того, чтобы ребенок усваивал слова 1-2 ступени обобщения необходимо совпадение во времени звучания слова с демонстрацией самого предмета в зависимости от цели работы. Чем меньше по годам ребенок, тем больше количество таких совпадений, требуется. На 1 г – более 50-70 повторений слов, на 2 все меньше усилий 10-15 повторений Большое значение приобретают действия ребенка с называнием предмета. Известно, что слово превращается в обобщение при условии выработки большого количества двигательных условных связей. Чем больше анализаторов в изучении слова использует ребенок, тем быстрее закрепится обобщение. Для развития более высоких степеней обобщения необходимо во время рассматривания предметов не только конкретное слово, но и родовидовое понятие. Кукла машинка мяч –игрушки Выводы: Значение общих детских слов весьма динамичны одно и тоже слово для детей разного возраста обозначает различные явления. Выготский показал, что на разных возрастных этапах за значением одного слова стоят разные степени обобщения. На ранних этапах развития (до3х лет) в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, отражающие связь с конкретной наглядно образной ситуацией, ситуативный характер. Постепенно растет роль логических компонентов в составе содержания слова. В возрасте от 3-5 процесс овладения системой предметной соотнесенностью слов с их конкретными предметными значениями. В возрасте от 5-7 ребенок овладевает системой житейских родовидовых понятий, но в этом процессе продолжают присутствовать эмоционально-образные, наглядные житейские связи. Овладение ГС речи в дошкольном возрасте, механизмы освоения, условия, факторы и пути развития, связь с деятельностью и обучением детей. Грамматика - это наука об особом ГС родного языка, его основных законах построения и использования в речи, это сложная система подсистем, состоящая из трех разделов: морфология, синтаксис и словообразование. В 19 в. Ушинский обратил внимание на словообразование оно сложно и требует особой методики обучения, назвал грамматику логикой и философией родного языка. С т.з. грамматики речь маленьких детей бесформенна и аморфна подобная аморфность говорит о непознанности детьми отношений и связей в окружающем мире: между предметами и явлениями. Познание ребенком окружающего мира способствует освоению ГС РЯ. Установление разнообразных связей и понимание логических зависимостей между предметами и явлениями существенно влияют на ГС детской речи. Растет число предлогов, союзов, наречий Растет количество прилагательных Усложняется структура простого предложения От нераспространенного предложения к распространенному Совершенствуется диалог и монолог детской речи В итоге улучшается структура детской речи. Условия формирования ГС детской речи: Правильная организация предметно-практической деятельности детей. (зависит от взрослого) Повседневное общение детей с взрослыми и сверстниками Специальное обучение детей с помощью речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление грамматических форм, в которых дети допускают множество ошибок. (их берем из пособий и учебников) детсад школа воспитатель учитель Механизмы усвоения ГС: Физиологический (с анатомо-физиологическими предпосылками) Иван Петрович Павлов описал физиологический механизм. Он указал, что грамматика результат формирования динамического речевого стереотипа. Физиологический механизм – это генерализация активизация соответствующих ГО в рез-те, которых и вырабатывается динамический речевой стереотип. Ребенок наблюдает реальные отношения между предметами и явлениями воспроизводит их в речи по образцу речи взрослых по подражанию. Ребенок делает для себя выводы и обобщения (как сказать правильно). А затем интуитивно подчиняет свою речь правилам согласно этим обобщениям. Тем самым в физиологии была сформирована условно-рефлекторная основа освоения грамматических навыков ГС. Так у детей складываются определенный динамический стереотип при изменении слов разных ЧР им сущ. Числит прилаг. Ребенок понимает, что для выражения мысли нужно использовать разные ГФ. Динамический речевой стереотип отличается признаками: Большая устойчивость, т.е. если ребенок однажды усвоил ГФ, то уже регулярно ее использует в собственной речи. (как говорят окружающие ребенка взрослые) Недостаточная гибкость в применении той или иной ГФ, т.