Онтогенез речевой деятельности. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные научные представления о речевом онтогенезе
 Скачать 92.96 Kb.
|
|
«Закончи предложение». Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя (ей было страшно). «Ответь на вопросы». Почему птицы осенью улетают на юг? В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Дети виспользуют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например). Понятие связной речи и ее значения для развития ребенка: особенности развития связной речи в дошкольном возрасте от ситуативной к контекстной, от диалогической к монологической) Связная речь - развернутое смысловое высказывание, состоящее из ряда логически сочетающихся предложений и обеспечивающее общение и взаимопонимание с окружающими. Связность (по мнению Рубинштейна) – адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего человека с т.з. её понятности для окружающих, основной характеристикой связной речи является её понятность, доступность для собеседника. Термин связная речь имеет несколько значений: Это процесс деятельность говорящего Это продукт, результат деятельности говорящего, как синоним (текст – высказывание) Это название раздела работы педагога в методике РР детей. Связная речь – единое, смысловое, структурное целое, которое включает связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. ОСОБЕННОСТИ РСР в дошкольном возрасте На 1 году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. Взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, а слова становятся обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением. Начинает развиваться активная речь детей, подражает звукам и звукосочетаниям, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету, зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения. К концу 1 – началу 2 года жизни появляются первые осмысленные слова, выражают желания и потребности ребенка. Во второй половине 2 года жизни слова для обозначениями предметов. Ребенок начинает использовать слова для обращения, вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к 2 годам из 3-4 слова. К концу 2 года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях; как средство установления контакта и как средство познания мира. Несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, речь –средство общения и обобщения На 3 году жизни: развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической речью, которая сначала тесно связана с практической деятельностью. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь ситуативна. Ее смысловое содержание понятно с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает, используются жесты, мимика, интонация. В дошкольном возрасте - отделение речи от практического опыта, возникновение планирующей функции речи, в ролевой игре возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной. В исследовании А. М. Леушиной, развития связной речи состоит в том, что от господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная. Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит к 4– 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и ГС родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением ГС речи высказывания становятся все более развернутыми и связными. В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи, неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребенка переплетаются факты из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта. Это определяется задачами и условиями общения. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чем-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения. Дети 4 – 5 лет: активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам, связная речь несовершенна, не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами еще, потом), Старший дошкольный возраст: способны активно участвовать в беседе, полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности. Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы высказываний (описание, повествование, меньше рассуждение). Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. С т.з. психологии связная речь определяется как ситуативная и контекстная: Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации конкретной наглядной ситуации, в которой используется данная речь. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения, неверб. СО В контекстной речи ее содержание понятно лишь из самого высказывания (контекста) Сложность контекстной речи. Состоит в том, что здесь требуется построение развернутого высказывания без опоры на конкретную наглядную ситуацию с использованием только необходимых языковых средств. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен для диалогической речи. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей. Закономерности освоения диалогической речи в дошкольном возрасте: понятие диалогической речи, навыки и умения диалога, последовательность развития диалога на разных возрастных этапах. Диалогическая речь отражает коммуникативную функцию речи, - это первичная естественная форма языкового общения людей. Предмет диалога - ситуация, где реализуется ситуация общения с собеседником. Главными особенностями диалога являются: Говорение с прослушиванием и последующим ответом. всегда знают о чем идет речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается невербальными средствами, отличается особой эмоциональной окраской. Этими особенностями вызваны лингвистические оформления диалога: Речь неполная, сокращенная фрагментарная Используется разговорная лексика и фразеология Чаще простые или сложные бессоюзные предложения Краткость обрывистость недоговренность Предварительное обдумывание краткое либо отсутствует Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками и они в курсе темы общения. Диалог – непроизвольность, мобильность, логичность, реактивность. Для диалога характерно использование шаблонных выражений и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, которые часто употребляются в речи. Диалогические речевые требования Речевые умения: вступать в общение (когда, как и с кем начать разговор); поддерживать и завершать общение; слушать и слышать; проявлять инициативу в общении; выражать отношение и т.