Онтогенез речевой деятельности. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные научные представления о речевом онтогенезе
 Скачать 92.96 Kb.
|
|
0-1г – младенчество ВВД –эмоционально-положительное общение взрослого с ребенком. Признаки этапа: возникают реакции на голоса близких людей, улыбки, смех, вокализации, телодвижения, жесты появляются (указательный, комплекс оживления –эмоционально-двигательная реакция 2м жизни) Формируются вокализации – к концу 1м гукание, напоминающее кряхтение; 2м гуление – протяжные звуки голоса) пропевание протяжных звуков, после 6м –лепет произнесение повторяющихся однотипных слогов. С 9м начинается их интонационное окрашивание и модуляция – модулированный лепет. Вокализации свидетельствуют появлении экспрессивной или эмоционально-экспрессивной функции речи формируется потребность в общении. Сначала сугубо эмоционального характера, а после 6 м в деловое содержательное общение по поводу предметов. Признаки эмоционального общения: взгляд в глаза взрослого (сосредоточение внимания на взрослом), ответная улыбка на воздействие взрослого, инициативные улыбки младенца, двигательные оживления на обращение взрослого, сопровождение общения вокализациями, желание ребенка всячески продлить общение со взрослым. Вербальная речь встречается к концу периода при условии, если с ребенком активно общаются. Характеристика периода младенчества (от 0 до 1 г) с т.з. становления речевой функции. Речевая функция: Период особо значимый в освоении речи для ребенка. До 6 месяцев. Сначала 2 мес начинается развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, в ходе этого общения активны оба участника. Младенец вступает в общение с помощью мимики и экспрессивных движений. 4 признака активной речевой жизни младенца: Взгляд в глаза взрослого Ответная улыбка на воздействие взрослого. Инициативные улыбки и двигательное оживление, которое сопровождается вокализациями: гукание, гуление, лепет. (комплекс эмоционального оживления) Стремление продлить эмоциональный контакт. Наличие отдельных признаков говорит о начале эмоционального общения ребенка. Активное эмоциональное общение является важнейшим ведущим фактором, влияющим на предречевое развитие младенца, от рождения он наделен избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи и нуждается в постоянном слышании речи взрослых, предпочитает особую речь, которая называется в педагогике бэби-ток (высокоинтонированные нежные звуки, с отчетливыми акцентами на гласных с обязательной выраженной адресованностью данному ребенку. Безадресная речь вредит ребенку, она притупляет чувствительность к речи в целом. Первые звуки, которые издает младенец называются гукание, которые напоминают кряхтение, появляются в конце 1 месяца. В течение 2 месяца возникают протяжные пропевания гласных напоминающих гуление голубя – поэтому и называется гулением. В конце 3 м в ответ на обращение взрослого начинают появляться отдельные звуки. В 3 м. большинство детей во время бодрствования по дому вокализирует и в ответ на обращение взрослого и в ответ рассматривания игрушек предметов и даже предоставленный самому себе. Взрослый вступает в эмоциональный контакт с младенцем и совершает определенные действия, которые ребенок легко воспринимает: Физическое соприкосновение Разговор с ласковой и нежной интонацией Воспроизведение звуков из репертуара ребенка (игра в агу) Выслушивать ответную реакцию младенца – игра перекличка. Все действия с малышом сопровождаются улыбкой. Взгляд в глаза младенца. Каждый взрослый сам выбирает вариант эмоционального общения. В первые месяцы азвития младенец еще не понимает содержание речи, но слушает и различает интонацию (развивается речеслуховой анализатор и подражательная способность). От 4-6 мес интонации различает, от 6-12 ритм и темп речи различает. Народная педагогика представляла все необходимые воздействия на младенца: Качания на колыбелях, качание матерью ребенка, воздействие на малыша пальчиковые игры (сорока –ворона). В первом полугодии взрослому необходимо уделять внимание развитию познавательной активности ребенка к окружающему миру. В общение с ребенком вводится игрушка или предмет. Необходимо обратить внимание ребенка на предмет: игрушка крутится переворачивается, перемещается в пространстве. Приложить предмет к губам, ребенок попытается облизнуть схватить. Орган рта – познавательная область. Рука позже включается в процесс, хватать тянуть бросать. После 5 месяцев ребенок путешествует на руках взрослого по дому, в процесс подобных занятий включается демонстрация предметов окружающего мира(большие маленькие и т.д) нужно называть предметы К концу 1 г жизни ребенок приобретает вертикальное положение – могут трогать и хватать. Возраст хватайки – развивается ручное действие, важно развитие мелкой моторики. Ребенка привлекают те предметы, которые он видел в руках у взрослого на этих предметах сохраняется печать обучения со взрослым. Эти предметы ребенок узнает и выделяет, предпочитает другим предметам. Психологи считают, что проводить занятия на основе эмоционально-делового общения с ребенком нужно ежедневно. С 3 х месяцев можно вводить игру в ку-ку. Игры-потешки из народной педагогики – коза рогатая, ладушки и т.д.) Развивается коммуникативная активность. Ребенок следит за артикуляцией взрослого вычленяет отдельные интонации и звуки, начинает подражать интонациям и активно включается в игру перекличку. 