е. ребенок использует усвоенную ГФ и в тех случаях, есть отступление от языковой Н, исключения из правил (колибри, кофе, какао, кино) Говорить и давать объяснения детям. Город –города (дети используют ов, ев, ей или ы) Психологический (психологические предпосылки) Описан Ф. А. Сохиным отмечал, что речь детей действительно развивается на основе подражания речи взрослых, путем заимствований определенных формирований и их воспроизведения в собственной речи. Однако в этом процессе существенную роль играют неподражательные элементы психологического механизма: Обобщения РЯ и речевые средства Формирование обобщений такого рода начинаются очень рано в связи с онтогенезом речи Путем обобщений формируются звуки слова, словосочетания, предложения. Они составляют ядро психологического механизма. Уже первоначально ребенок должен слышать правильную ГФ. Факторы, обусловливающие формирование грамматики: Развитие ориентировки в звуковой форме слов. Воспитание культуры ФС. Большинство слов имеют безударные окончания, они редуцируются ребенком, их не слышат дети и не понимают словоизменение. Уровень когнитивного развития. Формирование ГС предусматривает развитие мышление и его работу. Процессы анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования приводят к сознанию грамматических основ языка. Грамматика требует тонкого структурирования (обобщения) развитого мышления языка. Трудности освоения грамматики: Возрастные особенности детей: наличие опыта Сложность грамматики РЯ: наличие нетипичных ГФ, исключений Влияние окружающей среды: воздействие просторечий или диалектов Процесс онтогенеза РР детей был проанализирован Н.А. Гвоздевым, к 9 годам освоение всех сложных ГФ должно быть усвоено. Закономерности и особенности освоения морфологической стороны языка: последовательность овладения основными грамматическими категориями, типичные ошибки и пути их преодоления. Особенности освоения МСР А.Н. Гвоздевым проанализированы. Он подчеркивал, что в освоении ребенком ГС предусматривает в первую очередь освоение таких ГФ, которые характеризуются наличием определенного предметного значения. Время и последовательность освоения этих категорий напрямую зависит от характера их значений, у детей вызывают затруднения такие ГФ, конкретное значение которых не связано с наглядностью, логикой детской мысли, что не может представить конкретным. А.Н. Гвоздев попытался уточнить эти формы, раньше всего дети понимают и усваивают число существительных (1 и много) 1 г 10м. Устанавливается разница между уменьшительным и нейтральным именем существительного стол столик, к 2 годам. Рано дети усваивают повелительную форму глагола, поскольку она выражает разные желания требования и выражение ребенка. Гораздо позже и сложнее усваиваются ребенком отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежные формы, окончания, с глагольным временем (прош вр, наст, будущее). Отношения с глагольным временем и участниками действия. Глагольное лицо. Затем усваивается условное наклонение – поскольку оно выражает что-то условное и предполагаемое (2 г 10 м) Исключительно сложными и длительными по изучению оказывается освоение категорий рода имен существительных. Род усваивается не путем механического запоминания, а в результате осознания особенностей морфологической структуры существительного: так в результате осознания ребенком структуры имени сущ.: для одуш сущ вин. П. родит п., для неодуш сущ вп и ип. При этом обнаруживается, что категория рода оказывается для детей самой обобщенной, абстрактной ГК. Так довольно долго дети путают средний и ж.р. (платье) Гвоздев Н.А. подчеркивает, что 3 основных ЧР в РЯ наиболее трудны для ребенка: Им. Сущ (склонение по падежам и окончания) Глагол (овладение при спряжении основами, фонетические чередования) скакать – скачу ездить-езжу махать –машу Им. Прилаг. (образование степеней сравнения фонетические чередования) Сначала усваиваются ребенком все массовые, типичные, продуктивные формы. Тигр – тигренок и т.д. Корова – коровенок и т.д. Все формы имеющие наглядное предметное значение осваиваются в первую очередь. Напротив все единичное стоящее особняков, формы в полной мере осваивают только на школьном этапе. Особенности освоения словообразовательной стороны языка и основных морфологических способов словообразования: феномен детского словотворчества, типичные ошибки детей в словообразовании и пути их преодоления. Этот процесс образования новых произвольных слов в РЯ. В современном словообразовании насчитывается примерно около 20 способов образования новых слов. Исследователи отмечают, что к 3 м годам активный словарь может достичь 3000 слов. Скачок в развитии словаря: заимствования из речи взрослых и овладение способами словообразования. Дошкольниками пользуются морфемными способами словообразования, в их основе лежит использование различных словообразовательных морфем (суффиксальный, префиксальный, суфф-преф). Для образования новых слов ребенок должен образовать новые модели и освоить разные словообразовательные модели учесть при этом ЛЗ основ, от которых слова образуются, осознавать смысл значимых словообразовательных морфем (образование им сущ). Исследователи считают, что в основе детского образования слов лежит принцип аналогии. Если есть напитки то есть наедки (то что едят) образование слов по аналогии. Вкусняшка писатье строитель – продаватель объяснение сочинению слов детей. Т.