Внд. ВНД. 1. Основным механизмом деятельности цнс является рефлекс. Рефлекс

• Название: 1. Основным механизмом деятельности цнс является рефлекс. Рефлекс
• Дата: 10.06.2022
• Размер: 27.75 Kb.
• Имя файла: ВНД.docx
• Тип: Документы; #582704

ВНД

1. Основным механизмом деятельности ЦНС является рефлекс. Рефлекс- это ответная реакция организма на действия раздражителя, осуществляемая с участием ЦНС и направленная на достижение полезного результата.

Рефлекс в переводе с латинского языка означает "отражение". Впервые термин "отражение" или "рефлектирование" был применен Р. Декартом (1595-1650) для характеристики реакций организма в ответ на раздражение органов чувств. Он первым высказал мысль о том, что все проявления эффекторной активности организма вызываются вполне реальными физическими факторами. После Р. Декарта представление о рефлексе было развито чешским исследователем Т. Прохазкой, который развил учение об отражательных действиях. В это время уже было отмечено, что у спинальных животных движения наступают в ответ на раздражение определенных участков кожи, а разрушение спинного мозга ведет к их исчезновению.

Дальнейшее развитие рефлекторной теории связано с именем И. М. Сеченова. В книге "Рефлексы головного мозга" он утверждал, что все акты бессознательной и сознательной жизни по природе происхождения являются рефлексами. Это была гениальная попытка ввести физиологический анализ в психические процессы. Но в то время не существовало методов объективной оценки деятельности мозга, которые могли бы подтвердить это предположение И. М. Сеченова. Такой объективный метод был разработан И. П. Павловым - метод условных рефлексов, спомощью которого он доказал, что высшая нервная деятельность организма, так же как и низшая, является рефлекторной.

Структурной основой рефлекса, его материальным субстратом (морфологической основой) является рефлекторная дуга -совокупность морфологических структур, которая обеспечивает осуществление рефлекса (путь, по которому проходит возбуждение при осуществлении рефлекса).

+В основе современного представления о рефлекторной деятельности лежит понятие полезного приспособительного результата,ради которого совершается любой рефлекс. Информация о достижении полезного приспособительного результата поступает в ЦНС по звену обратной связи в видеобратное афферентации,которая является обязательным компонентом рефлекторной деятельности. Принцип обратной афферентации введен в рефлекторную теорию П. К. Анохиным. Таким образом, по современным представлениям структурной основой рефлекса является не рефлекторная дуга, арефлекторное кольцо,состоящее из следующих компонентов (звеньев):

рецептор;

• афферентный нервный путь;

• нервный центр;

• эфферентный нервный путь;

• рабочий орган (эффектор);

• обратная афферентация

2.

Поведение является очень сложной формой жизнедеятельности, которая относится ко всему организму в целом, а не к отдельным органам или их системам, что является самым существенным его признаком. Поведение может быть мгновенным, как блеск молнии, а потому протекать во времени всего лишь несколько сотен миллисекунд или быть растянутым на долгие годы или даже на всю жизнь. Так что временные мерки это только масштаб его длительности. Поведение может состоять только из одной его функциональной единицы - соматического или вегетативного рефлекса, и может включать в себя миллиарды соматических и вегетативных рефлексов. Так что и эта мера определяет только величину его проявления на уровне организма. По отношению к психике поведение может быть преднамеренным, осознанным и направленным на определённую цель (целенаправленное поведение), но может быть и неосознанным и не иметь никаких целей - быть автоматизированным непроизвольным действием или рефлексией. Очевидно, эта диалектичность поведения является его основным признаком, определяющим его непрерывное развитие и совершенствование за счёт внутренне присущих в каждой его форме высших потребностей преодоления и развития. Именно такое понимание поведения указывает на величайшую сложность этого состояния организма, как самую высшую форму его жизнедеятельности.

Методологическая особенность научного концептуального подхода к поведению заключается в том, что выделено два направления в изучении этой самой сложной формы жизнедеятельности организма. Первый традиционный подход взял свое начало 350 лет тому назад и связан с именем Рене Декарта, затем выдающейся вехой в этой истории развития учения стали И. М. Сеченов и И. П. Павлов. В основу этого подхода заложено такое свойство живого организма как реактивность, под которой понимается его способность реагировать или отвечать на внешние воздействия. В этом случае детерминантой (причинной обусловленностью) поведения являются раздражители, поступающие из внешней или внутренней среды. Отсюда понятие реактивность следует толковать как ответную деятельность организма, вызванную воздействием раздражителей.