2 полугодие 1 г жизни. Развитие интереса к предметам, познавательная активность и овладение предметно-манипулятивной деятельностью приводят к появлению новой формы общения – предметно-деловой. Содержание такого общения практическое взаимодействие по поводу предметов. М.И. Лисина Новая форма общения требует новых совершенных средств общения. Использование речи взрослого во время предметно-практической деятельности и игр, развивает потребность ребенка в общении. Понимание речи взрослого ребенком проходит этапы: Первые месяцы – ищет взглядом называемые взрослым предметы В 6-7 мес поворачивает голову и сосредоточивает взгляд на нужном предмете, по просьбе взрослого проделывает простейшие движения сорока ворона ладушки и досвидания. Откликается на свое имя. К концу года по просьбе В. Может найти однородные предметы, пытается обобщать предметы по ярким наглядным признакам. К концу года формируется понимание игрушек натуральных предметов предметов ухода, действий с этими предметами и поведения. Ребенок начинает сопровождать свои действия лепетом, к концу года появляется лепетное говорение – фразы, интонационно формируемые как самостоятельное речевое высказывание, состоящее из лепета. Условие предречевого развития эмоциональный контакт с взрослым. Р. Выделяет речь как средство общения, а привязвнность к близкому человеку формирует подражательную способность. Чем теснее эмоциональная связь, тем эффективне процесс доречевого развития ребенок начинает активно изучать артикуляционный аппарат. С 8-9 месяцев трогает губы лицо взрослого, интенсивное использование лепетной речи свидетельствует о переходе к речи. Характеристика периода раннего детства (от 1 до 3) с т.з. развития ведущих речевых функций и форм Речь с появлением первых слов. К концу 2 года жизни в его течение начинают зарождаться интерес к игре, формируются элементарные игровые навыки совместной игры с взрослым. Игровые действия постепенно переносятся на новые предметы. Диапазон игры расширяется, включается все большее количество предметов. Игровые действия с предметом теперь не случайны, связаны по смыслу, одно вытекает из другого превращаясь в сюжет. Затем осваиваются роли = сюжетно-ролевая игра. Развитие моделирования в основе процесс замещения. Перенос игровых действий на окружающие предметы. – 2-3 года. Изменения в игре носят не только количественный, но и качественный характер, действия больше не хаотичны, они становятся связаны по смыслу, происходит переход к сюжету из быта и др сторон жизни. Действия постепенно становятся уверенны и развернуты. Ребенок находит и полифункциональные предметы, которые наделяются разным значением в зависимости от игры. Замещения появляются после введения его в игру взрослыми, сами по себе они не могут появляться. Взрослый обязательно должен объяснять смысл и значение введенного замещения, иначе игра как ВВД не будет развиваться, ребенок остановится в развитии. Сначала замещение носит подражательный характер его ищет и подсказывает взрослый. Он остается в игре до 2.6, после ребенок способен сам вносить элементы новизны в игру и варьировать ее. Роль слова в различие замещения свойств предметов важна. Сначала перенос осуществляется на невербальном уровне. Только постепенно ребенок осознает замещенную функцию предмета к 3 годам это осознание усиливается. Игровые действия с предметом заместителем становятся все разнообразнее. К концу 3 лет действия с предметом-заместителем становятся осознаннее, он движет замыслом игры и поведением ребенка. Цель ребенка – уже приспособить предмет для игры. Замещение – это важный этап на пути перехода к школьному возрасту, не зря элементы замещения существуют в начальных классах, и далее в математических расчетах. От 1-1.5 идет подготовка к овладению собственной речью. Интенсивно развиваются ФС и РС. Для восприятия и понимания речи нужно различать фонемы родного языка (РЯ). Слух детей от рождения не способен к тонкому различению звуков. Эта способность формируется в практике общения со взрослыми в течение 2 лет жизни р. Поэтому период от 2 – 2.6 самый важный в жизни ребенка для формирования ФС. Слух приспосабливается к звукам РЯ и речевой среде. ФС и РС их развитие тормозит др виды РР (медленне развиваются звуковысотный и ритмический слух) Это все приводит к тому что р к 1.5 понимает название многих предметов и действий импрессивная – понимаемая речь развивается. 1-ое полугодие 2 г жизни – ребенок манипулирует речевыми звуками лепетное говорение достигает вершины, оно передает понятные человеку интонации ребенка. Ребенок получает удовольствие от точного манипулирования речевыми звуками – такая тренировка Артик Апар ведет к развитию ФС. Тесная связь между слухом и воспроизведением (фиксирование слухового и кинестетического образа слова в КГМ)ребенок учится соотносить произносимые звуки с движением гортани – закладывание предпосылок к самостоятельной речи, отдельные слова к 1.5 году 10-12 к 2 200-300. Сроки и темпы овладения речью индивидуальны. Признаки речевого развития: Ребенок понимает свободно обращенную речь. Внимательно слушает взрослого. Ведет себя адекватно ситуации. Смотрит в глаза, лицо, человека говорящего, на его губы. Активен и самостоятелен в предметной деятельности. Активен в общении со взрослыми задает много вопросов (появление собственной речи носит характер взрыва к 3 м годам) Признаки первых слов ребенка: Характер лепетной вокализации носят Обозначают все ЧР сразу т.