Н. Ушакова описала 3 основных принципа образования новых слов у детей: Часть кого-нибудь слова используется как целое (осколок слова) Прыгать – прыги, скакать – скоки К корню одного слова добавляется морфема другого слова (слова по аналогии) Пурга – пургинка, снег – снегинка, подушка – подуша и т.д. Помогать – помогание, желать – желание, негодавать негодавание, страшный страшность радостный радость, нырять - нырьба Одно слово из 2 путем слияния 2 др слов (контаминация) Мафеда, мухотан, кабанас, ворунишка. Закономерности овладения синтаксической стороной речи: и разными конструкциями простого предложения, типичные ошибки и пути их преодоления. У Гвоздева и Цейтлин. Исследователи говорят, что переход к предложению возможен, если ребенок накопил 50-60 слов в активном словаре. Сначала детьми используются слова-предложения, обозначающие ситуацию в целом или её участников, предметов действия. Эти слова обозначают ситуацию целостно нераздельно – синергично. При этом слово дополняется жестом, позой и движениями. И в целом представляют по сути законченную фразу. Примерно 1.8 – 1.10 в речи детей двухсловные предложения возникают, это неполные простые предложения представляют структурные конструкции, где одно слово обозначает предмет, а второе действие. Собака лает. (двусловные нераспространенные) К 2 годам начинается овладение простым распространенным предложением с однородными членами (мы играли и веселились). С этого момента структура простого предложения начинает стремительно развиваться, этому способствует активное усвоение предлогов и разных предложных конструкций, союзов и союзных слов, с помощью которых можно передать различные синтаксические отношения. А .М. Леднина в своих исследования, что простое предложение вершина освоения ребенка в 3 года, в наше время исследователи подчеркивают к 5 года. на 4 г. -развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материал: игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища. В играх-драматизациях слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми. Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью. Закономерности овладения синтаксической стороной речи: и разными конструкциями сложного предложения, типичные ошибки и пути их преодоления. Первые сложные предложения в 1г.9.м бессоюзные, интонационные объединенные предложения. С 2-3 лет жизни ребенка – сложные союзные предложения. Обычное сложное предложение включает два простых. К 3 годам служебные ЧР. Исследователи утверждают, что сочинительные и подчинительные союзы возникают в разное время параллельно, факты детской речи говорят, что сочинительные союзы доступнее по значению и содержанию и по функции используются детьми гораздо раньше. Поэтому в начале дети активнее используются сложносочиненные предложения и позднее переходят к сложноподчиненным предложениям уже в старшем дошкольном возрасте. Наличие сложных предложений показывает, что у детей развивается понимание более сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира. (причинно-следственные связи поэтому потому что) временных отношений (когда, тогда) условных (то если) определительных (который какой чей) и др. Дети 4 года жизни редко используют сложные предложения структура предложений остается простой. НА 4 года жизни 8% сказанного – это сложные предложения. На 5 г жизни 11 %, на 6 г жизни 17%. Число сложных предложений постепенно растет. Легко дети используют сложносочиненные предложения активно распространяются в речи. Сложноподчиненные предложения сложны в усвоении, редко в речи дошкольника старшего возраста встречаются придаточные определительные цели, условные. Овладение навыками построения сложных предложений требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения. Необходимо активизировать в речи дошкольников употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) для связи предложений. Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями. |