з., говорить выразительно и связно в нормальном темпе. Умения речевого этикета – это правила речевого поведения, принятые данным обществом. (обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, прощание. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек и более. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов. Внутренняя мотивация: Диалог же побуждается не только внутренними, но и внешними мотивами: т.е. некой наглядной ситуацией репликами. Развитие: Диалогическая речь формируется в раннем возрасте до 3 лет, т.е. овладевают в раннем детстве. Формирование диалогической речи предшествует монологической, а потом работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно. Закономерности освоения монологической речи в дошкольном возрасте: понятие монологической речи, навыки и умения монолога, последовательность развития монолога на разных возрастных этапах. Монолог – связанное логически, последовательное высказывание, протекающее достаточно долго в общении и не рассчитанное на мгновенную реакцию слушателя. Монолог выражает мысль одного человека, которая неизвестна окружающим. Поэтому высказывание должно содержать более полное, исчерпывающее, развернутое содержание. Необходимо внутренняя подготовка, длительное обдумывание предварительное сосредоточение на данном главном в содержании. Предмет монолога – процесс мыслительной деятельности. В монологе важны невербальные средства общения – жесты, мимика, интонация, позы, интонационная выразительность, эмоции, акцентированность – это позволяет точно определить мысль говорящего. Для монолога характерно: Литературная лексика Развернутость полнота высказывания. Законченность мысли Логическая завершенность текста Грамматическая оформленность Связность монолога обеспечение самим говорящим. Признаки монолога: Целостность (единство темы и содержания) Когда все содержание подчинено единственной теме. Структурная оформленность (начала середина конец) Связность монолога (установление связи между предложениями) Объем достаточный для раскрытия темы Плавность монолога – отсутствие длительных пауз Интонационная оформленность Внутренняя мотивация: Реализуется внутренними мотивами и ЯС выбирает сам говорящий. Монолог - наиболее сложный произвольный организованный вид речи, он реализует ситуацию общения. Диалог вплетается в монолог, а монолог носит признаки диалога. Взрослая форма общения у людей протекает в форме диалога с монологическими вставками. Умение вести диалог – основа для овладения монологом. В ходе обучения диалогу создаются предпосылки для овладения описанием, повествованием, рассуждением. Развитие: С 4 лет формируется монологическая речь до конца старшего дошкольного возраста. Требования к монологической речи: Умение понимать и осознавать тему монолога, определять ее границы Умение отбирать для монолога необходимый материал (конкретные данные факты и события) Умение структурировать монолог и располагать этот материал в нужной последовательности Умение пользоваться языковыми средствами в соответствии с языковыми формами, литературными нормами, учитывать задачи и содержание монолога (повеств. (глаголы динамика действий) Рассужд. (логика как пришел к выводу союзные слова сложные предл) описание (прилагательные, предмет) Умение строить монологическое высказывание соответственно плану или модели текста. Умение строить высказывание преднамеренно, осознанно и произвольно (психологическое требование). Понятие подготовки детей к обучению грамоте. Требования психологической готовности к обучению в школе. Формирование фонематического восприятия речи, звукового анализа и синтеза. В процесс обучении грамоте входит овладение письмом и чтением. Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее. Основой для обучения грамоте является общеРР детей. При подготовке к обучению грамоте важен весь процесс РР детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Дети с развитой речью быстро овладевают грамотой. Формирование элементарного осознания чужой и своей речи (предметом внимания и изучения детей становится речь, ее элементы.) Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи – это качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Все они важны в овладении грамотой. Показателями определенного уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются следующие умения: сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о возможных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи. совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков. Необходима двусторонняя связь между процессом РР и подготовкой к обучению грамоте. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код (это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение – это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи. Д. Б. Эльконин показал, что механизм чтения определяется системой письма на том или ином языке. В слоговых системах письма знак слога связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: слоговой анализ слов, необходимый при перекодировании, не представляет особых трудностей, поскольку слог является естественной произносительной единицей. При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей. Обучение чтению включает: членение слов на слоги, запоминание графического знака слога, узнавание по графическому знаку слога его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово. Русское письмо – звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой состав языка и требует другого механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое. В результате был определен путь обучения грамоте: от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи. Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными. Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи. Исследователи доказали, что ФС развивается рано. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка – миска). Необходимо развитие более высоких его форм ФС, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие ФС, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, развитие осознанно к языку и речи –задача специальной подготовки к обучению грамоте. Дети с неразвитым ФС испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Напротив, обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. |