к. слова дети ещё не изменяют Обозначают целую фразу – одним словом, отношение требование, желание и действие. Использует жесты вместе со словом – направляя взгляд и движение на предмет. Первые слова это название отдельных предметов и своеобразные обобщения иные чем у взрослых киса – все мягкое. Слова существуют только в конкретной наглядной ситуации, понятны только в ней. Автономная детская речь – это речь детей, построенная по своим законам и содержащая обобщения несвойственные речи взрослых. Появление речи перестраивает психическую жизнь ребенка: восприятие, мышление, общение, виды деятельности и игры с названиями. При самостоятельной речи ребенок переходит к произвольному поведению. Регулируемому, управляемому, раньше поведение управлялось наглядной ситуацией и инструкциями взрослого, теперь эти инструкции усложняются 2-3 требования найди желтую игрушку и положи на стол. До 5 лет ребенку тяжело регулировать поведение возбуждение преобладает над торможением. Приемы взаимодействия с детьми: Совместное рассматривание и называние предметов Исполнение песенок, потешек, др. фольклорных произведений Ознакомление с новыми словами Рассматривание и описание картин Инструкции для действий ребенка Звуковое обозначение определенных действий с помощью звукоподражаний Речевое сопровождение действий игры и т.д. Театрализованная деятельность – спектакли с игрушками разыгрывание сцен из сказок. 1-3 ранний возраст – в литературе преддошкольный период, ВВД – предметно-практическая деятельность. А) в начале этапа предметно-манипулятивная деятельность (ротовая полость главный орган чувств, познает окружающий мир через нее ребенок) Б) в конце уже более осознанная предметно-деловая (практическая). Формируется несколько речевых функций ребенка: Номинативная (назывная) Индикативная (Выготский выделял ее в связи с онтогенезом внимания выделил элемент восприятия, с помощью слова указание выделение из окружающей среды какого-либо конкретного предмета, понимание речи взрослого, это Ляля – именно эта конкретная кукла) Коммуникативная функция речевого общения Познавательная (когнитивная функция) Рост активного словаря К 1-1,5 г ребенок произносит 10-12 звукоподражательных слов, усеченные слова (у девочек раньше у мальчиков позже) результат такого лепета – это элементарные детские слова. К 2 годам 300-400 слов – взрыв в плане РР К 3 годам до 1500 слов в активном словарном запасе. Ребенок показывает эти предметы и выделяет из окружающей среды, сосредотачивает свое внимание на них, выделяет их особенности (мягкие твердые, большие-маленькие) двигаются, звенят, говорят, пахнут, общаются по поводу этих предметов с окружающими людьми, взрослыми с этими предметами. Устанавливают речевые контакты сначала со взрослыми, а затем с детьми. К 2 годам жизни линии мышления и речи перекрещиваются: мышление становится речевым по Выготскому, а речь интеллектуализируется. Мышление и речь (анализ, синтез, выделение, обобщение, сравнение). Признаки взаимодействия мышления и речи: Стремительное формирование импрессивного (понимаемого) словаря (найди, принеси, положи) поручение заданий. Скачкообразное развитие активного словаря (коммуникативная) Многочисленные вопросы ребенка по поводу окружающих предметов (возраст почемучек) К концу 2 года жизни в Н формируется фонематический слух (ФС) 1,7 Гвоздев, 2 – Выготский. Фонематический состав слов различается и воспринимается на слух, а фонема становится смыслоразличителем звуковых оболочек слов и их значений. В звуки и слова играть с ребенком уже можно, слоговой состав усваивается раньше звукового, поскольку артикуляционный аппарат ещё не совершенен. К 3 м года складывается связная диалогическая речь: очень ситуативная в начале, со множеством ошибок, а к концу периоды грамматически элементарно оформляется. Следовательно, к 3 годам уже возможно активное речевое общение ребенка с окружающими. Характеристика предшкольного периода (3-7) с т.з. дальнейшего развития речевых функций и форм 3 ступень от 3-7 дошкольный возраст – ВВД игра, речь формируется в деятельности. Остальные виды деятельности формируются в деятельности игровой. Например, театрализация. Растет активный словарь: 4г – 1900-2000 слов 5л -2000-2500 слов 6л- 2500-3500 слов 7л – 3500 – до 5000слов Благодаря игре и разным видам деятельности, начинают дифференцироваться 2 разновидности речи: Эгоцентрическая – это направленная коммуникативная речь с одной стороны. Эта речь обеспечивает речемыслительную активность ребенка, она направлена на самого себя, на свои собственные действия или деятельность. Планирование –обдумывание – действие. Социально направленная коммуникативная речь с другой стороны. Эта речь обеспечивает речевое общение с окружающими. В течение данного периода наблюдается постепенная интериоризация – переход эгоцентрической речь во внутреннюю речь, речь про себя. Благодаря внутренней речи решаются сложные мыслительные задачи., чтение вслух обучение грамоте, чтение шепотом, в решение элементарных мыслительных арифметических задач, заучивание стихов и пересказы. Параллельно диалогической речи начинает развиваться монологическая речь, - особая роль в этом процессе принадлежит игровой деятельности, прежде всего совместным играм, коллективным и поролевым: хороводы, театрализованные, игры драматизации. Участникам игр необходимо договориться о совместных действиях, согласовать