Онтогенез речевой деятельности. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные научные представления о речевом онтогенезе

• Название: Современные научные представления о речевом онтогенезе
• Анкор: Онтогенез речевой деятельности
• Дата: 24.02.2020
• Размер: 92.96 Kb.
• Имя файла: ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx
• Тип: Документы; #109616
• страница: 5 из 5

Ориентировка в звуковой стороне слова. Д. Б. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии.

Готовность к обучению грамоте заключается в развитой аналитико-синтетической деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

33. 
    Подготовка руки ребенка к освоению письма и овладению графо-моторными навыками.
    

Процесс овладения навыком письма - сложную аналитико-синтетическую деятельность. В структуре письма единая ассоциативная цепь устной речи и чтения усложняется: связями между видимым, а также слышимым и произносимым словом и двигательной реакцией. В механизме письма важно взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализаторов.

Графические навыки – это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но и перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил.

Аспекты подготовки к письму:

1. 
   осуществляется в единстве с подготовкой к обучению чтению, невозможны без развитой устной речи, являющейся базой для их формирования, ее осознания и анализа.
   
2. 
   связана непосредственно с овладением техникой письма, с двигательной стороной графического навыка, с формированием психомоторной готовности к письму.
   

Начальный этап овладения навыком письма представляет трудность, требует выработки плавных, ритмических, хорошо координированных движений кисти руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера. Эти трудности преодолеваются путем длительных, систематических упражнений. К. Д. Ушинский видел задачу всех упражнений в письме «приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв».

В содержание подготовки детей к письму, кроме их интеллектуального и общеречевого развития, формирования фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, развития способности к элементарному осознанию этих явлений, умений звукового анализа, включается и подготовка к овладению техникой письма.

Главные задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной к школе группе детского сада таковы:

1. 
   Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.
   
2. 
   Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).
   
3. 
   Ознакомление с правилами письма: пишут слева на право; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.
   
4. 
   Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).
   
5. 
   Выработку умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия.
   
6. 
   Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).
   

ИЗО, способствующая развитию мелких мышц руки, предплечья, координации движений, нужных при письме, дидактические упражнения для развития ловкости в пальцах, подготовительные упражнения: обводку и штриховку геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев; рисование предметов, напоминающих элементы букв; рисование углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых линий, линий с закруглением вверху и внизу и др. в границах строчки, проведение тонких больших штрихов, представляющих собой дуги, от одного края тетради до другого (для развития кисти руки); проведение тонких наклонных штрихов сверху вниз, а также овалов, восьмерок (для развития пальцев руки).

В процессе этих упражнений обращается внимание на развитие глазомера и точности зрительного восприятия, пространственных ориентировок на листе тетради, соблюдение гигиенических правил при письме.

34. 
    Педагогическая классификация речевых нарушений. Понятие об ОНР, ФФНР. Их признаки и проявления.
    

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей. Для этого необходимо было найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.

Первая группа — нарушение средств общения (ФФНР и ОНР). 1. ФФНР— нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. ФФНР –объединяет дислалии, ринолалии, дизартрии. Признаки: Недоразвитие фонематического восприятия. Фонематическое восприятие и произносительная сторона. Людмила Федоровна Спирова – при ФФНР недостаточно внятная речь, скованность артикуляции, затруднение произносительного характера, моторная несфор. артикуляторного аппарата. Затруднены способности выделять последовательность звуков в слове, и умение осознанно ориентиров. в звуках слова. Паралаллии – замена слов и звуков близких по звучанию – задержка развития речеслухового и речедвигательного анализаторов, нарушение периферического слуха, паталогическое формирование звуковой стороны речи, задержанное развитие. 2. ОНР— различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Общие признаки: позднее начало РР 3 4 5, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. Проявления: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Речевая активность детей снижена. страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики. В зависимости от степени СРС ОНР на 3: 1-фразовая речь не сформирована, пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл вне ситуации непонятен. Словарный запас резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова, страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов, ГК, грубое нарушение слоговой структуры, Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое и отсутствует. Фонематические процессы носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен. 2-появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия, отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной Н: не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу. ГС речи не сформирован: не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании ЧР, употреблении ед и мн ч, предлогов и т. д. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы. 3 - пользуются развернутой фразовой речью, но простые предложения. Понимание речи приближено к Н, затруднения составляет понимание и усвоение сложных ГФ (прич и дееприч) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса увеличивается: дети употребляют в речи практически все ЧР (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов, ошибки в использовании предлогов, согласовании ЧР, употреблении падежных окончаний и ударений, уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени. 4 - затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, ошибки при словообразовании и словоизменении, словарь у детей разнообразен, но дети не всегда знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. Д, трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

Вторая группа — нарушения в применении средств общения, заикание рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.