Альтернативный подход заключается в абсолютном противопоставлении первому, где в основу формирования поведения заложено представление о том, что организму присуща самодовлеющая внутренняя активность.

Фундаментальной отличительной чертой поведения является тот факт, что это динамическое состояние относится исключительно только к целому организму, а не его отдельным органам (элементам) или их системам.

3.

А. С. Батуев представляет весьма широкое и современное определение поведения особи, под которым он понимает, во-первых, определённую генетически детерминированную видоспецифическую программу, а, во-вторых, лабильную систему конкретных адаптаций к постоянно изменяющимся условиям внешней среды. Очевидно, что под генетически детерминированной программой автор понимает комплекс врождённых безусловных рефлексов, а под лабильной системой адаптаций весь комплекс приобретённых условных рефлексов.

Ю. В. Урываев определяет поведение как управляемую психикой координацию движений и активности внутренних органов, направленных на достижение результата, что указывает на его активный и векторный характер. Именно результат является обязательным условием замены рефлекса на стабильное и целенаправленное поведение, а его достижение организмом устраняет этот вид поведения.

академик П.В. Симонов даёт своё определение поведению, что это такая форма жизнедеятельности человека и животных, которая изменяет вероятность и продолжительность контакта с внешним объектом, способным удовлетворить имеющуюся у организма потребность или избежать, избавиться от повреждающих организм воздействий.

Одной из первых наук, которая поставила своей целью исследование поведения была этология.

Основной метод этологических исследований - это наблюдение. Этологи изучают поведение в естественной среде обитания без какой-либо изоляции объектов исследования в присущей им собственной экосистеме и зоосоциальной среде.

Этологический подход к структуре любого инстинктивного поведения, развёртывающегося в естественной среде обитания и вызванного какой-либо актуальной внутренней биологической потребностью, постулирует, что оно не является однородным, а состоит из двух различаемых этапов или фаз. Первая, начальная, подготовительная фаза получила название поисковой, а вторая - завершающей, или консуматорной фазы поведения.

4.

центральная архитектура целенаправленного поведенческого акта, развертывается последовательно и включает следующие узловые механизмы:

-Афферентный синтез.

-Принятие решения.

-Формирование акцептора результата действия.

-Обратная афферентация (эфферентный синтез).

-Целенаправленное действие.

-Санкционирующая стадия поведенческого акта.

Соответственно вышесказанному, функциональная система по П. К. Анохину (1935) это - законченная единица деятельности любого живого организма и состоящая из целого ряда узловых механизмов, которые обеспечивают логическое и физиологическое формирование поведенческого акта. Образование функциональной системы характеризуется объединением частных физиологических процессов организма в единое целое, обладающее своеобразием связей, отношений и взаимных влияний именно в тот момент, когда все эти компоненты мобилизованы на выполнение конкретной функции. Однако, мне хотелось бы обратить внимание читателя на одно из высказываний гения: «Как целостное образование любая функциональная система имеет вполне специфические для нее свойства, которые в целом придают ей пластичность, подвижность и в какой-то степени независимость от готовых жестких конструкций различных связей как в пределах самой центральной системы, так и в масштабе целого организма» [П. К. Анохин, 1958, 1968]. Далее я позволю себе частично не согласиться с вышесказанным.

5.

В самом широком плане поведение можно подразделить на два типа: врожденное и приобретенное, но между ними нет четкой границы, и большинство поведенческих реакций высших организмов, несомненно, содержит элементы того и другого типа.

Врожденным поведениемназываются такие формы поведения, которые генетически запрограммированы и которые практически невозможно изменить.

Приобретенными(в результате научения) называют все формы поведения, которые формируются как результат индивидуального опыта живого организма.