их и распределить роли, уточнить правила, создать предметную игру, чтобы она реализовывалась. Диалогическая речь уже не может решать поставленные задачи, требуется более развернутая, четкая, объяснительная речь, развернутая логически. Как результат происходит переход от диалогической речи к монологической и ее формам. (речь –сообщение, речь – объяснение, речь-инструкция, речь – оценка, речь – доказательство) У детей возникает потребность в них и в специальном обучении, они осваивают такие жанры монолога как повествование, описание, рассуждение. Выявляют признаки жанров, особенности построения их структуры. Это камень преткновения для детей с НР. В процессе речи у детей ещё наблюдается простейший выбор языковых средств: направленность на адресата речи, образное внимание. Речь начинает выполнять указанные функции – интеллектуальную, планирования, регуляции действий сначала др людей потом себя, и самоконтроля, копирования действий других детей не самих себя, самоорганизации. Ребенок превращается из просто дошкольника в ученика. Подготовка детей к школе начинается с 5-7 лет – предшкольный период. На специальных занятиях дается обучение элементарным операциям математической деятельности и развитие самостоятельной деятельности, подготовка к обучению грамоте, обучение звуковому анализу и синтезу, слоговому анализу слов, анализу словесного состава предложения, звуко-буквенному анализу. Указанные действия требуют особого фонематического восприятия т.е. специфической особенности ребенка анализировать и синтезироваться единицы речи и языка. В результате у ребенка формируются такие языковые понятия как: звук-слог-слово-словосочетание-предложение-текст. Наличие или отсутствие преграды в ротовой полости – признак противопоставления согласных и гласных. Слоги ударные и безударные. Слова и слова с определенным значением. Т.О. дети переходят к обучению письменной речи в игровой форме. Особую роль в этом этапе играет художественная литература: детский фольклор и авторская литература, начинает формироваться у ребенка художественно-эстетический вкус и интересы, предпочтения ребенка. Любимый жанр детей – это сказка (детское средство педагогики). Обладает коррекционными, развивающими целями, влияет на воспитание, обучение и внимание ребенка, речи. Внимание детей привлекают самые разные жанры: детские считалки в играх (ВВД), загадки, скороговорки, чистоговорки, небылицы, для развития образной выразительной речи детей весь этот арсенал литературы. Развитие детского речевого творчества – создание и сочинение подобных произведений. Осложняется билингвизмом и полилингвизмом – двуязычные семьи. Часть детей в условия ДОУ специально осваивают различные иностранные языки, мамы водят на курсы. 2 т.з. зрения – В логопедии скорее отрицательное отношение билингвизм –провокатор НР. В современной педагогике наличие 2 языков =база для расширения речевого общения с окружающими. Нужно объективно судить по возможностям ребенка как складывались психические физиологические лингвистические предпосылки к овладению языком и речью. Характеристика периода младшего школьного возраста с т.з. освоения и изучения языка и речи как учебного предмета 7-11 лет младший школьный возраст ВВД – учебная деятельность. Д.Б. Эльконин утверждал, что вначале периода эта деятельность должна носить учебно-игровой характер (учебные задачи решаться через игру) = 1 класс. А затем эта деятельность переходит в учебно-познавательную. Язык и речь –инструменты учебно-познавательной деятельности. Все виды речи (моно-диа-полилог) участвуют в получении ЗУНов и учебных компетенций. В конечном итоге осваивается письменная речь в виде: чтения и письма. Ситуативная речь на уровне бытового общения с окружающими оценивается как примитивная элементарная и отходит на 2 план, усиливается сознательно волевой фактор в использовании речи. Игра в течение 2 класса постепенно будет отодвигаться на 2 план и терять свою ведущую роль в обучении. В жизни ребенка появятся новые знаковые системы: математическая символика, символы географических и исторических карт, знаковые системы 2 языка (латиница, а не кириллица), схематическое моделирование. К этому этапу ребенок должен быть подготовлен. ДОУ подготавливает к этому переходу. Сензитивные периоды для развития речи и ее коррекции. Лингвистическая периодизация (грамматическая) по А.Н. Гвоздеву В ее основе лежат следующие признаки: Использование новых языковых средств в практике речи открывает дополнительные возможности перед РР каждого человека. Новые речевые ситуации, в которых может оказаться человек, создают потребность в широком разнообразном использовании языковых средств в связи с задачами коммуникации. Потребность в языковых средствах обусловлены влиянием образцовых литературных текстов, окружающей речевой среды, коммуникативной целесообразностью речи, запасом языковых средств в вербальной памяти человека, поиском точностью и его быстротой наиболее уместных, адекватных языковых средств для данной ситуации. Наиболее последовательную периодизацию РР ребенка предложил А.