Онтогенез детской речи
Изучите особенности онтогенетического развития детской речи и оформите результаты изучения в форме таблицы
|
от 0 до 1 года
|
от 1 до 2 лет
|
от 2 до 3 лет
|
от 3 до 4 лет
|
от 4 до 5 лет
|
от 5 до 6 лет
|
от 6 до 7 лет
|
0 – 6 мес.
|
6 мес. – 1 год
|
Произношение звуков речи (в каком возрасте какие звуки произносит правильно, какие звуки в указанном возрасте не произносит, заменяет, на какие?)
|
Гуление , лепет
|
гласные звуки: а, о, у, и;
некоторые согласные (м, п, б, к, г)
|
усваивает звуки:
н, нь, т, ть, д, дь, ф, фь, г, гь, х, хь, сь, ц, ль, й
На втором году жизни дети начинают активно произносить звуки э, ы, и, но твердые согласные у них звучат как мягкие – ть. дь, сь, зь.
вук ц заменяется звуком ть или сь, звуки ч и щ – звуками ть и сь соответственно, звуки л и р – звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие – ть, дь.
|
ы, э, л, с, з, ц, ж, ч, ш,
различает твёрдые и мягкие согласные (т-ть, н-нь, с-сь и т.д.)
К трем годам четко оформляется артикуляция губно-зубных: ф, ем фь, вь.
|
правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ,
а также звук ц;
может наблюдаться смешение шипящих и свистящих звуков
(шапка – "сапка", зонтик – "жонтик"). Правильно произносят гласные: Э, Ы. становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов.
|
Осваивает подгруппу свистящих и уже правильно произносит в речевом потоке звуки с, с`, з, з`, ц и более того дифференцирует их между собой. Правильно произносит звуки л, р, рь или эти звуки могут заменяться на л`или вообще отсутствовать.
становление правильного звукопроизношения завершается
|
В это время наблюдается активное становление фонетической стороны
речи, поэтому к пяти годам и шипящие звуки как правило произносятся правильно и дифференцированы в речевом потоке, уходит смягчение звуков
(9] и (Щ. Многие дети осваивают звук [Л]. И только звуки [P] и [Р'] заменяются на (Л] и [Л'], либо [Л, либо опускаются, что считается физиологической нормой. Развивающийся навык слухового восприятия помогает ребенку контролировать собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружающих. Ребенок легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество звуков в трех-пятизвучном слове, может подобрать слово на заданный звук.
|
Ребенок правильно произносит все звуки родного языка
|
Восприятие звуков речи на слух (дифференциация звуков речи)
|
происходит первичное развитие фонематического слуха
|
Различает слова, отличающиеся одной фонемой.
|
Понимает, когда ему читают, замечает неправильное произношение чужой речи, начинает замечать собственные ошибки
|
Дифференцирует все звуки
|
Звуковая сторона речи усвоена полностью
|
Звуковая сторона речи усвоена полностью, дифференцирует на слух и в произношении
|
Звуковая сторона речи усвоена полностью, дифференцирует на слух и в произношении
|
Звуковая сторона речи усвоена полностью, дифференцирует на слух и в произношении
|
Лексический запас
(какие части речи имеются в активной речи ребенка в каком возрасте, их количество, объем пассивного и активного словаря в каждом возрасте)
|
Никак не проявляется
|
образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков, лепетные слова из ударных слогов.
|
Появление различных частей речи: существительных, глаголов, качественных прилагательных, местоимений различных разрядов, наречий, крат. страд. причастий прош. врем., первых числительных.
В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного
приобретения слов от окружающих его людей к активному
расширению своего словаря в период использования вопросов
типа «что это?», «как это называется?».
Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют приблизительно 63%, глаголы 23%, другие части речи 14%. Союзов нет.
|
Усвоение различных частей речи, в том числе служебных (предлогов, союзов)
К трем годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Ребенок третьего года жизни овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения. Правильно употребляет предлоги: в, на, за, под.
Образовывает названия детёнышей животных в единственном и множественном числе используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (без изменения основы): котёнок – котята, слонёнок – слонята, мышонок – мышата;
|
Часто нарушается чередование в основах. Частицы «не» неологизмы с
использованием
опускаются,
приставок. Словарный запас 1000-2000 слов. Увеличивается не только количество существительных и глаголов, все чаще встречаются наречия, местоимения, появляются числительные. Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий.
|
≈1900 слов
местоимения и наречия – используют сравнительное смешение (больше/меньше).