В принципе животному выгодно обладать как врожденными, так и приобретенными формами поведения. Преимущество врожденного поведенческого акта, например отдергивания руки от огня, заключается в том, что он реализуется очень быстро и всегда безошибочно. Это существенно снижает вероятность фатальных ошибок, которые могло бы допустить животное, если бы ему приходилось учиться избегать огня или затаиваться, когда поблизости находится хищник. Кроме того, врожденное поведение избавляет от необходимости затрачивать время и энергию на научение. В осуществлении врожденных форм поведения задействованы низшие отделы нервной системы.

Инстинкты и их характеристика

Инстинкт (от лат. instinctus – побуждение) – это сложная врожденная форма поведения, возникающая в ответ на определенные изменения окружающей среды и имеющая большое значение для выживания организма.

Инстинкты специфичны для каждого вида и отличаются от простых безусловных рефлексов степенью сложности. Это целая цепочка последовательно связанных друг с другом рефлекторных актов.

По мнению П. В. Симонова, освоению каждой сферы среды соответствуют три разных класса сложнейших безусловных рефлексов:

1) витальные безусловные,

2) ролевые (зоосоциальные),

3) безусловные рефлексы саморазвития.

1. Витальные безусловные рефлексыобеспечивают индивидуальное и видовое сохранение организма. Это пищевой, питьевой, регуляции сна, оборонительный и ориентировочный рефлексы (рефлексы «биологической осторожности»), рефлекс экономии сил и многие другие. Критериями рефлексов витальной группы являются:

- физическая гибель особи в результате неудовлетворения соответствующей потребности;

- реализация безусловного рефлекса без участия другой особи того же вида.

2. Ролевые (зоосоциальные) безусловные рефлексымогут быть реализованы только путем взаимодействия с другими особями своего вида. Эти рефлексы лежат в основе полового, родительского, территориального поведения, в основе феномена эмоционального резонанса («сопереживания») и формирования групповой иерархии, где отдельная особь неизменно выступает в роли брачного партнера, родителя или детеныша, хозяина территории или пришельца, лидера или ведомого.

3. Безусловные рефлексы саморазвитияориентированы на освоение новых пространственно-временных сред, обращены к будущему. К их числу относятся:

- исследовательское поведение,

- безусловный рефлекс сопротивления (свободы),

- имитационный (подражательный),

- игровой (привентивной вооруженности).

Рефлекс свободы – это самостоятельная активная форма поведения, для которой препятствие служит не менее адекватным стимулом, чем корм – для пищедобывательного поиска, боль – для оборонительной реакции, новый и неожиданный раздражитель – для ориентировочного рефлекса.

6.

Обучение - это процесс появления адаптивных изменений пове­дения в результате приобретенного опыта.

Рассмотрим основные категории обучения.

Неассоциативное, стгшулзависимое обучение наблюдается на ранних стадиях онтогенеза, является реакцией на стабильный набор внешних стимулов и не требует ассоциации поведения с внешними сигналами.

Ассоциативное, эффектзависимое обучение возникает на более поздних этапах онтогенеза, когда поведение приобретает активный ха­рактер, спектр внешних сигнальных воздействий, ассоциированых с био­логическими реакциями, расширяется. Поведение определяется резуль­татом контакта со средой, то есть эффектом взаимодействия со средой.

Когнитивное обучение свойственно взрослым животным с высо­коразвитой нервной системой и основано на первых двух категориях обучения. Когнитивное обучение - это свойство формировать функ­циональную структуру окружающей среды, выявлять закономернос­ти взаимоотношений между компонентами среды.

Неассоциативное обучение

Основными формами неассоциативного, стимулзависимого обуче­ния являются сенситизация, привыкание, импринтинг и подражание.

Сенситизация основана на повышении чувствительности нервной ткани к раздражающим агентам и фасилитации - облегчении запуска реакции, что проявляется в длительном усилении ранее существовав­шего ответа животного на раздражитель в результате нанесения боле­вого стимула.

Привыкание (габитуация) - устойчивое ослабление реакции в ре­зультате многократного действия раздражителя, без сочетания с биологи­чески значимым агентом. Привыкание не является утомлением и зависит от специфичности стимула, силы раздражения и состояния организма.