Н, Гвоздев. В качестве основы своей периодизации он рассмотрел процесс овладения ребенком грамматическим строем родного языка, речь одного ребенка. В освоении грамматики установил 3 периода. От 1.3 до 1.10 –период условных предположений, которые состоят из аморфных слов-корней, по сути эти корни – представляют собой звукоотображательные звукоподражательные слова (му-му). Подобные слова не имеют ярко выраженных грамматических признаков не склоняются и не спрягаются и используются в одном неизменном периоде. От 1.10- 3 – это период освоения ГС простых предложений, он связан с формирование основных ГК и форм их внешнего выражения. Ведущей формой внешнего выражения ГЗ являются окончания (флексия), род, число, падеж, время, лицо. Быстрый рост разных типов простого предложения: распространенные и нераспространенные (Где есть второстепенные члены предл.). И предложения с однородными членами и с обобщающими словами. Разнообразная структура грамматического строя. Но в этот период ещё могут встречаться слова-корни, но большинство слов изменяется ребенком. Начинается освоение сложных предложений ребенком, но они остаются бессоюзными. (по интонации и ритмике). К концу периода начинают появляться служебные части речи, которые позволяют выражать разные семантические и синтаксические отношения, их появление улучшает структуру словосочетаний и предложений и структуру детской речи, в целом делает яснее и понятнее. К 3 годам формируется диалогическая речь. От 3-8 лет –этап освоения всей структуры системы РЯ, вся морфология усваиваются все типы склонений (3), и спряжений (2), Исчезают случаи их смешивания в детской речи. В этот период легче усваиваются окончания слов, падежей, времени, лиц, и в последнюю очередь чередование в основах слов, возникающее при образовании ГФ. Ездить –езжу, мочь – могу, жечь –жгу и т.д. По Гвоздеву 3 основные ЧР составляют трудности в освоении: Среди имен существительных –это окончания флексий по падежам, и склонение по падежам. Среди глаголов овладение основ с чередованиями при спряжении. Среди имен прилагательных образование форм и степеней сравнения узкий – уже. К 8 годам грамматическая речь усваивается и нормализуется. А.Н. Гвоздев показал, что в анамнезе усвоения грамматических навыков детьми: сначала ребенком усваиваются наиболее типичное, массовое, рядовое все продуктивные формы грамматики. Напротив все единичное, исключительное, нарушающее нормы языковой системы вытесняется в речи ребенка. Именно такие исключительные формы требуют времени и дополнительных усилий, чтобы ребенок освоил эти формы. Современные исследователи детской речи сочли необходимым выделить 4 этап – с 8 который связан с дальнейшим освоением родного языка на школьном этапе обучения. Вывод: исключительные, стоящие особняком формы, осваиваются только на школьном этапе происходит дальнейшее накопление общеупотребительной и терминологической лексики, осваиваются все тонкости грамматики и разнообразные различные стили РЯ. Закономерности становления звуковой стороны речи, характеристика периода «дофонемного» развития речи (дословесного) Швачкин Н.Х. подчёркивает, что возникновение сенсомоторных связей, относящихся к 4 месяцу жизни ребёнка, является важнейшей предпосылкой речи и звуков речи. В 6-7 месяцев развивается способность не просто слышать звуки, но и воспринимать звучащую речь. На 6 месяце особую семантическую функцию получает ритм. На 7-8 месяце ребёнок понимает многие слова, узнаёт названия некоторых предметов, которые ему показывают. В конце 1 года жизни вслед за интонацией и ритмом семантическую значимость начинает получать звуковой рисунок слова. Этот этап развития детской речи автор назвал дофонемным. Онтогенез ЗСР – это сложное явление, которое включает в себя, фонетическую, орфоэпическую правильность (т.е. правильные звуковые и произносительные образцы) просодические компоненты, выразительность речи, четкую дикцию. В составе звуковых единиц выделяют: Линейные единицы – звук, слог, речевой такт (часть фразы, произносимая на одном дыхании), фраза (законченная мысль и предложение). Линейные т.к. единицы располагаются последовательно друг за другом, объединяясь в определенную последовательность они становятся словом, а затем фразой и передают определенное содержание. Надлинейные или нелинейные единицы – просодемы (ударение – словесное, логическое, психологическое) элементы интонации (мелодики) силу высоту голоса, темп ритм тембровую окраску. Они сопровождают линейные единицы речи и являются обязательным признаком звучащей речи. Для детей дошкольного возраста важно освоение линейных ЗЕ. Процесс логопедической работы описан Гвоздевым Швачкиным Наумовой Элькониным. Отмечают, что само освоение ЗСР начинается на 1 г жизни, тогда развивается способность слуховых подражательных речевых анализаторов. И достигается понимание речи окружающих, Эльконин считает, что настоящее освоение ЗСР начинается в тот момент, когда родной язык становится средством общения с окружающими, понимание обращенных слов к ребенку, появление первых слов у ребенка. Периодом освоения фонетической стороны речи можно считать время от произнесения первого слова до последнего освоенного звука. Данный период различен у детей. Н.Х. Швачкин выделил 2 этапа формирования ЗСР у детей в зависимости от сформированности ФС: 1 Дофонемное развитие – связано с 1 г жизни ребенка. Раннее восприятие речи происходит на основе интонационной и ритмико-мелодической структуры. Фонемный состав речи пока не воспринимается, ещё не функционирует ФС. На основе определенных эмоциональных состояний появляются соответствующие вокализации (гукание, гуление, лепет) Данный этап подготовительный период к собственной речи. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций (мп щелевые вфх, позже усложняется) Наблюдается координация слуховых и кинестетических ощущений, отрабатываются основные интонационные речи (восклиц, повеств, вопросит.) Развивается имитативная способность и формируется речевой слух (звуковысотный, ритмический, фонематический). В итоге формируются основные предпосылки для самостоятельной речи. Наиболее восприимчивы младенцы к просодической стороне речи, именно она напрямую связана с эмоционально-экспрессивной функцией речи, т.е. просодика передает те эмоциональные состояния, которые являются ведущими в этот период, просодика кодирует наши эмоции, а на них ориентируется ребенок. В общении с младенцем интонационная выразительность наиболее существенна. На 1г жизни дети наиболее восприимчивы к ритму. Дети с года реагируют на смысл слов. 4-6 м интонации различают, 6-12 мес ритм, с 12 начинают различать звуковой состав речи. Особую роль в освоении речи играют лепетные вокализации. В лепете детей 77 звуков. 16 звуков отбрасываются, остальные варианты ведущих фонем РЯ. В лепете могут прорываться даже вибранты и шипящие. У многих детей лепет функционирует ещё долгое время. Закономерности становления звуковой стороны речи, характеристика периода «фонемного» развития речи (словесного). Сложность этого процесса. С начала 2 года жизни начинается дифференциация звуков на слух. В начале гласные от согласных по наличию или отсутствию преграды ротовой полости, наличию воздушной струи. Далее дифференциация в составе согласных сонорные и шумные м-н р-л. Твердые и мягкие. Глухие и звонкие. Усвоение социально закрепленных звуков в составе слов. Под воздействием изменения семантики происходит переход к фонематическому восприятию речи, связанный с коренной перестройкой артикуляции и речевого слуха ребёнка. Зачатки этого перехода отмечаются в начале 2 года жизни. Речь второго периода Н.Х. Швачкин назвал фонемной. 1 Обобщённость фонемы - возникает в связи со становлением слова и включает в себя ряд фонетических представлений и, конкретизируясь в процессе речи, является представлением, образом. 2 Различительная функция фонемы. Фонема-звук, различающий значения слов. Психологическая особенность различения значений с особой чёткостью обнаруживается в момент образования фонемы. Возникновение фонем связано с развитием способности различения значения, она рождается в процессе развития этой способности. 3 Константность фонемы - благодаря ей, мы разное "к" в словах "кот", "кат" воспринимаем как одинаковое "к". 4. Произвольность или преднамеренность фонемы. Фонема-звук произвольно или преднамеренно произносимый. Произвольность фонемы чётко выявляется в момент её возникновения. В период до фонемной речи ребёнок произносит звуки непроизвольно, они сопровождают артикуляцию. Н.Х. Швачкин составил общую схему фонематического развития. На первой стадии ребенок овладевает различением гласных: - А в отличие от других гласных - противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У - противопоставление гласных среднего и верхнего подъема И-Э, У-О. На второй стадии ребенок учится определять наличие или отсутствие согласных в слове, затем овладевает умением различать согласные: -различение сонорных– шумных; - различение твёрдых – мягких; - различение сонорных между собой; - различение губных и язычных; - различение взрывных и щелевых; - различение переднеязычных и заднеязычных; - различение глухих и звонких согласных; - различение шипящих и свистящих; - различение плавных и йот. К 4 годам ребенок осваивает звуковую систему родного языка овладевает большинством звуков совершенствует свое словопроизношение, речь чистая и понятная, но есть ряд несовершенств. Большая ошибка рассматривать эти неблагополучия как закономерность возраста, т.к. 50% к 5 годам не осваивают все звуки родного языка. От 4-5 способен овладеть всеми звуками, в том числе и наиболее трудными свистящими и шипящими сонорными. Процесс овладения звуками сложный и характерно для него: Неустойчивое произношение Субституция – замена звуков Гиперкоррекция или сверхгенерализация – обширное употребление Задачи этапа: Совершенствование звукопроизношения – работа над четкой дикцией Развитие ФС и фонематического восприятия Требования к педагогам: Процесс становления звуков медленный, т.к. навыки неправильного звукопроизношения с возрастом становятся все более плотными, а сама восприимчивость к звуковой стороне речи угасает. Внимание слуховому самоконтролю речи и к осознанию несовершенства собственной речи Формировать потребность у ребенка к систематическому обучению Возраст ребенка важнее чем длительность коррекционного обучения. Особенности овладения ССС. Понятие слоговой элизии. Связь освоения слоговой программы слов с обучением чтению и письму. Слог – это ведущая технической произносительной стороны речи. Слова имеют элементарное, примитивное в фонетическом отношении построение, поэтому эти слова доступны детям, не имеющих развитых навыков артикуляции. Считается, что первые слова детей в раннем возрасте восходят к лепетной вокализации (состоят из 1-2 слогов). Очень часто в двусложных словах слоги произносятся одинаково, незаметно выделение ударного слога и кажется, что оба слога равноударны. Постепенно происходит выделение ударного слога, который характеризуется большим динамическим напряжением при произнесении и силой по сравнению с безударным. Ударный слог у детей занимает начальную позицию. По типу хорея большинство слов. Леонтьев отметил в позднем лепете детей словоподобные комплексы по типу хорея, но они ещё не несут определенного смысла. Анализируя начальный детский словарь - в нем преобладают открытые слоги. Согл Глас (СГ). Поэтому слова, которые содержат в себе закрытые слоги подвергаются модификации в детской речи. Конечные согласные отбрасываются и слог становится открытым, вместо ня- ня кап кап ка ка. Закрывать слог ребенок первоначально легче всего с помощью й. Закон открытого слога. Сокращая слова, которые трудно произносятся дети, тоже используют открытые слоги, вместо моко – молоко, тролейбус – толеба, Дом – дёма (открывают закрытые слоги). Из закрытых слогов раньше появляются слоги, оканчивающиеся на сонорные звуки: там, жом, кап, ком, лом и т.