служебные части речи – используют сложные союзы.
В предложениях употребляются все части речи. Начинают активно пользоваться собирательными существительными.
|
В словаре 2500-3000 слов. Исчезают из слов перестановки слогов. Представлены все части речи. Правильно употребляет предлоги: в, с, со, из, между.
|
Ребенок дошкольного возраста употребляет до 4000 слов, из них много образных. И даже устойчивые выражения употребляет («без задних ног», «в поте лица» – иногда очень смешно слышать). Представлены все части речи, в том числе причастия и деепричастия. При их употреблении по по-прежнему возможны ошибки. Употребляет трудные формы родительного падежа существительных во множественном числе: карандашей, ягнят, помидоров;
|
Грамматический строй
(навыки словоизменения / по частям речи: род, число, падеж, вид, время…)
(навыки словообразования)
|
Никак не проявляется
|
Никак не проявляется
|
К 2 годам - появление первых грамматических категорий (ГК): падеж, число сущ., время, число, лицо, родглагола. К 2 годам - первые Формообразовательные инновации: окказиональное конструирование основы глагола;
|
Усвоение плана содержания следующих ГК: рода и скл. существительных (муж. и жен. рода, 1 и 2 скл.), вида глагола. Усвоены «главенствующие» падежные окончания мн.ч.: - другие склонения: «стулов».
ов, -ами, -ах. Начинается
влияние окончания -о в на
Начинают усваиваться
другие окончания: -а (рога, увеличительности,
стулья); суффиксы
принадлежности
|
Продолжается влияние окончания -ов на другие склонения. Иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении «на коне»
Начинают появляться в активной речи слова-понятия: одежда, посуда и тд.
|
Появляются притяжательные прилагательные, а также сравнительная степень прилагательных. Употребляет глаголы повелительного наклонения: пиши, читай, играй, иди;
|
Согласовывает существительные с числительными два, пять в роде и числе: два лыжника – двое лыжников, пять лыжников – пятеро лыжников; Образовывает названия детёнышей животных и птиц в единственном и множественном числе: цыплёнок – цыплята, скворчонок – скворчата;
|
В речи детей от 6 до 7 лет отмечается регулярная
повторяемость прилагательных со значением размера (большой,
маленький,
огромный,
шечный, крохотный). При анализе речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40
прилагательных, употребляемых детьми для обозначения цвета. Употребляет трудные формы родительного падежа существительных во множественном числе: карандашей, ягнят, помидоров; Образовывает трудные формы повелительного и условного наклонения глаголов: спрячься, потанцуй, искал бы;
|
Связная речь:
|
Никак не проявляется
|
закладываются основы в процессе эмоционального общения со взрослым. Выражает эмоции и чувства, слова начинают выражать предметы и действия, развивается понимание речи окружающих. На основе понимания начинает развиваться активная речь. Ребенок начинает подражать звукам
|
Объединяет в одном предложении два аморфных слова (около 87 слов) К двум годам появляются односложные предложения.
|
Появляются бессоюзные сложные
предложения, затем с союзами Развитие сложного предложения. Ребенка интересуют качественные характеристики предметов и причинно-следственные связи
|
Развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
|
Дети испытывают затруднения в построении придаточных предложений с союзным словом который
|
постепенно
формируется
контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь.
Контекстная
речь
появляется
сначала
при
пересказе
ребенком
сказок,
рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его
собственных переживаний, впечатлений.
|
В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.
|
Синтаксический строй речи (фразовая речь, типы предложений)
|
Навыки текстообразования
(рассказы, пересказы)
|
Никак не проявляется
|
Никак не проявляется
|
Могут запоминать слова из песенок и коротких стишков.
|
Пересказы простых сказок и рассказов (часто - в эгоцентрической речи)
Игровые квазидиалоги
Синтаксические ошибки (неверное употребление предлогов, неверный выбор падежа в словосочетании)
|
Повторяют за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленных по игрушке, рассмотренной картины. Участвуют в драматизации отрывков знакомых сказок.
|
Могут пересказать простую сказку. Рассказ по картинке составлять не могут.
|
Могут составить рассказ по картинке или серии иллюстрацией, пересказать небольшую историю или сказку объемом 50 предложений.
|
Могут пересказать сюжет книги или фильма, составить увлекательный рассказ по картинкам.
|
А.К.Маркова периодизация речевого развития
Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов
Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998 – 680
Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979 –
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999 — 160 с; ил.
|
Скачать 64.5 Kb.