Многократные предъявления стимула, не имеющего биологическо­го значения, ведут к прекращению ориентировочной реакции. Биологи­ческий смысл габитуации - в обеспечении возможности реакции живот­ного на новые стимулы, выделяя такие стимулы на фоне тех, к которым животное уже успело привыкнуть. Отсутствие реакции на знакомые сти­мулы позволяет экономить энергию. По мере привыкания генерализован­ная реакция уступает место локальной десинхронизации, длительно со­храняющейся в проекционной зоне анализатора, соответствующего модальности стимула. Привыкание противоположно сенситизации.

Привыкание - самая распространенная форма обучения. Человек, проживающий около железной дороги, перестает реагировать на звук проходящего поезда и во время бодрствования, и во сне. Предъявле­ние иного звука той же интенсивности вызовет пробуждение ото сна, это указывает на специфичность привыкания. Привыкание необходи­мо отличать от адаптации рецепторов анализатора, когда снижение чувствительности происходит в результате непрерывной стимуляции. Привыкание является особым процессом в нервной системе со своим специфическим механизмом.

Привыкание нейрона - это постепенное ослабление его реакции на повторяющийся раздражитель. Реакция восстанавливается в резуль­тате изменения стимула, что указывает на различие с механизмами утомления. Э. Кендел исследовал привыкание на оборонительной ре­акции аплизии. Слабые тактильные раздражения сифона вызывают рефлекс втягивания жабры.

Импринтинг (от англ. imprint - отпечатывать, запечатлевать) - комплекс поведенческих реакций новорожденного, обеспечивающих связь между ним и родителями благодаря формированию устойчивой индивидуальной избирательности к внешним стимулам.

Импринтинг замыкает цепь преобразований эмбрионального пе­риода, позволяя новорожденному сформировать механизмы восприя­тия и реагирования. Основы научной концепции импринтинга зало­жил в 30-х гг. XX в. Конрад Лоренц. Спустя несколько часов после вылупления утят в инкубаторе К. Лоренц предъявлял им самые разные объекты, например, это был сам К. Лоренц, спичечные коробки, ботинки, и птенцы неуклонно следовали за ними, как за матерью - уткой. К. Ло­ренц считал, что птенцы узнают взрослых представителей своего вида благодаря способности запечатлеешь первый движущийся объект, по­являющийся в поле зрения после вылупления из яйца, и следуют за ним.

В импринтинге запечатлеваются не индивидуальные, а видоспеци- фические характеристики объекта У животных есть определенные ге­нетические предпосылки для научения поведенческим актам, свойствен­ным своему виду. Если птенец белоголовой воробьиной овсянки будет слышать только американского певчего воробья, то, став взрослым, он не сможет петь песню своего вида Генетические предпосылки для песни американского певчего воробья у овсянки отсутствуют, в связи с этим ее песня не будет в точности такой, как у певчего воробья.

Импринтинг происходит только в период созревания сенсорных систем организма. К. Лоренц выделил ряд особенностей, отличающих импринтинг от ассоциативного поведения:

• 
  наличие критического периода (ограниченного временного от­резка), чаще всего он наступает после рождения, но сроки критичес­кого периода могут быть и иными, это определяется степенью созре­вания соответствующих сенсорных систем;
  
• 
  сохранение на всю жизнь без подкрепления;
  
• 
  отсутствие подкрепления в виде биологически значимого стимула.
  

Ассоциативное обучение

Ассоциативное обучение отличается от неассоциативного нали­чием подкрепления, в роли которого может выступить безусловное раздражение. Превоначально рассмотрим клеточные аналоги ассоци­ативного обучения. Ассоциация нейронов обеспечивается конверген­цией подкрепляющего раздражителя и условного сигнала. Этот про­цесс назван сейчаспремодулирующим ассоциативным механизмом.Э. Кэндэл описал клеточный уровень выработки условного рефлек­са на базе безусловного рефлекса втягивания жабры морской улит­кой аплизией. Обычно рефлекторное втягивание жабры происходит при раздражении тела с противоположной от жабры стороны, что ведет к стимуляции сенсорных нейронов, связанных с сифоном или с мантийным выступом (рис. 5). Сенсорные нейроны контактируют с мотонейронами жабры и интернейронами, образующими синапсы на этих же мотонейронах. Рефлекс втягивания жабры может быть вызван и раздражением хвоста.