д. Когда словарь ребенка достигает 50 слов закон открытого слога перестает действовать. В конце слова или слога появляются любые согласные в т.ч. и шумные. К 2г появляются слова – газ, нос… и т.д. В чтении и письме та же структура развития. При освоении слоговой структуры наиболее сложным является сочетание согласных звуков в составе слов. Сочетание согласных звуков – кластер. В начальном словаре детей нет такого слова, которое ребенок бы не модифицировал, не приспособлял, не изменял. Установлен порядок сокращения согласных звуков от состава кластеров: Модификации слов зависят от характеристики согласных. В сочетании сонорного с шумным, шумный сохраняется, а сонорный выпадает, патье – платье, бэмби – бэби В сочетании шумный щелевой и шумный смычный сохраняется смычный и отсекается щелевой. Здесь –десь, стул – тул. Выпадение согласного зависит от его места в составе слова: группа звуков в начале слова сокращается чаще, чем в середине и в конце. А некоторые сочетания звуков несложны для детей: пк пц фк нк нт (д) нг цк Корка – койка или кока Щепка – щецка сундук дундюк. При освоении ССС наблюдается явление ассимиляции - уподобление звуков. Нельзя – неня, сосиска сиси. Метатеза – перестановка слогов и звуков. Мотолок, пешуток. Элизия – сокращение и выпадение звуков или слогов. Моток, са, тул. Выясняется, что сокращение ССС зависит от акцентной структуры слов от ударения. Т.е. от распределения слогов по отношению к ударению (уд и безуд сильно слабо редуцир) Ударный сохраняется, а безударный отбрасывается. Кико – кислое молоко. Число слогов в слове зависит от произносительных возможностей ребенка. 3 сложные слова с ударение на 1 слоге. Мячик – мя девочка – де, догоняй – доняй, магазин – газин. Лопата – па, пата, патя, пататя папата лопата. Закономерности освоения системы гласных звуков в дошкольном возрасте. Эти закономерности зависят от основных артикуляционных характеристик гласных: Подьем языка в ротовой полости Степень продвинутости языка по ряду Огубление -участие губ Без ударения редуцируются ослабляются ребенок не произносит их. -Появление А - А в отличие от других гласных - Э И смешивает противопоставляет У – О (смешивает) – но задний передний ряд различает. Слова дублеты – гусь –гось – такие возможны - противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У - звук ы появляется позднее всех потому речь детей очень мягкая. Закономерности и последовательность освоения системы согласных звуков в дошкольном возрасте. Осознание разницы между наличием и отсутствием согласного Различие между сонорными и шумными согласными Возникает различие между твердыми и мягкими согласными Различие глухих звонких согласных (происходит поздно, хотя артикуляцией дети уже владеют) Различие между свистящими и шипящими. (в силу артикуляции) Тяжелее всего различие между вибрантами и другими сонорными Когда ребенок осознанно артикулирует согласные звуки, то он уже практически владеет системой фонематических представлений различия согласных. Причины последовательности возникновения согласных: Перцептивная выпуклость звуков – наличие ярких черт в восприятии звука. Артикуляционная сложность звуков Место согласного звука в составе основных фонетических представлений. Зависимость последовательности освоения согласных звуков от доступности артикуляционных работ, характеристика их типов. Установлены периоды Швачкиным, Гвоздевым и Жинкиным. Смычка – круглое артикуляционное движение, связанное с актом кормления и сосания, органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящей изо рта воздушной струей (м б п д т к г) Губные появляются первыми раньше взрывных. От 1.2 до 1.6 в норме появляются смычные. Щель - органы артикуляционного аппарата сближаются между собой, образуя щель, в которую идет выдыхаемая струя воздуха: ж щ ш в ф с з х й от 1.9 – 2.6 Палатализация -процесс смягчения, способность приподнимать среднюю часть языка к тв., небу, отсюда меняется форма ротового резонатора, это приводит к повышению на пол тона звука. Задача взрослого побуждать детей дифференцировать тв. Мягк. Звуков 2.6-3 Попеременная смена смычки и щели - органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрывается, а переходит в щель, т. е. это согласные со сложной артикуляцией, имеющие смычное начало и щелевой конец, причем переход от одной артикуляции к другой совершается незаметно. Ц тс ч тш от 3 до 3.6 Вибрация – поднятие кончика языка вверх к альвеолами и дрожание в проходящей воздушной струе 3.6- 4 В результате освоения артикуляционной работы у детей установлен порядок освоения согласных звуков. Губные раньше язычных Тв. Губные раньше мягких губных (м п б) Мягкие зубные раньше твердых Смычные раньше щелевых Свистящие раньше шипящих Этот порядок действует и в других языках мира, он является универсальным. А. Н. Гвоздев анализировал: усвоенность или неусвоенность согласного звука зависит напрямую от усвоенности или неусвоенности артикуляционной работы. Фонетические особенности звуко-словопроизношения, отмечаемые в речи детей до 3 лет (субституция, сверхгенерализация и др.) Неустойчивость артикуляции в начальный период звукопроизношения (в одном слове чередует и гласные и согласные) Наличие субституции – большинство звуков формируется в правильной артикуляции, постепенно через промежуточные переходные звуки. ЭТО ПРОЦЕСС ЗАМЕЩЕНИЯ ОДНИХ ЗВУКОВ ДРУГИМИ. Отсутствующие звуки замещаются другими, которые есть в распоряжении ребенка, система замены звуков базируется на артикуляционном родстве, чаще замещаются отсутствующие звуки по месту образования, реже по способу образования. Когда ребенок овладевает новым типом артикуляции, у него появляется группа артикуляции звуков. Новый звук появляется в определенной части слов, а в привычных словах остается звук-заместитель – субститут. Заднеязычные на переднеязычные. М.Е. Хватцев от субституции отличать искажение звуков. Искажение требует коррекции. Сверхгенерализация – гиперкоррекция (А.Н. Гвоздев) – при переходе к правильному звукопроизношению ребенок начинает пользоваться новым появившимся звуком в нужных и ненужных ситуациях, заменяя этим звуком даже те звуки, которые произносились правильно. Потому что в КГМ появившийся звук сильный раздражитель. Особенности от 3 до 5 лет: Речь должна быть уже в норме. Общая смягченность согласных звуков. Замена заднеязычных звуков переднеязычными кукла – тутла Замена звонких глухими звуками Отсутствие шипящих, замена их свистящими. Отсутствие вибрантов и замена их. Эти особенности проявляются и в словоопроизношении. Сокращение звуков или слогов при произнесении слова –слоговая элизия. Стул – тул лиса –са. Чем сложнее слово, тем активнее сокращение. Перестановка звуков и слогов в звуковой оболочке слова, в составе слов –слоговая метатеза кошоладка – шоколадка Ассимиляция – уподобление одних звуков другим. Бабака –собака Слияние 2 слов в одно слово – ночер – ночь вечер. Кабана – кабачок и ананас мухокан – муха и таракан – контаминация Добавление звуков в состав звуковой оболочки реблята – ребята. Бабадок – ободок К началу 4 года жизни ребенок может освоить всю звуковую систему родного языка. От 4-5 появляется контроль за собственной речью. Особенности и последовательность освоения словаря ребенком: переход от ситуативной к предметной и понятийной отнесенности слов: типичные ошибки в употреблении слов. Словарь – это массив слов, набор или совокупность, обозначающих предметы, явления, действия, признаки окружающего мира. Словарь бывает: Активный (эксперссивный) – понимаем и активно используем употребляем в речь Пассивный (импрессивный) – воспринимаем, слышим принимаем, и понимаем, но не используем в собственной речи. Потенциальный – словарь, к-рый существует в потенциале, скрытый, но готовый проявиться в определенных ситуациях (сюда слова, которые можно понять без словаря, если они встречаются в тексте) Все слова проходят через пассивный словарь. Пассивный набор слов больше по V. В основе восприятия потенциальных слов лежат разные опоры: узнавания морфем. Учитель – учит, строитель – строит. Установления сходства корня с др. однокоренными словами Языковая догадка по контексту, в котором данное слово используется. Обучение потенциальному словарю сводится к овладению приемами узнавания незнакомых слов. Уровень развития словаря каждого человека определяется качественными и количественными характеристиками словаря. Количественный рост словаря обусловлен процессом последовательного обогащения лексики и ее роста в результате ознакомления с окружающим миром. Качественный рост – связан с накоплением значений слов в соответствии с их социально-закрепленным содержанием. Развитие словаря у детей связано с развитием мышления и др. психических процессов (память, внимание, воображение, эмоции). И с др. стороны с развитием всех др. компонентов нашей речи, грамматического компонента и связной речи, диалогической и монологической. К 1 г. 1,5 – 10-15 слов К 2 – 300-400 К 3 – до 1500 К 4 -1900 Темп роста замедляется, ребенок учится образовывать новые слова. К 5 – 2000-2500 К 6 – 3000-3500 К 7 – 3500- 5000 По скорости появления: существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия. Есть определенная логика в формировании детского словаря. Факторы: Доступность артикуляции необходимой для произнесения слова Частотность ситуаций использования слова и невозможность для ребенка не применять данное слово. – Создание проблемных ситуаций. Прагматический фактор – практический. Необходимость номинации явления или действия в соответствии с процессом общения или видом деятельности ребенка. Если перед нами задача активизации слова (овощи, животные, фрукты) Общение обсуждение с видом деятельности ребенка. Источники развития словаря: Ознакомление ребенка с окружающим миром, наблюдения, внимание, восприятие, ощущение, память, сенсорика. Общение со взрослыми и сверстниками Речь взрослых, поэтому к ней предъявлены особые требования. Художественная литература Разные виды искусства (кино, живопись, скульптура) Прикладное искусство, виды деятельности ребенка. |